染雾语文课题开题报告 篇一
标题：古代诗词对现代文学的影响
一、选题背景和意义
古代诗词是中华民族的瑰宝，它蕴含了丰富的文化内涵和审美价值，对于现代文学的发展和繁荣起到了重要的推动作用。本课题旨在探讨古代诗词对现代文学的影响和启示，以期更好地传承和发扬中华民族的优秀文化传统。
二、研究内容和方法
1. 研究内容：本课题将主要从以下几个方面进行研究：
（1）古代诗词的艺术特点和审美价值；
（2）古代诗词对现代文学的影响和启示；
（3）古代诗词在现代文学中的应用和创新。
2. 研究方法：本课题将采用文献资料分析法和实证研究法相结合的方法进行研究。首先，通过查阅相关文献资料，了解古代诗词的发展历程、艺术特点和影响；其次，通过实证研究，分析古代诗词对现代文学的具体影响和启示，并探讨其在现代文学中的应用和创新。
三、预期研究成果和创新点
1. 预期研究成果：通过对古代诗词对现代文学的影响进行深入研究，预计可以总结出古代诗词对现代文学发展的重要作用和价值，并提出相应的启示和建议。
2. 创新点：本课题的创新点主要体现在以下几个方面：
（1）通过对古代诗词的研究，揭示其对现代文学的积极影响，为现代文学的创作和发展提供借鉴；
（2）探讨古代诗词在现代文学中的应用和创新，为传统文化的传承和创新提供新的思路和方法。
四、研究计划和进度安排
1. 研究计划：本课题的研究计划主要分为以下几个阶段：
（1）文献资料搜集和整理；
（2）古代诗词的艺术特点和审美价值分析；
（3）古代诗词对现代文学的影响和启示研究；
（4）古代诗词在现代文学中的应用和创新研究；
（5）撰写研究报告。
2. 进度安排：本课题的研究进度安排如下：
（1）第一阶段：2022年1月至2022年3月，完成文献资料搜集和整理；
（2）第二阶段：2022年4月至2022年6月，进行古代诗词的艺术特点和审美价值分析；
（3）第三阶段：2022年7月至2022年9月，开展古代诗词对现代文学的影响和启示研究；
（4）第四阶段：2022年10月至2023年1月，进行古代诗词在现代文学中的应用和创新研究；
（5）第五阶段：2023年2月至2023年4月，撰写研究报告。
通过本课题的研究，可以更好地认识古代诗词的价值和意义，为现代文学的发展提供新的思路和方法，同时也为传统文化的传承和创新作出贡献。
语文课题开题报告 篇二
标题：网络文学对当代青少年阅读习惯的影响及对策研究
一、选题背景和意义
随着互联网的普及和移动设备的智能化，网络文学作为一种新的文化形式，深受当代青少年的喜爱。然而，网络文学的快节奏和碎片化阅读特点，对青少年阅读习惯产生了一定的影响。本课题旨在研究网络文学对当代青少年阅读习惯的影响，分析其利弊，并提出相应的对策和建议。
二、研究内容和方法
1. 研究内容：本课题将主要从以下几个方面进行研究：
（1）网络文学的特点和发展趋势；
（2）网络文学对当代青少年阅读习惯的影响；
（3）网络文学对当代青少年的正面作用和负面影响；
（4）针对网络文学对当代青少年阅读习惯的影响，提出相应的对策和建议。
2. 研究方法：本课题将采用问卷调查法和实证研究法相结合的方法进行研究。首先，通过问卷调查的方式，了解当代青少年对网络文学的阅读情况和习惯；其次，通过实证研究，分析网络文学对当代青少年阅读习惯的具体影响，并提出对策和建议。
三、预期研究成果和创新点
1. 预期研究成果：通过对网络文学对当代青少年阅读习惯的影响进行深入研究，预计可以总结出网络文学对当代青少年阅读习惯的利弊和影响因素，并提出相应的对策和建议。
2. 创新点：本课题的创新点主要体现在以下几个方面：
（1）通过对网络文学的研究，揭示其对当代青少年阅读习惯的影响，为青少年阅读教育提供参考；
（2）提出针对网络文学对当代青少年阅读习惯的影响的对策和建议，以更好地引导青少年的阅读习惯。
四、研究计划和进度安排
1. 研究计划：本课题的研究计划主要分为以下几个阶段：
（1）问卷调查和数据分析；
（2）网络文学的特点和发展趋势分析；
（3）网络文学对当代青少年阅读习惯的影响研究；
（4）网络文学对当代青少年的正面作用和负面影响研究；
（5）提出对策和建议。
2. 进度安排：本课题的研究进度安排如下：
（1）第一阶段：2022年1月至2022年3月，完成问卷调查和数据分析；
（2）第二阶段：2022年4月至2022年6月，进行网络文学的特点和发展趋势分析；
（3）第三阶段：2022年7月至2022年9月，开展网络文学对当代青少年阅读习惯的影响研究；
（4）第四阶段：2022年10月至2023年1月，进行网络文学对当代青少年的正面作用和负面影响研究；
（5）第五阶段：2023年2月至2023年4月，提出对策和建议。
通过本课题的研究，可以更好地认识网络文学对当代青少年阅读习惯的影响，为青少年阅读教育提供新的思路和方法，同时也为网络文学的发展和改进提供参考。
语文课题开题报告 篇三
语文课题开题报告
一、研究的问题 “初中语文读写结合有效策略的研究”课题是属于实践性的研究课题。本课题结合本校城乡结合部寄宿学校这一特定的教育环境，以初一、初二部分班级的学生为研究对象。本课题研究的立脚点在阅读教学，着眼点在习作训练，是为了寻找语文教学中“读”与“写”有效的结合点(拓展点)和有效的结合(拓展)方式与方法，进行多方位多角度的“写”的拓展、迁移与辐射，从而形成有效的读写结合策略而展开的研究。
主要研究以下问题：
1、“阅读”与“写作”关系的研究
读和写是个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系着。在语文教学中，读是自外而内的吸收，写则是自内而外的表达，读是文章作者的写的逆想活动过程。因此，“正确把握阅读与写作的关系”是进行“读写结合”教学的首要条件，也是本课题要解决的重要理论问题。
2、“挖掘读写结合点(拓展点)”的研究(即解决学生作文“无米之炊”的问题)
读写对应原则要求读写要有相应的结合点(拓展点)。所谓读写结合点(拓展点)就是读与写在知识与能力上的契合点。不管是哪个版本的语文教材，所选的文本无论在布局谋篇、遣词造句，还是在写作手法运用等方面都是学生模仿习作的范例。如果我们在阅读教学中教会学生挖掘文本中的“写”的因素进行多方位的迁移、拓展。这样，文本中的好段、佳句、词组都是学生写作的素材。因此，如何挖掘“读写结合点”是本课题要研究的关健问题。
3、“形成有效的读写结合策略”的研究(即解决学生作文“有米难炊”的问题)
关于“读写结合”的方法与模式研究已经不少，但并不是每一种都适合自己的学生。因此，教师要结合本校学生的实际，形成一种“读写结合”的有效策略，提升学生读写结合能力。这是本课题要研究的中心问题。
4、“提高教师使用教材能力”的研究
要在阅读教学中寓写于读，就要求教师能挖掘出语文教材中的'隐性功能，将教材“一课两用”。因此，如何使课题组教师“形成独立分析教材、处理教材、寻找教材中读写迁移点、拓展点，创造性地使用教材的能力”是一个重点要解决的问题。
二、问题产生的原因分析 我校是一所地处城乡结合部的全寄宿制学校。本地学生大部分是城市化过程中“被居民”的农民子弟;而外地生的父母大多是无暇顾及小孩的教育而选择把孩子送进我校，家庭文化氛围较差，家长缺乏对孩子智力投资的意识，没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，阅读能力差，写作水平低。大部分学生提起作文就头痛，因缺素材、缺方法导致没兴趣、没信心。教师虽煞费苦心地指导作文、批改作文，但收效甚微。因此，如何解决学生作文“无米之炊”和“有米难炊”的问题，提高学生的阅读理解能力成为我们迫切要解决的一大难题。另外，如何提高教师创造性地使用教材的能力也是困扰我们的问题
三、拟解决问题的具体措施 主要采取以下步骤与措施：
(一)准备阶段：20xx年6月—20xx年9月
1、成立课题组，确定研究对象
1)课题组成员由我校三名长期在教学第一线、具有多年教学经验的语文教师组成。包括：
课题主持人：
课题成员：
2)研究对象包括三位老师所教班的学生及人教版七、八年级的语文教材。
2、分析我校语文教学的基本情况，收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合的成功经验和先进理论，分析归纳“阅读”与“写作”关系，为下阶段的实操打下理论基础。
3、初步制定研究方案。
此阶段主要采用文献研究法。
(二)实施阶段： 10月—9月
1、开题。
2、调查研究：设计相关调查表格，针对实验对象进行调查研究并进行分析。
3、开展实验：实验老师根据结合调查研究得出的结果，以所教文本为凭借设计并实施各单元课文的读写结合训练方案，使每一节阅读课都成为说话、写话、习作训练课。在实践中，形成一个操作性强的读写结合策略。这样，在解决学生习作文“无米之炊”与“有米难炊”难题的同时，又在写作构思中提高学生的阅读理解能力，同时也促进了教师使用教材的水平。
读写结合策略初步构建如下：解读目标，明确单元读写训练重点——精读课文，挖掘文本读写结合点——指导方法，掌握读写结合技巧——迁移拓展，运用读写结合方法——小结回馈，提升读写结合能力。
以人教版七上第三单元为例，说说我们是怎样实践读写结合策略：
第一步，我们先明确这个单元的读写训练重点是“景物描写”;
第二步，我们精读这个单元的4篇文本，各自挖掘出与单元训练重点相关的读写结合点：如《春》一文中，在教春花图与春雨图时分别训练学生写景技巧中的虚实结合法、多感官描写法;《济南的冬天》一文中，教“薄雪覆盖下的山”时训练学生写景技巧中的移步换景法;《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段时训练学生写景技巧中的绘色法;《秋天》一文中，训练学生写景技巧中的动静结合法;在总结4篇文本时训练学生写景技巧中的情景交融法。注意，有些课文写结合点比较多，如果我们都跟学生练习的话，就会增加学生的负担。所以我们还要精选出最适合的结合点。
第三步，授之以渔，教会学生掌握相关的写作技巧。
第四步，通过对学生进行“由此及彼”的模仿训练和“举一反三”的拓展训练，从句子、片断过渡到长文训练，让学生从读到写，迁移拓展。
第五步，对学生习作及时的回馈，在反复训练中提升其读写结合能力。
4、实验分析：分析实验作文的内容，分析实验过程所出现的各种现象和问题，及时收集过程性材料，及时总结实验工作经验，及时矫正实验行为。
本阶段主要采用调查研究法、观察研究法、个案研究法、行动研究法。
(三)总结阶段：20xx年10月—20xx年12月
1、整理实验过程性资料，归纳总结成功作法和经验，撰写课题实验报告。
2、收集整理实验当中所产生的课题研究论文、教学设计、案例、课堂实录等，形成相应的文集和光盘，在全校推广研究成果。
本阶段主要采用经验总结法。
四、预期成果形式 1、实验研究报告(开题报告、中期报告、结题报告);
2、课题研究论文若干篇;
3、课题相关教学设计、案例、实录、片断等;
4、学生相关习作若干篇;
5、形成适合学校学情的读写结合的有效策略。
五、参考文献 [1] 《丁有宽与读写结合法》 丁有宽 国际文化出版社 2003年8月
[2] 《中国语文读写结合研究》 汪潮 华东师范大学出版社 2001年
[3] 《教育科学研究》 裴娣娜 李春山 孙鹏 科学出版社 1997年9月
[4] 《朗读手册》吉姆.崔利斯天津教育出版社 2006年8月
[5] 《全日制义务教育语文课程标准》人民教育出版社 2001年
[6] 《阅读学新论》曾祥芹语文出版社 2000年
[7] 《当代美国教育》中国文献出版社 2000年
[8] 《语文教育研究方法学》董菊初语文出版社 1995年9月
[9] 《中文广泛阅读》香港教育署 1997年第1期
[10]《大语文教学法》姚竹青社会科学出版社 2000年4月
