染雾高三英语教学成绩的调研报告 篇一
调研背景和目的
近年来，高三英语教学成绩一直备受关注。为了了解高三学生的英语学习状况以及可能存在的问题，本次调研旨在探讨高三英语教学成绩与学生学习态度、教师教学方法等因素的关系。
调研方法
本次调研采用问卷调查的方式收集数据。我们在全校范围内随机选择了200名高三学生作为调研对象，并邀请了10名英语教师参与调研。调研问卷包括学生的学习态度、学习时间分配、学习方法等方面的问题，以及教师的教学方法和对学生的评价。
调研结果
1. 学生学习态度：调研结果显示，大部分高三学生对英语学习抱有积极态度，认为英语是一门重要的学科，愿意花时间和精力去学习。然而，还有一部分学生对英语学习缺乏兴趣，对学习的成绩也不够重视。
2. 学习时间分配：调研结果显示，绝大部分高三学生每天学习英语的时间在1-2小时之间，但也有一些学生每天仅花费30分钟左右的时间进行英语学习。这表明一些学生对英语学习的重视程度有待提高。
3. 学习方法：调研结果显示，绝大部分学生采用了多种学习方法，包括课堂学习、自主学习和辅导班等。然而，仍有少部分学生过于依赖辅导班和背诵模板，而忽视了对英语语言能力的真正提升。
4. 教师教学方法：调研结果显示，大部分英语教师采用了多种教学方法，包括讲解、练习、讨论等。同时，教师们也提到了一些学生存在的问题，如课堂参与度不高、作业完成质量不高等。
结论和建议
通过本次调研可以看出，高三英语教学成绩与学生的学习态度、学习时间分配、学习方法以及教师的教学方法密切相关。为了提高高三学生的英语学习成绩，我们提出以下建议：
1. 激发学生学习兴趣：教师可以通过多样化的教学内容和教学方法，激发学生对英语学习的兴趣，提高学生的参与度和主动性。
2. 合理安排学习时间：学生应该合理安排学习时间，将更多的时间用于英语学习，充分利用课余时间进行自主学习，提高学习效果。
3. 提倡有效学习方法：学生应该培养良好的学习习惯，不仅要注重课堂学习，还要进行大量的阅读和听力练习，提高英语语言能力。
4. 教师提供更多帮助：教师应该关注学生的学习情况，提供更多的帮助和指导，及时解答学生的疑问，帮助他们提高学习成绩。
高三英语教学成绩的调研报告 篇二
调研背景和目的
高三英语教学成绩一直备受关注，因为这关系到学生的高考成绩和升学前途。为了了解高三学生的英语学习状况以及可能存在的问题，本次调研旨在探讨高三英语教学成绩与学生学习动力、教师教学质量等因素的关系。
调研方法
本次调研采用访谈的方式进行。我们选择了10所不同类型的高中，分别采访了每所学校的3名高三学生和1名英语教师。通过访谈，我们了解了学生的学习动力、学习方法以及教师的教学质量等方面的情况。
调研结果
1. 学生学习动力：调研结果显示，大部分高三学生对英语学习抱有积极的态度，认识到英语对于升学和未来的重要性。他们愿意花时间和精力去学习，积极参加英语相关的活动和竞赛。
2. 学习方法：调研结果显示，大部分学生采用了多种学习方法，包括课堂学习、自主学习和辅导班等。他们注重听说读写的综合能力培养，通过多种途径提高英语水平。然而，仍有一些学生过于依赖背诵和模板，而忽视了对英语语言能力的真正提升。
3. 教师教学质量：调研结果显示，大部分英语教师教学质量较高，注重培养学生的语言能力和应用能力。他们采用了多种教学方法，如讲解、练习、讨论等，提高学生的学习效果。然而，也有少部分教师教学质量欠佳，教学内容和方法不够灵活，难以激发学生的学习兴趣。
结论和建议
通过本次调研可以看出，高三英语教学成绩与学生的学习动力、学习方法以及教师的教学质量密切相关。为了提高高三学生的英语学习成绩，我们提出以下建议：
1. 激发学生学习动力：教师和学校应该通过举办英语相关的活动和竞赛，激发学生的学习动力，增强他们对英语学习的兴趣和热情。
2. 提倡有效学习方法：学生应该培养良好的学习习惯，注重听说读写的综合能力培养，通过多种途径提高英语水平。
3. 加强教师培训：学校应该加强对英语教师的培训，提高他们的教学质量和教学水平。教师应该注重培养学生的语言能力和应用能力，采用灵活多样的教学方法。
4. 提供更多资源支持：学校应该提供更多的学习资源和辅导资源，帮助学生提高学习效果。同时，学校也应该增加英语教学设施和教材的更新，提供更好的学习环境。
高三英语教学成绩的调研报告 篇三
高三英语教学成绩的调研报告
九月六日上午，时令虽已转入初秋，但依然是热浪滚滚。七点三刻，我走进了高三英语组办公室，开始了调研工作。
鄞州高级中学本届高三任课教师是新任教研组长舒荣宏，备课组长是程海波，另有三名教师，刘湘杰、任艳萍和陈微微。老组长彭文
首次带高三并不总是让人担心的。根据我历年的观察，凡是首次带高三的教师一般都能出成绩。因为学校既已交给了他或她的重任，就已经说明他们具有担当重任的实力。当然压力是在所难免的，但压力之下往往能生出更大的动力来，这是一般规律。今年高考高级中学李俏波老师就是实例，她初带高三一路踏实地走过来，虚心学习，潜心教学，所带班级出成绩也是很自然的`事情。高三（7）班理科班平均分114。4分，高三（8）班文科班平均分达119。4分，是全校最高的。我已给李俏波老师布置作业，让她把首次带高三的体会写出来给更多的初带高三的老师分享。话说陈微薇老师，她也是首次带高三，从我所了解的情况来看，明年的今天我要表扬的人当中肯定会有她。她所教的内容首先是听力教学，接着是复习高一第一模块第二单元的知识点，使用的课本是名师一号。她的课节奏明快，表达清晰，知识点讲授到位，仔细详尽，但缺点也是极其明显的。刘湘杰老师也是复习高一第一模块第二单元的知识点，教师讲得也非常仔细，面面俱到，未恐漏下什么。这种心理高三任课教师当中普遍存在。课后，我便与备课组老师一起讨论分析这样的教学模式，并提出了六条意见，其实在提这些意见前，任课教师心里早就意识到了，他们平时也在不断地反思这样的教学方法，只是内心的困惑和高考这根指挥棒的魔力不由自主地会引领老师朝着最原始的功利主义方向发展，高考考什么我教什么，高考可能要考什么我就要教什么。对每个知识点都不放过，唯恐高考万一考到，学生答不出来，留下遗憾，这种责任性和敬业精神令人肃然起敬！但反过来说，即使我们漏掉了某几个知识点或者未予充分强调导致学生失分，但总体上我们把握了教语言的根本，抓住了西瓜丢了几颗芝麻又有什么关系？那什么才是教语言的根本？这个话题扯开去又没完没了了。我暂且打一个比方，大家都知道飞人刘翔，他是110米跨栏运动员，可人们经常会从电视上看到他在体操房举扛铃，压腿，练习蛙跳，甚至训练一些看起来与他专业毫不相干的事情。他的专项不是跑步吗？那为何不干脆每时每刻训练跑步呢？我们都知道其中的道理，可就是不明白我们自己却在做着很愚蠢的事情，整天盯着高考题型，围绕高考可能会考到的一些细节而忽视整体能力提升，忽视了语言是一门实践性很强的科目，忽视了听说读写的相互关系，仅为高考而高考，无异于让刘翔整天练跑步一样，这不是很荒谬吗？
我的六条意见归纳如下：
一、变讲解传授式为学生探究式。尽可能避免高三课堂出现老师一言堂现象。仍然坚持以任务驱动的原则，贯彻高中整个阶段的教育思想，而不是把高三教学辟出在外。否则的话课会上得很枯燥乏味，老师们已经有这个感觉了。
二、与鄞州中学调研报告中所述一样，高三教学仍然要讲究讲课艺术。高三学生并不是特殊的学生。有些人很荒唐，认为各校不得补课，但是毕业班例外，认为要减轻学生负担，但高三学生例外，认为高三要实打实，无需那么多的讲课套套，这就是犯了典型的逻辑错误和教育思想错误，老文章中已有提及，不再展开。高三学生更需要激发思维，引发兴趣，比如复习词汇时，为何不可以搞一些有趣的组词成句的游戏呢？把毫不相干的词在有限的时间里串起来以起到学以致用的作用，并向学生说明需要用到正在复习的语法条目。这样做不是对书面表达水平的提高有好处吗？
三、知识重现过程中要努力使学生把所温习的知识内化成自己的语言，关键是会运用，所以更要倡导在活动中学。
四、如何在复习的基础上，保持高三的水准，并提升能力。避免复习高一时学生的认知水平就降到了高一。
五、如何把综合能力训练揉合在一起，每节课既考虑到复习的覆盖面，又各有侧重。
六、从词句复习提升到篇章结构，努力做到词不离句，句不离段，段不离章。始终把阅读教学放在重要的位置。
与老师的讨论交流是愉悦的，很快我的调研也接近尾声。学校对高三学生给予了特殊照顾，对这一点，我倒认为是很人性化的，毕竟高三学生学习生活更加艰苦一些，所受的压力也更大一些，每个教室都配有空调，让我这个偶而进教室的人倍觉得清凉，教师和学生在这样的炎热天气里，坐在舒适环境里上课效果自然会更好些。
