染雾读《幼儿园数学教育》有感 篇一
幼儿园数学教育是一本关于幼儿园数学教学方法和策略的指导手册。通过阅读这本书，我深深地感受到了数学教育对于幼儿园儿童发展的重要性。本文将从书中所提到的数学教育的目标、内容和方法等方面进行探讨和分析。
首先，幼儿园数学教育的目标是培养幼儿的数学思维和数学能力。数学思维是一种综合能力，它包括逻辑思维、推理思维和创造思维等。而数学能力则是指幼儿在数学领域中的基本技能和知识，如数的概念、数的运算和几何图形等。通过数学教育，幼儿可以培养自己的思维能力和解决问题的能力，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。
其次，幼儿园数学教育的内容包括数的认知、数量比较、数的排序和几何图形等。在幼儿园阶段，幼儿正处于认知发展的关键时期，他们对于周围事物的认知能力正在迅速发展。数的认知是数学教育的基础，通过教育，幼儿可以逐渐认识到数字的含义和作用。数量比较和数的排序是培养幼儿逻辑思维和推理能力的重要内容，通过比较和排序，幼儿可以学会分辨大小、顺序和排列等。几何图形则是培养幼儿空间想象和观察能力的重要内容，通过教育，幼儿可以学会认识和描述不同的几何图形。
最后，幼儿园数学教育的方法主要包括游戏教学、实践教学和启发教学等。游戏教学是幼儿园数学教育的核心方法之一，通过游戏，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习数学知识和技能。实践教学是幼儿园数学教育的重要方法之一，通过实际操作，幼儿可以更好地理解和掌握数学概念和技能。启发教学是幼儿园数学教育的创新方法之一，通过引导和启发，幼儿可以自主地发现和解决问题，培养自己的思维能力和创造能力。
总之，幼儿园数学教育是一本对于幼儿园数学教育非常有价值的指导手册。通过阅读这本书，我深刻地认识到了数学教育对于幼儿发展的重要性。数学教育可以培养幼儿的思维能力和解决问题的能力，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。同时，幼儿园数学教育的内容丰富多样，方法多样化，可以通过游戏、实践和启发等方式来进行。相信通过合理的数学教育，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习数学，培养自己的数学思维和数学能力。
读《幼儿园数学教育》有感 篇二
幼儿园数学教育是一本关于幼儿数学教学的指导手册，它对于幼儿园数学教育的目标、内容和方法等进行了详细的介绍。通过阅读这本书，我对于幼儿园数学教育有了更深入的了解，并且对于如何进行有效的数学教育有了一定的思考。
首先，幼儿园数学教育的目标是培养幼儿的数学思维和数学能力。数学思维是一种综合能力，它包括逻辑思维、推理思维和创造思维等。通过数学教育，幼儿可以培养自己的思维能力和解决问题的能力，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。数学能力则是指幼儿在数学领域中的基本技能和知识，如数的概念、数的运算和几何图形等。通过数学教育，幼儿可以逐渐掌握这些基本技能和知识，为其未来的学习和生活提供支持。
其次，幼儿园数学教育的内容丰富多样，包括数的认知、数量比较、数的排序和几何图形等。在幼儿园阶段，幼儿的认知能力正在迅速发展，他们对于周围事物的认知和理解能力逐渐增强。数的认知是数学教育的基础，通过教育，幼儿可以逐渐认识到数字的含义和作用。数量比较和数的排序是培养幼儿逻辑思维和推理能力的重要内容，通过比较和排序，幼儿可以学会分辨大小、顺序和排列等。几何图形则是培养幼儿空间想象和观察能力的重要内容，通过教育，幼儿可以学会认识和描述不同的几何图形。
最后，幼儿园数学教育的方法多样化，包括游戏教学、实践教学和启发教学等。游戏教学是幼儿园数学教育的核心方法之一，通过游戏，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习数学知识和技能。实践教学是幼儿园数学教育的重要方法之一，通过实际操作，幼儿可以更好地理解和掌握数学概念和技能。启发教学是幼儿园数学教育的创新方法之一，通过引导和启发，幼儿可以自主地发现和解决问题，培养自己的思维能力和创造能力。
通过阅读《幼儿园数学教育》，我对于幼儿园数学教育的目标、内容和方法有了更深入的了解。数学教育对于幼儿的发展非常重要，它可以培养幼儿的思维能力和解决问题的能力，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。同时，幼儿园数学教育的内容丰富多样，方法多样化，可以通过游戏、实践和启发等方式来进行。相信通过合理的数学教育，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习数学，培养自己的数学思维和数学能力。
读《幼儿园数学教育》有感 篇三
作为教师的我始终不忘终生学习，我园一直在开展“思维数学”特色课程，因此我经常在课余时间阅读有关数学教育的书籍，本月我阅读了《幼儿园数学教育》这本书，让我有了很多的启发。学习数学教育它教给孩子的不仅仅是一种知识，更是一种情感、态度、方法等精神文化。在我们的教育实践中，能重视对孩子这方面的培养，从：挖掘数学知识的情感因素，培养幼儿良好的道德情感；注重数学操作材料的管理，培养良好的行为习惯。感悟以下几点：
一、注重材料设计
操作是幼儿学习数学的有效途径，在小班数学活动中操作也是非常重要的一个环节，幼儿只有亲身去操作摆弄那些材料了才能有更深一步的掌握，这是关键。在操作材料方面给幼儿提供的是幼儿所熟悉的、经常接触到的，如在“认识图形”中，我们给幼儿提供的是饼干，买来两种形状的饼干幼儿在吃吃、比比的环节中认识图形。
在“学习四以内的点数”过程中讲活动设计成“水果舞会”，给幼儿提供了各种水果块，幼儿按照要求制作出相应的水果串。在“按照颜色分类”的活动中提供的学具是幼儿喜欢的小汽车，幼儿将不同颜色的小汽车送到相应的停车场。操作材料的提供也应结合相应的活动情境，这样活动更整体、完整。
二、教师有效引导
数学活动中教师的指导，对于小班幼儿来说，数学活动中老师的作用也是非常关键的，不仅只是单纯的给幼儿提供材料和适当的引导，在很多时候需要一定的教授，如在“图形分类”活动中教幼儿分辨不同颜色和形状的`图形的时候，引导幼儿表述图形特征，幼儿这个时候往往会表达不清楚，教师这个时候应该告诉幼儿正确的表达方式，如：“红色的三角形”“绿色的小圆形”等等。另外教师的示范也比较重要，比如在活动中应该给幼儿示范正确的点数方法，示范排序方法、比较、对应方法。教师有意识的把学习数学的方法贯穿其中，这样最终提高的是幼儿学习数学和思考操作的方法。
三、实践经验中建构数学经验
大班曾经开展过的数学活动 “森林聚会”，让数字与动物交朋友，在无形中学习数的组成，感受不同组合方式，让数字与两个或三个以上动物交朋友，在这样一个情景化教学氛围中学习数学，改变以往数学活动中单一呆板的教学模式，而这样的教学策略带给幼儿隐形的指导学习数学的整个过程，让幼儿进入这样一个情景中轻松的掌握数学知识，幼儿的思维得到拓展，使幼儿喜欢数学，乐意操作。
四、环境暗示建构经验
我充分利用环境巧妙地渗透生活中的数学知识，为幼儿营造“数学就在我们身边”的氛围，让幼儿在自己生活的环境中不知不觉地学习新知识。如：大班时为了让幼儿认识时钟，我们的教室里都有一只钟，让幼儿进入教室就看见钟，在一日活动中渗透时间概念。如告诉幼儿：早上7：45到园， 8：00早锻炼，11 ：00吃中饭，12：00午睡，下午4：00放学。让幼儿觉得时钟和我们的生活很密切，从而使他们对认识时钟产生兴趣。
五、数学渗透于生活
许多数学问题往往和生活现象有异曲同工之处，我们必须正确把握生活现象与抽象数学间的本质联系，使幼儿感受到数学与现实生活的密切联系。在实践中我注意让幼儿亲近生活，积累生活素材。如，建构“分类”经验。我引导幼儿到商场、菜场、书店、水果店去参
观，然后让幼儿回去看看家里的东西是怎样摆放的，幼儿看到生活中许多物品都是分类摆放的，而且分类的方法各不相同。这就使幼儿感到“分类”就存在于我们的生活中，“分类”给我们的生活带来了方便。这样就为幼儿学习“分类”积累了生活素材。
《幼儿园数学教育》一书，他给了我实践的指引。皮亚杰认为：“对儿童来说，逻辑数理知识的获得，不是从客体本身得到的，而是通过与材料的相互作用发现和从自身内部建构数学关系的”这就告诉我们，教师提供必要的材料和创设相应的环境，让幼儿通过自己的动作和方式来建构自己的认知结构，在其多次反复练习中，丰富自身的经验，从而促进其经验概括水平的提高。
总之，在幼儿园数学教育活动中，我们教师应为幼儿创设一个充满和谐、轻松、愉悦而又科学的数学环境，在趣味的数学教学情境中引发活动冲突，引导他们积极地去发现、去寻找材料，去亲历探究和解决一些现实的问题，获得真实的认识和体验，从而逐步形成数学感和数学意识，体验数学的重要性和意义，从而激发他们对数学的兴趣。
读《幼儿园数学教育》有感 篇四
《幼儿园数学教育》读后感最近阅读了《幼儿园数学教育》这本书，从而更深刻的理解幼儿园数学教育。数学教育它教给孩子的不仅仅是一种知识，更是一种情感、态度、方法等精神文化。在我们的教育实践中，能重视对孩子这方面的培养，从：挖掘数学知识的情感因素，培养幼儿良好的道德情感；注重数学操作材料的管理，培养良好的行为习惯；关注有而学习数学过程，培养良好的意志品质这三方面来彰显和弘扬，是孩子们在数学活动中能吸取所蕴涵，养成良好的素质。
《幼儿园数学教育》让我从数学教育理论上提升了积淀，对幼儿园数学教育的新认识，改变了以往传统的教学观念，知道数学教育不光是训练幼儿单一的逻辑思维能力，它还可以培养幼儿的思维品质，培养幼儿的语言表达能力，进行审美教育。可发掘幼儿的非智力因素，从中培养幼儿的规则意识、任务意识和合作意识。“如何教”是数学课程改革中理论向实践转化的关键，也是教师深感复杂和繁难的问题。
读了《幼儿园数学教育》一书后，他给了我实践的指引。皮亚杰认为：“对儿童来说，逻辑数理知识的获得，不是从客体本身得到的，而是通过与材料的相互作用发现和从自身内部建构数学关系的”这就告诉我们，教师提供必要的材料和创设相应的环境，让幼儿通过自己的动作和方式来建构自己的认知结构，在其多次反复练习中，丰富自身的经验，从而促进其经验概括水平的提高。《纲要》特别强调幼儿园教育活动要尊重幼儿的主体地位、尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，就数学知识本身的特点来说，数学反映的是事物与事物之间的抽象关系。
对于幼儿，要把握这些抽象关系往往不是知道一些计算的技巧就能解决的，而是有赖于幼儿自身的逻辑思维能力。从数学的教学方法来看，既然数学是一门具有高度抽象性和逻辑性的学科，教师就不能把自己对数学知识的理解简单地“复制”到幼儿的头脑中。在传统的教学方法之下，幼儿常常很难理解教师传授的数学概念和运算技能，因此我们应该明白：幼儿只有通过自己的思维活动，依靠自己的经验，才能真正地理解数学。书中对我在以后的数学教育不仅得到了更深的理论引领，也给了我一些实践的指导。
