染雾教学方法开题报告 篇一
教学方法对于学生的学习效果起着至关重要的作用。合理选用和运用教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，帮助学生更好地掌握知识。本文将从教学方法的定义、分类和选择准则三个方面进行探讨。
首先，教学方法是指教师在教学过程中采用的组织和控制学习活动的方式和手段。教学方法的选择需要根据学科特点、学生特点以及教学目标来确定。不同学科的教学方法有所不同，但总体来说，教学方法应该具有以下几个特点：能够调动学生的积极性，激发学习兴趣；能够促进学生的思维发展和问题解决能力的培养；能够提高学生的学习效率和学习质量。
其次，教学方法可以分为直接教学法和探究教学法两大类。直接教学法是指教师通过讲授、演示、练习等方式直接传授知识给学生；而探究教学法则是指通过引导学生主动探究、发现知识，培养学生的自主学习能力。两种教学方法各有优劣，需要根据具体情况选择合适的方法。在大部分情况下，直接教学法是必要的，可以帮助学生快速掌握基础知识和基本技能；而探究教学法则适用于培养学生的创造力和解决问题的能力，能够激发学生的学习兴趣。
最后，教师在选择教学方法时需要考虑以下几个准则。首先是适应性准则，即教学方法要与学生的年龄、认知能力和学科特点相适应。其次是启发性准则，即教学方法应该能够激发学生的学习兴趣和主动性。再次是启发性准则，即教学方法应该能够引导学生主动探究和发现知识。最后是综合性准则，即教学方法应该综合运用不同的方法，使其相互补充，提高教学效果。
综上所述，教学方法对于学生的学习效果至关重要。教学方法的选择需要根据学科特点、学生特点以及教学目标来确定。教学方法可以分为直接教学法和探究教学法两大类。教师在选择教学方法时需要考虑适应性、启发性、引导性和综合性准则。通过合理选用和运用教学方法，可以帮助学生更好地掌握知识，提高学习效率。
教学方法开题报告 篇二
在教育教学过程中，教学方法是一项重要的工作，它对于学生的学习效果起着至关重要的作用。本文将从教学方法的重要性、分类和选择准则三个方面进行探讨。
首先，教学方法的重要性不可忽视。教学方法是指教师在教学过程中运用的手段和方式，它直接影响到学生的学习效果。合理选用和运用教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，帮助学生更好地掌握知识。相反，如果教学方法选择不当，可能会使学生产生学习厌倦情绪，降低学习效果。
其次，教学方法可以分为直接教学法和探究教学法两大类。直接教学法是指教师通过讲授、演示、练习等方式直接传授知识给学生；而探究教学法则是指通过引导学生主动探究、发现知识，培养学生的自主学习能力。两种教学方法各有优劣，需要根据具体情况选择合适的方法。
最后，教师在选择教学方法时需要考虑以下几个准则。首先是适应性准则，即教学方法要与学生的年龄、认知能力和学科特点相适应。其次是启发性准则，即教学方法应该能够激发学生的学习兴趣和主动性。再次是引导性准则，即教学方法应该能够引导学生主动探究和发现知识。最后是综合性准则，即教学方法应该综合运用不同的方法，使其相互补充，提高教学效果。
综上所述，教学方法对于学生的学习效果至关重要。教学方法的选择需要考虑适应性、启发性、引导性和综合性准则。通过合理选用和运用教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，帮助学生更好地掌握知识。
教学方法开题报告 篇三
课题名称：《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》
预期主要成果：调查报告《小学、初中、高中外语课堂教学方法的对比研究》、《小学、初中、高中新课程课堂教学方法课例集锦》
预期完成时间：
一、课题释义
在众多的课题中选择《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》这样一个课题，我们课题组成员曾经做过多次研讨，大家普遍认为这个课题很大，极易架空，之所以这样认为，原因之一在于：课题内容涉及外语课堂教学的多个领域，单是一个小学就足以令广大英语教学工作者潜心数年加以探索与研究；原因之二在于：关于对小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在的差异，人们尚缺乏足够的认识，在先期的课题准备过程中，我们也意识到国内外在该领域的研究成果相对于其他课题而言是比较少的，可供参考的资料不是很多，理论储备不足。然而愈是困难重重，我们愈是感到这是一个极具挑战性的课题研究，为此我们深刻挖掘课题本身的内涵，力求把大的课题做精，把空的内容填实，以学生的发展为主线，按照建构主义的理论，将课题宏观的释义为以下四个部分：
（一）小学外语课堂教学方法的研究
伴随着国家教育部下达文件要求小学自2002年秋有条件的省份、地区从三年级起开设英语课，小学英语教学为英语外语教学回到教育的主流中提供了崭新的契机。小学外语课堂教学不是孤立的`，而是整个外语教学的一个重要组成部分，因而帮助学生学习与发展比单纯教授语言更为重要，相应地，小学外语课堂教学方法更应从卓有成效的一般教育理论与实践中汲取方法与技巧，并对课改初期的外语课堂教学的一些实际情况加以必要研究，从而才能取得良好的教学效果。
（二）初中外语课堂教学方法的研究
英语教学从无到有，从支离破碎到综合系统，需要一个过程，而这个过程某种意义上讲就是学生发展的过程。教无定法，教必有法。灵活驾御课堂必须掌握一定的技巧。多年来的中学外语课堂教学积累了许多优秀的教学方法，在基础教育课程改革的今天，加强对初中外语课堂教学方法的研究，创新教学方法势必会为课堂教学注入了生命的活力。
（三）高中外语课堂教学方法的研究
高中的外语课堂教学多年来受高考这根指挥棒的影响，课堂教学方法趋于单一，英语教学对语法性能的讲解细致入微，极为重视语言形式的传授，轻语言功能的训练。课程改革作为一项系统工程，高中外语课堂教学势必在小学、初中外语课堂教学改革的前提下，着眼于学生的发展，重新量体裁衣，采用更为行之有效的教学方法创新课堂。
（四）小学、初中、高中外语课堂教学方法差异的比较
综上研究（即小学、初中、高中不同学段外语课堂教学方法的研究）势必表明，小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在着差异，因此比较差异，深刻挖掘差异形成的各种因素，分析这些因素的内在价值，有利于教育工作者在今后的教学中尊重和利用这些因素上好各个学段的英语课。
二、课题研究的背景及课题的理论价值、实践价值
（一）课题研究的背景
1、课题研究的必要性
近年来，外语教学一直受到的高度关注，特别是自1996年以来李岚清副总理对我国当前基础阶段外语教学的改革多次发表谈话指出：“我国当前基础阶段的外语教学虽然有了加强和改进，但总的情况是不能令人满意的，花的时间长，相对的效果较差。一些人比喻我们的英语教学是一壶烧了十几年也烧不开的温水。必须在教材内容、教学方法等方面认真研究，加以改进。目前，我国外语教学效益不大，亟待改进。经过小学、中学、高中，大部分学生不能阅读原版书，不能用外语会话，外语教学效果不理想，影响着改革开放和扩大交往……”恰恰也正是基于一个这样的背景，诱发了我们对该课题的探讨与研究。
正如岚清总理所讲，学生对此不满意，教师也同样不满意。问题出在哪里?其根本原因是：英语课程的开设缺乏系统性和连贯性，缺乏“—条龙”的课程教学体系，从而导致大多数学生的英语学习长时间在低水平上重复。许多学生在小学学习了英语，进入初中后，又不得不从头学习，中学生进入高中后，又
要重复初中阶段学习的内容。这种低水平的重复，不仅浪费了教学资源，还挫伤了学习者英语的兴趣。
一时间，中小学外语教学衔接的问题成了外语教学的一个重心工作，而教材要衔接的呼声则更是一浪高过一浪。面对这种众声喧哗的局面，我们的广大英语教育工作者试图打破外语教学的这种状况，尝试以教材的衔接为突破口，但实践证明，单凭教材的衔接并不能从根本上解决教学衔接问题。人们再一次陷入到深深地思索中来。而此番思索必然将人们的视野聚焦在这个课题之上。
2、课题研究的可行性
正当我们这些教学工作者举步为艰之时，方案。并围绕该课题设计若干子课题，在全市教研活动中部署子课题认定工作，与此同时撰写课题的开题报告。
（2）设计并进行问卷调查。（2004年8月—2004年12月）
通过深入一线与学生对话与教师对话，搜集资料，在教科院专业人员的指导下设计问卷，并在全市范围内小学、初中、高中选择同等层次水平的学校进行问卷调查，并整理分析问卷调查的结果，形成课题研究的重点和难点。
（3）深入课堂进行行动研究，精选教学课例。（2005年1月—2005年7月）
深入一线课堂进行追踪调研，选取有代表性的教学课例加以对比分析，并将精选的教学课例拍摄成教学课例光盘。
（4）研究结题（2005年8月—2005年12月）
召开课题中期研讨会，由分管各项工作的课题组成员做课题中期研究小结，并撰写调查报告。然后在全市范围内广泛征求意见，既而进一步在教学中验证、完善，完成修订稿，向上级教育科研规划管理部门申报课题研究成果鉴定。
