染雾学生写作心理调研报告 篇一
标题：学生写作心理调研：挑战与压力
摘要：
本报告旨在调查学生写作过程中所面临的心理挑战与压力。通过问卷调查和个别访谈，我们了解到学生在写作过程中普遍存在的焦虑、自我怀疑和时间管理困难等问题。此外，我们还提出了一些解决方案，帮助学生减轻写作压力，提高写作效率。
引言：
写作是学生学习过程中重要的一部分，但许多学生在写作时常常感到困惑和压力。了解学生在写作过程中所面临的心理挑战和压力，有助于我们更好地指导学生，提高他们的写作能力。
方法：
我们采用了问卷调查和个别访谈的方法，以了解学生在写作过程中的心理状态和困扰。问卷调查涵盖了学生的写作焦虑程度、自我怀疑程度以及时间管理困难程度等方面。个别访谈则进一步深入了解学生的具体问题和需求。
结果：
通过问卷调查，我们发现大多数学生在写作过程中会感到一定程度的焦虑和自我怀疑。他们担心自己的写作水平不够，害怕被评价和批评。此外，时间管理也是学生普遍面临的问题，他们往往感到时间不够用，导致写作效率低下。
讨论：
学生写作心理挑战的产生主要是由于对写作能力的不自信和对评价的恐惧。此外，时间管理困难也进一步加剧了学生的压力和焦虑。因此，我们需要采取一些措施来帮助学生应对这些问题。
解决方案：
针对学生写作心理挑战，我们提出以下解决方案：
1. 提供写作指导和反馈：学生在写作过程中需要得到指导和反馈，以增强他们的信心和改进写作技巧。
2. 培养积极的心态：鼓励学生相信自己的能力，克服自我怀疑，并积极面对评价和批评。
3. 时间管理培训：学生需要学习如何合理规划时间，提高写作效率。
4. 提供心理支持：学校可以提供心理咨询服务，帮助学生减轻压力和焦虑。
结论：
学生在写作过程中面临着心理挑战和压力，但通过采取适当的解决方案，我们可以帮助学生减轻压力，提高写作效率。学校、教师和家长应共同努力，为学生提供必要的支持和指导，帮助他们培养良好的写作心理状态。
学生写作心理调研报告 篇二
标题：学生写作心理调研：激励与创造力
摘要：
本报告旨在调查学生写作过程中的激励因素和创造力表现。通过问卷调查和实地观察，我们发现学生对于写作的内在动机和外在激励都起到了重要作用。此外，我们还发现了一些创造性写作的特点和表现形式。
引言：
写作是学生培养创造力和表达能力的重要途径之一。了解学生在写作过程中的激励因素和创造力表现，有助于我们更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的写作水平。
方法：
我们采用了问卷调查和实地观察的方法，以了解学生在写作过程中的激励因素和创造力表现。问卷调查主要针对学生的写作动机和激励来源，实地观察则关注学生创造性写作的表现。
结果：
通过问卷调查，我们发现学生的写作动机主要来自于内在兴趣和对自我提升的追求。他们对于自己感兴趣的话题和题材更有动力去写作。此外，外在激励如老师的赞扬和同学的认可也对学生的写作产生了积极影响。在实地观察中，我们发现学生在创造性写作中表现出了独特的思维和想象力，他们通过细腻的描写和独特的结构展现了自己的创造力。
讨论：
学生的写作激励主要来自于内在兴趣和对自我提升的追求。外在激励如赞扬和认可也对学生的写作产生了积极影响。此外，学生在创造性写作中展现了独特的思维和想象力。
创造性写作的特点：
1. 自由表达：学生在创造性写作中更加自由地表达自己的想法和情感。
2. 独特思维：学生展现了独特的思维方式和创造性的想象力。
3. 细腻描写：学生通过细腻的描写和形象的语言，给读者带来了强烈的感受和体验。
结论：
学生的写作激励和创造力对于提高写作水平和培养创造性思维具有重要作用。教师和家长应该积极激发学生的内在兴趣，给予他们适当的外在激励，同时提供必要的指导和支持，帮助他们在写作中发挥创造力。
学生写作心理调研报告 篇三
学生写作心理调研报告
写作心理是指从事写作活动时表现出来的个性心理特征。从中学生写作实际来看，写作心理因素包括动机、兴趣、观察、想像、思维等。它们紧密联系不可分割。本文主要阐述学生写作的心理特点以及指导作文的心理特点。
教师只有认识写作的个性心理特征，自觉地培养学生良好的写作心理能力，才能不断地提高学生的写作水平。
一、学生写作心理特点概述
学生写作的心理特点，是指学生在写作过程中表现出的心理的本质情况和一般趋势。它随着学生年龄的增长而变化，而且同一年龄段的学生在写作的兴趣、动机、情感等非智力因素方面表现出明显的差异。
1.学生写作的年龄特征和心理需求
中学生在写作方面表现的心理需求随着年龄的增长而变化。在三个不同的年龄阶段上有不同的心理需求。
一是开放期，大致从初一到初二上学期。这个阶段，学生年龄十二三岁，囿于生活范围和认识水平，作文在内容和手法上虽比小学有明显长进，但仍保留着小学作文的某些明显特点。如他们观察事物较肤浅，头脑中积存多的是事物的表象，表达虽日趋生动，但往往局限于事物外在形象的描绘，缺少对事物本质特征的揭示和画龙点睛的议论笔墨。这个时期，他们既活泼开朗，稚气十足，又大胆、热情、纯真，思想十分活跃，写出的文章也乐意给老师看，最大的特点是善于模仿，喜欢想像。因此，写作练习的方式宜灵活多样，可以练习仿写、改写、扩写等，以发挥这方面的优势。
二是闭锁期，大致从初二下学期到高一上学期。这个时期，学生的年龄十四五岁，身体的成长进入第二高峰(第一高峰从出生到一岁左右)。身体的成长、智力的发展、认识能力的增强，使他们产生了强烈的自主要求，开始变得“深思熟虑”了。他们已不满足于一般的命题作文。由于生理、心理上的日趋成熟，他们希望摆脱大人的束缚，常喜欢独自写日记、书信，写一些有关理想、志向、生活、友谊的随笔、杂感，对议论文的写作开始产生兴趣，也能见事议理，谈出个人的见解。这个时期，他们乐意写一些立意深刻的东西。因此，写作练习应有表达的深度，多写一些富有哲理的'文章，以满足他们的心理需求。
三是“断乳期”，大致从高一下学期至高三。这个时期，他们十七八岁，身心的发展比较成熟，基本上完成了心理上的“断乳”，成长为青年了。他们在心理上表现出鲜明的独立性和成人感，思维方式也由“经验型”向“理论型”急剧转化。他们开始以自己特有的观点、态度体验生活，探索人生道路，课外阅读范围更广，喜欢评论国内外大事。他们关心文艺动态，争论电影、电视、小说，评说影星、球星，关注世界风云──很有点“指点江山，激扬文字”的气概。这正是培养、提高议论能力的时机。因此，写作范围可以更广泛，气魄更大些，内容要求应具有一定的深度，以满足他们的写作欲望。
2.学生的写作动机
学生的写作动机是写作心理的一个重要因素。中学生的写作动机与其对写作的兴趣和对生活的认识有直接关系。就学生的写作心理来看，形成写作动机的因素较为复杂。一般来说，中学生的写作动机有以下几种情况。一种是能认识到作文是生活的反映，生活则是作文的源泉；写作能力是我们生活、学习、工作必需的基本技能，应当在中学阶段认真训练，力求掌握。这部分学生对写作有浓厚的兴趣。另一种是部分学生单纯把作文当做一种人际交往的手段和抒发感情的方式。他们认为练习写作，学会写信，可以借书信与同学、亲友交往，或者随时写日记、见闻，来抒发内心的欢乐、苦闷等情感。第三种是写作动机模糊，嫌作文费时、麻烦，常因无话可说或驾驭材料困难而视作文为苦差事，甚至认为作文可以胡乱编造，或者拼凑几段，完成了事。还有一种是认为作文无用，写不写关系不大，作文写得如何，对将来生活、学习、工作影响不大，因此不重视作文，更不想主动练笔。
3.学生对写作的情感态度
出于不同的写作动机，中学生对写作的情感态度有以下四类。第一类是喜欢写作，兴趣浓厚，写作态度严肃认真，坚持练笔，有进取创新精神。第二类是对写作有一定的兴趣，能按写作要求去练笔，但往往有忽冷忽热的表现，有时因作文写得不理想而情绪低落，对写作缺少持久而稳定的热情。第三类是对写作情感淡漠，态度敷衍，平时不注意积累素材，写作时苦于“无米下锅”，只好东拼西凑，以能应付过关而心安理得。第四类是厌恶写作，对写作头痛，欲罢不能，如重负在身，不得已而为之，甚至想方设法逃避。
二、学生写作心理与其他语文活动心理的差异
1.写作与阅读的不同心理特点
阅读的一般心理过程是：先感知具体的文字材料，进而由文字材料进行再造想像，使其反映的事物在头脑里复活起来，再对这些事物及其联系进行思索、消化，以认识其体现的思想感情以及文字技巧。而写作的心理活动则与此相反：首先审视写作命题或提供的材料以确定文章中心；继而依据中心来搜寻记忆仓库中的有关材料，然后对这些材料进行思考加工，去粗取精；最后，才考虑用相应的形式具体表述。其心理过程和阅读呈逆反方向发展。
2.写作与口头表达的不同心理特点
口头表达因为是处在具体的环境中，听者就在眼前，往往可以借助表情、动作、音色、语调等辅助手段，既可以采用语言的简缩形式，也可以将没说明白的内容重复一遍，因而口头表达比较随便。然而，写作虽然可以摆脱时间和空间的限制，但它不能用声调和表情帮助表达，也不允许重复。它向学生提出了比口头表达更高更严的要求──学生写作必须带有更多的规范性：审题、立意、布局、谋篇、遣词造句都必须深入思考，仔细推敲，因而学生写作比口头表达更要严肃认真。
三、优生写作心理特点
优生在写作过程中表现出以下明显的心理特点。
1.兴趣浓厚，充满信心
优生喜欢写作，盼望上作文课。作文课上情绪好，兴致高，精力集中，对于写好作文充满信心，常流露出跃跃欲试的表情和成功的喜悦。一名优生在同教师交谈时说：“一周的课，我最喜欢的是作文课，不管是指导课还是讲评课，我常常沉浸在异常兴奋之中。有人说作文是苦差事，而我却认为苦中有无穷的乐趣。我坚信勤练笔，就会不断提高，而且对写好每篇作文总是充满自信的。”
2.动机明确，
优生对作文有明确的动机，坚持自觉练笔，富有进取、创造精神。写作中，他们不满足现有的构思，而是用心寻找最优化方案。一名优生写自命题作文，内容反映由于父母对子女理解不够，只想望子成龙、考入大学，结果过多地包办限制，引起子女的反感。开始，她拟好了题目：《妈妈的苦心》，但觉得太直，不能引人深思，随后改成《两代人》，又觉得太大。她反复思考：为什么父母不理解我们呢?两代人之间似乎被什么东西挡住了，使彼此之间有了隔膜。她脑子里闪过的是一堵无形的墙将两代人的思想隔开。于是，她将题目改为《墙》，形象、含蓄地反映了要消除两代人的思想、感情上隔膜的愿望，运用了特征迁移，表现出思维的创造性。
3.及时反馈，自变更新
优生对于教师的指导或评讲及时反馈，善于领会教师的指导意图并付诸写作实践。教师或同学指出作文的不足，能尽快找出原因，纠正得力。自变更新，不固执己见，能从善如流，通过再认识，主动发现个人原有认识中的不正确成分，从而加以更新。优生有写“作文后记”或“作文追记”的习惯，借此主动自我评价，以求更新。一次交换评改作文，一名学生对作文《时势造英雄──赵武灵王胡服骑射的启示》写了如下评语：“对材料(胡服骑射)叙述详细，语句流畅，但全文的观点和所引用的材料之间缺少有机的联系。”评改后，习作者写了“作文追记”：“经过评改，我以为评改的意见中肯，切中作文的毛病。写完作文，我似乎也觉察到了这一点，再读作文，有豁然开朗之感：材料与观点的统一是作文的基本原则，必须时时注意。”同时将作文进行了认真修改。
4.呈开放状态
优生作文从不遮遮掩掩，草稿和作文本常摊在桌上，别人要看他们的习作，便慨然应允，因而优生的作文读者面很宽：初稿刚写成，就有同学借阅；修改草稿时，水平相近的同学又乐于互相切磋；经过教师品评，又在班里推荐，于是读者扩大到全班，有时会传入别班，甚至全校。这种开放状态，不仅使习作者得到多方面的反馈信息，得到启发与教益，而且会使他们对写作信心倍增。
优生总是这样信心十足地、一丝不苟地写作，进行着创造性的劳动。在整个写作过程中，他们的情绪一般都是亢奋、乐观而积极的。在这种心理状态中，当然容易写出好的习作。
四、差生写作心理特点
差生的作文心理有如下特点。
1.兴趣淡薄，常为“无米下锅”而苦恼
差生几乎没有对作文有兴趣的。由于教师讲课缺乏感染力，造成学生对语文课以至对写作缺乏兴趣；或者由于教师作文指导不得法，学生对写作的甘苦体会不深，使之对作文兴趣淡薄。因此，他们很少考虑积累材料，不善于从日常生活和课外阅读中广泛搜集写作材料，作文时，常为“无米下锅”而苦恼。不少差生见了作文就怕，想起作文就愁，以至完全丧失了对写作的兴趣。
针对这种情况，有经验的教师很注意引导他们熟记一些警句格言，背诵一些精彩语段，写观察日记，编论据手册。他们一旦用自己的“米”做成饭，写作兴趣便会日渐浓厚。
2.缺乏写作欲望和自信
没有写作欲望和缺乏自信心是差生写作中
表现出来的又一心理障碍。差生对自己多次接触的事物偶尔也会产生写作欲望，但力不从心，随之自叹文字功底差，甚至认为自己没有写作天赋。自信心的丧失，使偶尔产生的写作欲望也自生自灭。有一差生写小论文缺乏信心，迟迟不动笔。经过谈心启发，帮助提炼材料，确立中心，列提纲，终于写成了小论文《我在游泳中懂得了这个道理》，并在全班交流获得好评。实践证明，对差生缺乏自信心的心理特点，适时帮助，热情鼓励，往往能奏效。
3.意志力弱，没有养成好的写作习惯
差生无论在观察生活、积累材料方面还是在课外练笔方面都缺乏持久性。一曝十寒、忽冷忽热是他们的通病，即使一篇文章，也是草率从事或虎头蛇尾，明显地表现出意志力薄弱、自我控制能力差的特点。他们也准备了课外练笔本，但多是有始无终。动笔写作，不列提纲，认为麻烦；作文完成，从不检查、修改，也不愿意写“作文后记”，及时总结。这些不仅反映出他们的意志品质比较差，也说明没有养成良好的写作习惯。改变这种状况，需要善于诱发开导，立规成习，在写作的实践中，逐渐培养顽强的意志力，养成好的习惯。
4.呈封闭状态
作文长期处于较低水平，造成了差生的自卑心理。他们写作时总是遮遮掩掩，写好之后也从不拿给同学看，教师成了他们作文的惟一读者。当然，他们轻易也不看别人的作文，这并非不愿学习别人的长处，而是怕别人以看他们的作文来作为交换条件。因而，他们的习作活动基本处于封闭状态。如果教师让他们在“作文后记”中谈谈对自己的作文的看法，他们往往给自己的文章贴几条标签而没有具体分析；提到优点，即使是确实存在的，也多是羞羞答答。针对这种情况，应有意识引导他们对自己的作文和写作心理进行评价，方法可以是师生交谈，亦可给题目作文。通过自我评价，会使他们明确方向，克服缺点，不断前进。
