染雾高中语文研究性学习开题报告 篇一
标题：高中语文研究性学习对学生阅读能力的影响
摘要：本文旨在探讨高中语文研究性学习对学生阅读能力的影响。通过文献综述和实证研究，分析了高中语文研究性学习的特点以及其对学生阅读能力的促进作用。研究结果显示，高中语文研究性学习能够提高学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和批判性思维能力，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。因此，高中语文教师应积极倡导和运用研究性学习方法，以提升学生的阅读能力。
关键词：高中语文；研究性学习；阅读能力；学生
引言：语文教育是培养学生综合素养的重要环节，阅读能力是语文教学的核心目标之一。然而，由于传统的教学方法注重知识的灌输和应试技巧的培养，学生的阅读能力和阅读兴趣普遍较低。为了解决这一问题，高中语文学科开始引入研究性学习，以期提高学生的阅读能力和学习兴趣。
方法：本研究采用文献综述和实证研究相结合的方法，通过查阅相关文献和开展实证研究，分析高中语文研究性学习对学生阅读能力的影响。
结果：研究发现，高中语文研究性学习对学生阅读能力的影响主要表现在以下几个方面：
1. 提高阅读理解能力：高中语文研究性学习注重学生对文本的深入理解和分析，通过主题阅读、问题导向等方式培养学生的阅读理解能力。研究结果显示，学生在参与研究性学习后，阅读理解能力明显提升。
2. 培养文学鉴赏能力：高中语文研究性学习引导学生主动参与文学作品的阅读和鉴赏，通过分析文学手法、解读意象等方式提升学生的文学鉴赏能力。实证研究表明，学生在研究性学习中对文学作品的理解和欣赏能力得到了明显提高。
3. 发展批判性思维能力：高中语文研究性学习鼓励学生提出问题、独立思考和批判性思维，通过对文本的分析和评价培养学生的批判性思维能力。研究结果显示，学生在研究性学习中能够更加深入地思考问题、分析问题，并提出合理的观点和解决方案。
4. 培养自主学习能力和创新思维能力：高中语文研究性学习强调学生的自主性和创新性，通过开展研究性学习项目，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。实证研究表明，学生在研究性学习中能够主动参与学习，提高学习的积极性和主动性。
结论：高中语文研究性学习对学生阅读能力具有积极的促进作用。教师应积极倡导和运用研究性学习方法，以提高学生的阅读能力和学习兴趣。
参考文献：
1. 张三，李四. (2018). 高中语文研究性学习对学生阅读能力的影响. 语文教育研究, 20(3), 45-58.
2. 王五，赵六. (2019). 高中语文研究性学习的特点与实施策略. 语文教育导刊, 25(2), 67-78.
高中语文研究性学习开题报告 篇二
标题：高中语文研究性学习对学生写作能力的提升
摘要：本文旨在探讨高中语文研究性学习对学生写作能力的提升。通过文献综述和实证研究，分析了高中语文研究性学习的特点以及其对学生写作能力的促进作用。研究结果显示，高中语文研究性学习能够提高学生的写作表达能力、逻辑思维能力和创新思维能力，培养学生的批判性思维能力和文化素养。因此，高中语文教师应注重培养学生的写作能力，积极倡导和运用研究性学习方法。
关键词：高中语文；研究性学习；写作能力；学生
引言：写作能力是语文教学的重要目标之一，也是学生综合素养的重要体现。然而，由于传统的教学方法注重知识的灌输和应试技巧的培养，学生的写作能力普遍较弱。为了提高学生的写作能力，高中语文学科开始引入研究性学习，以期培养学生的写作表达能力和创新思维能力。
方法：本研究采用文献综述和实证研究相结合的方法，通过查阅相关文献和开展实证研究，分析高中语文研究性学习对学生写作能力的提升。
结果：研究发现，高中语文研究性学习对学生写作能力的提升主要表现在以下几个方面：
1. 提高写作表达能力：高中语文研究性学习注重学生的写作实践，通过开展写作项目和写作讨论等方式提升学生的写作表达能力。研究结果显示，学生在参与研究性学习后，写作能力明显提高。
2. 培养逻辑思维能力：高中语文研究性学习强调学生的逻辑思维能力，在写作过程中培养学生的逻辑思维和组织能力。实证研究表明，学生在研究性学习中能够更加清晰地组织思路，提高写作的逻辑性和连贯性。
3. 发展创新思维能力：高中语文研究性学习鼓励学生提出新观点、开展创新性写作，通过对文本的创新解读和自主思考培养学生的创新思维能力。研究结果显示，学生在研究性学习中能够更加灵活地运用语言和表达方式，提高写作的创造性和独立性。
4. 培养批判性思维能力和文化素养：高中语文研究性学习鼓励学生对文本进行批判性分析和评价，培养学生的批判性思维能力和文化素养。实证研究表明，学生在研究性学习中能够更加深入地理解文本，提高写作的文化内涵和价值观表达。
结论：高中语文研究性学习对学生写作能力的提升具有积极的促进作用。教师应注重培养学生的写作能力，积极倡导和运用研究性学习方法。
参考文献：
1. 张三，李四. (2018). 高中语文研究性学习对学生写作能力的提升. 语文教育研究, 20(3), 45-58.
2. 王五，赵六. (2019). 高中语文研究性学习的特点与实施策略. 语文教育导刊, 25(2), 67-78.
高中语文研究性学习开题报告 篇三
高中语文研究性学习开题报告
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一、课题背景
1、素质教育对语文学科的要求的需要。
教育必须以人的发展为本，处进学生个体生命的成长，这是素质教育的核心理念，也是新课程的价值取向和目标追求。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确立、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
2、学生特点的需求。
现在的学生已经习惯于“填鸭式”的教学方式，一味的吃等食，缺少积极性与主动性，尤其在语文学习中，老师讲学生记，有的甚至于像背常识科一样的死记硬背，分析、想象、创造能力得不到有力的培养，在学习中仍然是被动的“让我学”，学生学习很累有收获少，对语文的兴趣慢慢减少，有的甚至厌学。
3、教师教育观念、教学方式单一的、教学效果明显的现状的需要。
《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中首先强调“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，又明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“学生是学习的主人”，“教师是学习的组织者和引导者”。可是有的教师仍就没有改变理念，在教学中仍然是以讲授为主，备课、授课很累却事半功倍。
二、研究的目的和意义
课题的研究重在提高教师的科研意识，在语文教学中充分发挥师生在教学中的主动性和创造性，培养学生的团队精神，增强合作意识，学会与他人和谐相处，共同生活，并让学生成为学习的主人，在学习中不断的发现问题，引起思考，从而培养不迷信权威、不盲从成见的探索精神。让语文课堂形成一种积极、主动、热烈的气氛。
三、理论假设
教师讲得清楚，学生不一定学的明白，教师的讲解只能起到“外塑”的作用，不是坚定性的，教师不能代替学生发展，所以要改变“灌输式”，合作精神是现代教育的四根支柱之一，是从小培养起来的，是时代的需要，语文是人文性很强的学科，具有丰富的人类文化沉淀的和广阔的社会视野，“语文学习的外延和生活的外延相等，”，探究是一个人学习、生存、生长、发展、创造所必经的历史过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”，一种难以言说的'回报。
四、课题实验准备
(一)、组织准备
1、围绕课题内容，按照科研要求，将课题组成员分工，具体实施，系统研究;
2、明确实验班，对照班;
3、按照整体实验的要求，纳入学校教学的整体系统，是本课题成为素质教育的有机组成部分;
(二)、思想准备
1、在观念上，抛弃旧的以教师为主体的教学观念，在教学中充分发挥学生的主体地位，培养学生的学习兴趣，让学生主动学习，学会学习，提高语文素质。
2、在资料上，尽可能地搜集、学习和掌握国内外先进的教学论，教育学、心理学和方法论的最新研究成果，是课题研究具有前瞻性和实践性。
3、在目标上，着力学习教学法、教育学、牢固树立素质教育的思想，以便为课题实验创造良好的思想基础。
(三)、课题论证的条件
1、从过去的实践看，我们以为本课题的实验做了大量的有成效的工作，积累了一定的经验。
2、从学校的发展战略看，“科研兴校”是我们不懈的追求，“项科研要质量”已经深入人心。
3、从师资状况看，参加课题组的成员有较扎实的专业理论，教育教学经验丰富，能熟练从事初中语文教学，对本课题的研究有深厚的兴趣，工作有敬业精神。课题组成员中有校长、中层干部，有专职的教研员、学科带头人\教学骨干等,他们教学水平高,教科研能力强,教学效果显著,石湾乘客体的重要保障.
五、主要研究内容
1、自主学习方式的运用
新课前要求学生充分预习，包括作者及简介、文章背景(利用网络)、生字注音、生词释义、文章内容掌握(自然段划分、主要内容、根据学生层次掌握语言特点)。课上根据预习情况提问并归纳总结，课后培养学生学完新课后要所感悟，并写在日记上形成习惯。
2、合作学习方式的运用
将所教班级学生分成若干组，每组一般8—10人，选一名有组织能力、有责任心、语文成绩较好的学生担任组长，在教学中组长带领组员讨论问题寻找答案或共同配合完成故事接龙、故事续编、文章拓展、分角色朗读课文、根据情节表演短剧等。
3、探究学习方式的运用
对文章内容理解时，教师提出较有难度的问题探讨，课外延伸提出问题探究。
六、课题研究的构想与设计：
(一)、开题后的主要工作：
1、以理论学习为先导，强化科研意识。
我们认为，深入而充分的理论准备并贯穿始终，对于顺利完成课题研究任务具有十分重要的意义。开题后仍要认真地系统地学习教育理论专著和相关的理论以及新的科研成果经验。在此基础上，掌握原理，积极研讨，进一步改变教育理念，强化科研意识。
2、以课程改革为契机，推进研究性学习。
因地制宜，因班制宜，充分开发学生的潜能，培养学生自主学习的能力，养成主动学习、合作学习的习惯，对待问题要有探究的精神。
3、加强课题管理。
(1)、加强科研方法的学习、交流和研讨，定期召开科研研讨会。
(2)、重视课题资料的积累和使用，建立课题档案和数据库。
(3)、定期做好课题总结、汇报工作。每学期进行一次书面总结汇报，每阶段进行一次课题
(二)、基本步骤
1、准备阶段(XX年3月------XX年8月)
这一阶段的主要任务是学习教育科研方面的理论，《课程标准》对课题组的成员以及相关教师进行培训，提高对课题研究的理论素养;调查学生的学习方式，掌握第一手材料,和各年级语文教师进行交流,确定具体实施方案.
2、实施阶段(XX年9月—2010年8月)
全面实施研究，分平时培养和课堂实践运用两步走，每学期一次全校性的观摩课，指出不足，总结经验，分三个阶段进行检测和评估，注重积累课题研究的资料。
3、总结阶段(2010年8月----2010年12月)
全面检测，整理资料，总结研究，准备结题。
七、实验研究的具体内容
自主、合作、探究学习方式在教学中的应用分六步;
第一步、课前预习(自主学习)
新课前要求学生充分预习，包括作者及简介，文章背景(利用网络)、生字注音、生词释义、文章内容掌握(自然段划分、主要内容、根据学生层次掌握语言特点)。
第二步、课上检查预习情况(自主学习)
分小组提问的方式
第三步、了解课文内容(合作、探究学习)
根据课文内容，结合学生实际情况可设计多种方式向学生们讲述文章内容。
第四步、分析课文(自主、合作、探究学习)
学生自主提出问题，教师筛选有价值、有意义的共性问题进行分组讨论，共同解决问题，得出结论，教师总结。
第五步、课外延伸(合作、探究学习)
根据课文内容，进行想象、创造训练，谈启发、收获，德育渗透。
第六步、练习作业(自主、合作学习)
练习分组竞赛完成，自主提问，合作完成，作业课外形成日记或作文。
八、研究方法;
1、比较调查法，对初一班级进行抽样调查、摸底、确定实验班级并进行跟踪研究。
2、教育实验法，以班级为单位，教师承担教研任务，比较效果。
九、保障措施
1、人力保障：全校教师中市级骨干教师3人，县级骨干教师15人。
2、物资保障：学校每年拿出XX元作为科研经费，鼓励奖励有成果的科研教师。
十、人员分工：
课题领导小组：
组长：xx
副组长：xx
课题研究组：
组长：xx
副组长：xx
成员：xx
十一、附：前文理论出处《全日制义务教育语文课程标准》
