染雾小学数学估算的观课报告 篇一：培养学生的数学思维能力
观课日期：20XX年XX月XX日
观课老师：XXX
观课目的：
本次观课的目的是了解小学数学估算教学的方法和效果，特别关注老师如何培养学生的数学思维能力。
教学内容：
本节课的教学内容是关于数学估算的基本概念和方法。老师首先介绍了估算的定义和应用场景，然后通过一些实际的例子引导学生理解估算的重要性和实用性。接着，老师详细讲解了估算的方法和技巧，包括数位估算、近似估算和比例估算等。最后，学生进行了一些练习，巩固了所学内容。
教学方法：
在教学过程中，老师采用了多种教学方法，既有板书讲解，又有示范演算，还有小组合作和个别指导。通过多种形式的教学，老师能够针对学生的不同能力和学习风格进行灵活的教学调整，使每个学生都能够参与进来并理解所学内容。
教学效果：
通过观察学生的学习情况和听取他们的回答，可以看出本节课的教学效果很好。学生们积极参与课堂活动，踊跃回答问题，展示了良好的数学思维能力。特别是在练习环节，学生们能够独立完成估算题目，并且大部分答案都接近正确结果，说明他们对估算方法有了较好的掌握。
思考与反思：
观课结束后，我思考了一些问题。首先，如何培养学生的数学思维能力是一个重要的课题。我认为可以通过丰富多样的教学方法和形式，激发学生的兴趣，提高他们的学习主动性。其次，数学估算作为一个实用的数学技能，应该在小学阶段得到更多的重视和培养。最后，教师在教学中要注重引导学生思考和解决问题的能力，而不仅仅是简单的机械运算。
总结：
本次观课让我深刻认识到数学估算教学的重要性和方法。通过培养学生的数学思维能力，他们不仅能够在日常生活中灵活运用数学知识，还能够为将来的学习打下坚实的基础。
小学数学估算的观课报告 篇二：培养学生的问题解决能力
观课日期：20XX年XX月XX日
观课老师：XXX
观课目的：
本次观课的目的是了解小学数学估算教学的方法和效果，特别关注老师如何培养学生的问题解决能力。
教学内容：
本节课的教学内容是关于数学估算的基本概念和方法。老师通过引导学生观察和思考，让他们自己提出问题，并通过估算的方法解决问题。教师还通过一些趣味的数学游戏和挑战，激发学生的学习兴趣，促进他们的问题解决能力的发展。
教学方法：
在教学过程中，老师注重培养学生的问题解决能力，采用了启发式教学法和探究式学习法。通过提出问题、引导思考和讨论，学生们能够主动参与到课堂活动中，培养了他们独立思考和解决问题的能力。
教学效果：
通过观察学生的学习情况和听取他们的回答，可以看出本节课的教学效果良好。学生们在课堂上积极思考和提问，通过估算的方法解决了一些实际问题。他们展示出了良好的问题解决能力和数学思维能力。
思考与反思：
观课结束后，我思考了一些问题。首先，培养学生的问题解决能力是数学教学中的重要目标。通过启发式教学和探究式学习，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的问题解决能力。其次，数学估算作为一个实用的数学技能，可以培养学生的数学思维和逻辑推理能力。最后，教师在教学中要注重引导学生提问和思考，培养他们的自主学习能力。
总结：
本次观课让我深刻认识到数学估算教学的重要性和方法。通过培养学生的问题解决能力，他们不仅能够在数学学习中取得好的成绩，还能够在日常生活中灵活运用数学知识，解决实际问题。
小学数学估算的观课报告 篇三
11月9日，我参加了xx小学的磨课活动，对王涛老师执教的五年级数学《三角形的面积》的课堂教学进行了观课。通过课前观课会议的分工，我承担的观课维度是有关“情境创设的有效性”中的第一个问题——创设的情境能否引起学生学习的兴趣并保持持续的关注。本节课以创设情境通过学生动手操作各个教学环节，教师围绕着学习目标，结合学习内容设计了许多学生喜爱的，贴近学生生活的具体情境，在引发学生学习兴趣，激发学生学习思维中起到了很好的教学效果。
教学第一个环节：在复习引入，学生已有学习经验的阶段，教师设计了猜测认识三角形，全班学生反应迅速、整齐，大多数同学积极举手主动参与猜测认识三角形的活动。说明在这个情境中，为学生三角形的面积唤起旧知学习新知打下了良好的基础。
教学第二个环节：在观察情境图，进一步了解三角形的面积的一般步骤的阶段，教师利用三角形的模型创设了形象情境。从学生参与问题思考和回答情况看，这些形象情境吸引学生兴趣并能使学生保持关注。
教学第三个环节：在基本练习的阶段，教师通过组织学生完成书中练习题进行了同位交流的情境。学生虽然能认真完成练习，但因为此时教师对交流的要求欠具体明确，学生的交流活动比较被动，是在教师不断巡视提醒中完成的`。
教学第四个环节：猜测，验证三角形的面积的是推倒，教师精心创设了生动有趣的模型情境，非常直观。学生们兴趣浓厚，认真观察，利用图中呈现的所有信息编出了不同的四个故事，是本课的一个亮点。
教学第五个环节：在结构
训练阶段，为学生们的发现问题，解决问题搭建了思维的平台，激活了学生的兴奋点，进而引导学生逐渐达成了学习目标。
小学数学估算的观课报告 篇四
观课议课是教师改善自己课堂教学的有效手段，也是教师实现专业发展的有效途径。一线老师主体参与，也是观课议课的主要特点。教师不是作为一名旁观者和外部的观察者的角色进入对象，而是以一名参与者和研究者的角色与对象融为一体，在课堂评价的互动交流中不断地通过体验、反思来发现自己教学中存在的不足，以修正自身的教学行为、领悟教学的技艺、体味教学的乐趣和生成过程、感受自己生命意义的存在价值。
我选择“教学问题的设计”作为自己的观察视角，现将观课情况总结汇报如下：
一、问题设计时考虑到了学生兴趣
《有余数的除法》是在平均分的基础上学习的，在呈现情境图后，教师提问：你会不会把9个面包分给4个小朋友?课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。
二、问题设计层层递进
生演示完分面包，老师提问：还有不同的分发吗? 学生演示不同的分发。在学生分完后，老师提问：应该用哪一种运算表示呢?
问题设计有阶梯，层层递进，逐级攀登，对于教学中的一些重难点，教师设计一系列铺垫性的问题，依据学生水平，化难为易、化繁为简、由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界。
三、问题的提问掌握时机
教师在提问设计时，能视课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同;针对教材内容和学生实际，提问方式纵横交织，多种多样，采用了多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。教师在操作过程中能把握提问时机，掌握火候，启发引导，循循善诱，本课的教学重点得到了落实。
四、问题的提问注意了对学生回答的处理
提问时注意了对学生回答的处理。教师面向全班学生提出问题后，待学生略作思考后，指名学生个别回答。学生答题后，教师又恰当地指名其他学生，引导他们对这一学生的回答进行补充、评价。这样做有利于把全班学生的注意力集中到教师所提出的问题上来。
在问题设计上，胡老师还是存在一些问题的，比如在学生分完面包列完算式后，老师提问：同学分完了面包，还有很多的东西分一分，你能不能用手中的学具分一分，能不能把算式写到草稿纸上?这个问题要求不明确，不具体。
