染雾“以幼儿发展为本”活动方案 篇一
在幼儿园教育中，以幼儿发展为本是非常重要的原则。为了促进幼儿的全面发展，我们制定了一套以幼儿发展为本的活动方案。这个方案将注重幼儿的身心健康、认知能力、语言表达、社交技能等方面的培养，帮助幼儿全面发展，实现他们的潜能。
首先，我们将关注幼儿的身心健康。我们将组织各种体育活动，如室内外运动、游戏和体操，以提高幼儿的身体素质和协调能力。我们还将组织一些放松活动，如音乐疗法和冥想，以帮助幼儿放松身心，提高他们的情绪管理能力。
其次，我们将注重幼儿的认知能力培养。我们将通过各种游戏和活动，帮助幼儿发展他们的观察力、注意力和记忆力。我们将提供丰富多样的教具和材料，激发幼儿的好奇心和探索欲望。我们还将组织一些科学实验和艺术活动，培养幼儿的创造力和解决问题的能力。
此外，我们还将注重幼儿的语言表达能力。我们将提供各种丰富的语言材料，如绘本、儿歌和故事，以帮助幼儿提高他们的听说能力。我们将组织各种角色扮演和表演活动，让幼儿有机会练习他们的语言表达能力。我们还将鼓励幼儿参加一些演讲和朗诵比赛，培养他们的自信心和表达能力。
最后，我们还将注重幼儿的社交技能培养。我们将组织各种合作游戏和团队活动，让幼儿学会与他人合作和分享。我们将鼓励幼儿参加一些社交活动，如参观博物馆和参加社区活动，培养他们的社交能力和责任感。
总之，这个以幼儿发展为本的活动方案将全面关注幼儿的身心健康、认知能力、语言表达和社交技能的培养。我们相信，通过这些活动，幼儿将能够全面发展，实现他们的潜能。我们期待着看到每一个幼儿在这个方案的指导下茁壮成长，展现出自己的光芒。
“以幼儿发展为本”活动方案 篇二
幼儿的发展是教育的核心，为了更好地促进幼儿的全面发展，我们制定了一套以幼儿发展为本的活动方案。这个方案将注重幼儿的身心健康、认知能力、语言表达、社交技能等方面的培养，旨在帮助幼儿充分发展自己的潜能，成为自信、独立和有责任感的人。
首先，在幼儿的身心健康方面，我们将组织各种运动活动，如室内外运动、游戏和体操。通过这些活动，幼儿可以锻炼身体，提高协调能力和灵活性。我们还将组织一些放松活动，如音乐疗法和冥想。这些活动可以帮助幼儿放松身心，培养良好的情绪管理和压力释放的能力。
其次，在幼儿的认知能力方面，我们将提供丰富多样的教具和材料，如拼图、积木和益智游戏。这些教具可以激发幼儿的好奇心和探索欲望，培养他们的观察力、注意力和记忆力。我们还将组织一些科学实验和艺术活动，让幼儿有机会发现问题、解决问题和创造新的东西。
此外，我们还将注重幼儿的语言表达能力。我们将组织各种语言游戏和活动，如绘本阅读、儿歌唱跳和故事讲述。通过这些活动，幼儿可以提高他们的听说能力和表达能力。我们还将鼓励幼儿参加一些演讲和朗诵比赛，培养他们的自信心和表达能力。
最后，在幼儿的社交技能方面，我们将组织各种合作游戏和团队活动。通过这些活动，幼儿可以学会与他人合作、分享和倾听他人的意见。我们还将鼓励幼儿参加一些社交活动，如参观博物馆和参加社区活动。这些活动可以培养幼儿的社交能力和责任感，让他们成为懂得关心他人并乐于助人的人。
总之，这个以幼儿发展为本的活动方案将全面关注幼儿的身心健康、认知能力、语言表达和社交技能的培养。通过这些活动，我们希望每一个幼儿都能够充分发展自己的潜能，成为自信、独立和有责任感的人。我们相信，通过这个方案的指导，幼儿将能够茁壮成长，迎接未来的挑战。
“以幼儿发展为本”活动方案 篇三
关于“以幼儿发展为本”活动方案
内容摘要：
“以幼儿发展为本”的教育理念，在实践中仅仅是一句口号的现象还普遍存在。幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，有自己的特点和需要。在活动中幼儿是发展着的、能动的个体，而不是被动的接受者，他总是以主体的身份在与外部环境相互作用的活动过程中发展自己，只有给幼儿准备一个适宜的环境，才能给幼儿提供更多发展主体性活动的机会。因此，我们应明确，“幼儿是怎样发展的，”我们应当“如何看待幼儿的发展，”如何以“幼儿的发展为本，”“如何让幼儿自主地发展，如何让幼儿真正自主地学习，值得我们深入地研究。”
幼儿教育已经走向开放的教育，时间、空间、教材、结构的开放，完整幼儿的培养，整合教育的出现，游戏化、生活化的课程模式等等，都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习。孩子是爱玩的，孩子也是在玩中进行探究与发现的，但如果没有明确的科学学习任务意识，没有老师的组织与引导，那么她们的玩就容易漫无目的，不容易进入深层次的探究与思考。为了让幼儿能更好的在玩中进行探究，给予孩子们一个良好的探究环境是必不可少的。随着新《纲要》的实施和受到一些新教育理念的冲击，我们应让幼儿园成为她们探究的乐园，幼儿教育的目标已从关注眼前表层转向深层，即为幼儿的远期和终身学习、发展服务。我们更多注重过程，让幼儿在过程中获得自主学习的能力，获得使其终身受益的东西。作为国家未来的希望，幼儿的自主性教育也早已成为教育改革的主旋律。区域活动正是这样一种开放的活动，因此，区域活动便在幼儿园广泛地开展起来并深获幼儿教师的喜爱。但在实际组织过程中，让孩子“自己管自己”真正地自主学习，许多教师还是存在着一些误区：
１、“自主学习，就是让孩子自己去学习，他们要怎么样就怎么样，教师的作用好象并不大。”于是，出现了“放羊”式的毫无意义的自主学习。
２、“让孩子自己学习，乱得看不过去，还是教教省力，效果又好。”于是，教师仍然有意地刻划幼儿的活动，使之成为一种导演排练过的'表演行为。
３、“他们的学习行为出乎我的预料，我就着急了。”于是，孩子在教师给予的环境中，仍然无法摆脱老师的牵制，无法主动处理学习材料，成为环境的奴隶。
４、“不知道他们在什么情形下，能自主学习。”于是，孩子在老师一厢情愿的环境中，揣摩着他人的心思，心事重重地自主学习。
至此，我们看到，“以幼儿发展为本”的教育理念，在实践中仅仅是一句口号的现象还普遍存在。幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，有自己的特点和需要。在活动中幼儿是发展着的、能动的个体，而不是被动的接受者，他总是以主体的身份在与外部环境相互作用的活动过程中发展自己，只有给幼儿准备一个适宜的环境，才能给幼儿提供更多发展主体性活动的机会。因此，我们应明确，“幼儿是怎样发展的，”我们应当“如何看待幼儿的发展，”如何以“幼儿的发展为本，”“如何让幼儿自主地发展，如何让幼儿真正自主地学习，值得我们深入地研究。”
通过观察我们发现，比之集体活动，区域活动在提高幼儿自主学习能力方面有着不可比拟的优越性。在区域活动中，幼儿根据自己的水平、兴趣、特点和需要来选择材料参与活动，不断尝试，体验着成功和快乐，而且在区域活动中，幼儿进行着多种形式的学习，便于教师灵活指导，也便于幼儿自主地向同伴学习，其自主学习的能力就不断增强。所以我们设想为幼儿建构开放性区域活动，让孩子们的区域活动具有开放的时间、开放的空间和开放的心灵，教师也努力
一、创设开放性、互动的环境，提供层次性材料，满足不同幼儿发展的需要。
游戏环境的创设包括物质环境（操作材料）和心理环境（知识经验）的创设。活动区最需要的是创设能让幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿的自主性。
（一）创设富有情趣性的环境。
新《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过对环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。因此在区域活动环境的创设中，需要从多方面进行，不仅要考虑区域环境的美观性、教育性、操作性、层进性、情境性等原则，还要考虑区域中的人文环境，即区域环境中的情感倾向。在此，我们侧重从人文环境来设置区域，控制动态活动与静态活动的分离，考虑各活动区之间的相互关联，让环境与幼儿产生互动。我们可以把教室创设成自己班里的科学发现室，成为孩子们进行一切学习活动，科学探究的小天地。在这个小天地里，还有一些需要利用和思考的设施。
