染雾学习的本质读后感 篇一
在读完《学习的本质》这本书后，我对学习有了全新的认识和理解。这本书通过解释学习的定义、学习的过程以及学习的实践等方面，深入剖析了学习的本质。作者通过丰富的案例和实证研究，为我们揭示了学习的真正含义和重要性。
首先，书中明确指出学习并非仅仅是获取知识，而是一种能力的培养和发展。学习不仅仅是在课堂上听老师讲解知识，更是通过实践和体验，通过思考和总结，不断积累和提升自己的能力。学习需要主动性和积极性，需要我们主动去寻找问题、思考问题，并通过学习来解决问题，从而不断提升自己的能力和水平。
其次，书中强调了学习的过程是一个渐进的过程。学习不可能一蹴而就，需要我们不断地积累和提升。而且学习过程中难免会遇到困难和挫折，但正是通过克服这些困难和挫折，我们才能真正取得进步。因此，学习需要耐心和毅力，需要我们保持积极的心态和态度，不断地努力和坚持。
最后，书中还提到了学习的实践的重要性。学习不仅仅是理论的学习，更需要将所学知识应用到实际生活中。通过实践，我们才能真正理解和掌握所学的知识，才能将其转化为自己的能力和技能。而且实践中也会遇到各种问题和挑战，通过解决这些问题和挑战，我们才能真正提升自己的能力和水平。
通过阅读《学习的本质》，我深刻认识到学习的本质是一种能力的培养和发展，是一个渐进的过程，更是需要将所学知识应用到实践中的过程。我将以更加积极的态度和方法去学习，不断地提升自己的能力和水平。我相信只要坚持不懈，就一定能够取得更好的成绩和更大的成功。
学习的本质读后感 篇二
《学习的本质》这本书给了我很多关于学习的启示和思考。在读完这本书后，我深刻认识到学习不仅仅是为了应付考试或取得好成绩，更是为了提升自己的能力和发展自己的潜力。
首先，书中提到了学习是一种能力的培养和发展。学习不仅仅是获取知识，更是通过实践和体验，通过思考和总结，不断提升自己的能力和水平。学习需要我们主动去寻找问题、思考问题，并通过学习来解决问题，从而不断提升自己的能力和水平。这让我认识到学习是一种主动的行为，需要我们积极主动去学习，而不是被动地接受知识。
其次，书中强调了学习是一个渐进的过程。学习不可能一蹴而就，需要我们不断地积累和提升。而且在学习的过程中难免会遇到困难和挫折，但正是通过克服这些困难和挫折，我们才能真正取得进步。因此，学习需要我们保持耐心和毅力，保持积极的心态和态度，不断地努力和坚持。这让我认识到学习需要付出努力和时间，需要我们坚持不懈地追求进步。
最后，书中提到了学习的实践的重要性。学习不仅仅是理论的学习，更需要将所学知识应用到实际生活中。通过实践，我们才能真正理解和掌握所学的知识，才能将其转化为自己的能力和技能。而且实践中也会遇到各种问题和挑战，通过解决这些问题和挑战，我们才能真正提升自己的能力和水平。这让我认识到学习需要与实践相结合，需要我们将所学知识应用到实际生活中。
通过阅读《学习的本质》，我对学习有了更深刻的认识和理解。我将以更加积极的态度和方法去学习，不断地提升自己的能力和水平。我相信只要坚持不懈，就一定能够取得更好的成绩和更大的成功。
学习的本质读后感 篇三
学习的本质读后感
读完一本名著以后，相信大家都增长了不少见闻，这时最关键的读后感不能忘了哦。那么读后感到底应该怎么写呢？下面是小编整理的学习的本质读后感，希望对大家有所帮助。
认真研读安德烈·焦尔所著的《学习的本质》一书，结合自己日常教学过程中的点滴，我感受颇深，收获很大。本书不仅对教育研究者，特别是帮助教师认识学生学习的机制， 改进自己的教学十分实用，也为家长了解孩子的学习困难提供了方法。
本书是一本十分难得的关于学习研究的实用性读本。我们是如何学习的？记忆、 动机、愿望和情绪在学习中占据着怎样的地位？我们对于人脑惊人的能力又知道多少？为什么有些孩子和成人在学习时困难重重？作为曾经的差生，本书作者安德烈·焦尔当提出了一种全新的学习方法。他让我们看到学习是一个复杂过程，常常充满冲突，需要打破我们头脑中固有的概念。
安德烈·焦尔当依据自己多年的教学经验，提出了如何更好地学习的实际建议，并重新定义了学校的角色和地位。他认为在一个日新月异、不得不时刻创新的社会中，我们必须发展一种“质疑文化”。学生的学习不是一种简单的传递，更不是一种简单的条件作用的结果。因为学习者只有依靠自己才能进行学习 没有人能替另一个人完成学习。只有学习者自己才能赋予学习以深层次的意义。 学习者是其自身教育真正的'“创造者”。学习是互动的结果，当学习者的心智活动和他所处的环境之间建立丰富的互动时，他的知识水平就会有进步。
学生如何搞好学习呢？根据书里的建议， 作为教师，我们关心的不仅仅是学习者需要记忆的东西或知道的操作程序， 而是通过各种方法让学生明白用所学的知识能够达到的某种目的，并帮助学生设置一定的目标，然后通过循序渐进的学习达到目标。只有当学习这种能力给学生带来更多的东西，特别是当学习者能够利用其所学时，他们才对这样的学习感兴趣。 如果学习者能够改变原处的心智结构， 甚至彻底重塑心智结构，打破先有概念，改变头脑中的自命真理，学生才能真正学习。
动机是推动学生去学习的内在的动力，动机被比作一种力量，一种冲动，使某一行动得以启动 指引学习者进入可以让他满意的情境。同时，动机维持着将一个计划目标进行到底所必须的精力。 概括而言，一个有动力的学生会表现出明确的行动愿望。 他能感受到某项活动对完成他的计划具有怎样的价值和重要性。他觉得自己有能力完成所要求的活动，有能力达到所期待的要求，相反，一个没有动力的学生会感到学习吃力，没有办法将学习进行到底，他看不到学习的价值，不知道教师提供的知识可以做什么。于是他采取回避策略，换句话说，他竭尽所能地什么都不做，因此，教师激发学生学习动力至关重要。
怎样把学生带入学习状态呢？老师高高在上地站在讲台上， 一本正经地给学生上课，一直坐着听这种课，不会让学生产生什么学习动机。有心的老师已经发现，正面强化永远是上策。责备、训斥会造成师生关系紧张，往往会让学生自暴自弃。让学生相信他“可以”，至少是具有某些能力，那么他就会学习，就会进步。
这本书篇幅不大，作者安德烈言简意赅地讨论了学习的许多方面，诸如社会和文化维度下人类对学习的认识， 教育理论和方法的历史演进，学习的生理学和社会学基础等。但作者的重点，在于对今天学校教育存在的问题， 做系统性的分析，并总结和提炼了一些建设
