染雾读《常态下的不同寻常》有感 篇一
《常态下的不同寻常》是一部令人深思的小说，它揭示了人性的复杂性和常态之下的不同寻常。小说以一个普通家庭为背景，通过描写主人公的生活经历，让读者思考生活的意义和人性的价值。
故事的主人公是一个中年男子，他在家庭和工作中都表现得平凡而普通。然而，在他的内心深处，却隐藏着一种与众不同的渴望和热情。他一直梦想着创造一种新型的电子产品，以改变人们的生活。虽然他的想法在现实中面临着各种困难和挑战，但他仍然坚持不懈地努力着。
通过主人公的努力和坚持，作者向读者传达了一个重要的信息：人生的真正意义在于追寻梦想并实现自我价值。小说中的主人公没有停滞不前，而是勇往直前，不断追求自己的梦想。他不被常态所束缚，而是超越了平凡，展现了人性的不同寻常。
读完这部小说，我深受启发。它让我思考自己的人生和梦想。我们每个人都有自己的梦想，但是有时我们会因为各种原因而放弃追逐。我们可能会被常态所困扰，迷失在平凡的日常中。然而，这部小说告诉我们，只有勇敢地面对困难，坚持不懈地追求梦想，我们才能超越常态，实现自我价值。
此外，小说中的主人公也让我明白了一个道理：常态下的不同寻常并不一定需要大而狂热的行动，而是通过一点点的努力和坚持，逐渐改变自己和他人的生活。我们可以从小事做起，通过自己的努力和行动，影响身边的人，渐渐改变整个社会。
总之，读《常态下的不同寻常》让我重新审视了自己的人生和梦想。它教会了我勇敢面对困难，坚持追求梦想，并通过自己的努力和行动改变自己和他人的生活。这部小说向我们展示了人性的复杂性和常态之下的不同寻常，激发了读者思考生活的意义和人性的价值。
读《常态下的不同寻常》有感 篇二
《常态下的不同寻常》是一部打动人心的小说，它讲述了一个普通人在常态下的不同寻常的故事。这个故事深深触动了我，让我重新审视了自己的生活和价值观。
小说的主人公是一个平凡的中年人，他过着普通的生活，看似没有什么特别之处。然而，通过作者的描写，我们发现他内心深处的渴望和追求。他梦想着用自己的创造力和努力来改变世界，而不仅仅满足于平凡的生活。尽管他面临着各种困难和挑战，但他从不放弃，始终坚持自己的信念。
这个故事让我想起了自己。我也是一个普通人，有着自己的梦想和追求。然而，在面对困难和挑战时，我常常感到无助和迷茫。读完这部小说后，我深刻地意识到，人生的真正意义在于追寻梦想并实现自我价值。无论我们的梦想是什么，只要我们坚持不懈地努力，就一定能够超越常态，实现自己的目标。
除了对个人的启发，这部小说还让我思考了社会的现状。常态下的不同寻常并不仅仅局限于个人的努力和追求，它还与社会环境和价值观息息相关。在现实生活中，我们常常被常态所束缚，迷失在日常的琐碎中。然而，只有勇敢地超越常态，改变现状，才能实现个人和社会的进步。
总的来说，读《常态下的不同寻常》让我重新审视了自己的生活和价值观。它教会了我追寻梦想的重要性，鼓励我勇敢地面对困难和挑战。这部小说向我们展示了常态下的不同寻常，激励我们思考生活的意义和个人的价值。我相信，只要我们坚持自己的梦想，努力追求，并勇敢地超越常态，我们一定能够实现自己的目标，改变自己和他人的生活。
读《常态下的不同寻常》有感 篇三
读《常态下的不同寻常》有感
《常态下的不同寻常》这篇文章写的是特级教师刘可钦的常态教学中的不同寻常。刘可钦是海淀区中关村第四小学校长、书记，全国著名特级教师，先后荣获第三届全国中小学中青年十杰教师，全国教育系统劳动模范等称号，享受国务院特殊津贴。刘可钦老师的课不象某些特级老师的课那么热情洋溢、激情似火，那么深情款款，设计也不是那么精妙绝伦，令人拍案称绝。但她的课如春风沐浴，清新自然；如甘泉入腹，沁人心扉；如品一壶绿茶，慢慢玩味，余香萦绕。
刘老师认为作为教师，应该关注常态教学，要提高常态课的质量。常态下的课堂，才是学生和教师日常中经历的主要的教育生活，无论从时间和数量上，常态都占着绝对的比重。但朴实常态，并不是允许平庸，不追求效果和质量。刘老师的课，虽然朴实，不施雕饰，但是课堂上学生表现出来的学生神情的专注，感情的投入，思维的活跃，氛围的活泼，却给课堂带来了鲜活的生命力。
刘老师注重充满人文情怀的课程语言，她关注每一个孩子的心灵感受，认为说真实的话比说正确的话更重要，数学应该是首先是教育，其次才是教学。在教学中，当学生在交流算法和解答策略的时候，碰到孩子“另类”、“错误”的方法时，为了不让其它学生藐视和轻蔑这个孩子，刘老师往往会抓住这个孩子的想法，引导大家讨论分析这种方法的思路、优劣及其错因，但是在最后，一定会反过来启发全班同学：是谁引发了我们的讨论？没有他的贡献，就没有我们精彩的讨论，我们一起来谢谢他。这样，学生不会顾及会因为自己的表达而“遭到非议”、“完全否定”、“打击自信”，才愿意交流自己的真实想法。长此以往，才能慢慢形成崇尚真实表达交流的课堂文化。也只有学生在不断的表达中，表达能力才得以培养；在不断的交流中，思维才得以提升和发展，才能相互启发和影响，衍生新的智慧。教学中我也经常碰上这样的学生，但我从没想过要怎样保护孩子的自信心，让孩子愿说、敢说。
在平常的教学中，为了激发学生表达的热情，我经常说“××同学说的很好。谁能比他说的更好？”“嗯，你说得很清晰，还有谁也能说得更清晰一点。”从这篇文章中我才知道这样的语言，看似把孩子的积极性调动起来了，但恰恰却忽略了第一个孩子的心情，难怪我的学生表达的热情总是培养不起来。不妨换成这样的口气：“××同学说得相当好，还有谁也想试一试？”或者“××同学读的怎么样？”让学生评价后再鼓励“谁还能读出这种感受？”这时，孩子们关注的不是谁说的
在平常的教学中为了培养学生对算理的`理解，我经常提问学生“为什么”，并为自己能引导学生“知其然而又知其所以然”而感到沾沾自喜。现在我才明白，“为什么”使学生处于教师的对立面，以学生回答是否正确为主要依据，指向的结果，学生可能会因怕回答有错，而遮掩一些真实的想法。而“怎么想的”将教师自己摆在了倾听学生想法的位置，更关注学生真实想法，关注的是思维的过程。因此要多问“怎么想的”，少问“为什么”。刘老师的课堂上，也经常性的鼓励学生“谁愿意讲给大家听？”而不采用“谁能讲给老师听呀？”如果教师要介绍新的方法，可以采用“老师这儿有一种解法，你们看行不行？”而不是“看黑板听老师讲”。这些语言表达的细节，都充分显示刘老师课堂语言的人文情怀。
刘老师说“不一定去追求每节课的完美，但一定要在课堂的每一分钟里体现出教师对学生的责任、尊重和耐性。”充分的让学生去说、去想、去讨论、去对话，让学生运用已有的知识来探究和获取新知。这样的课堂才是永久的课堂，才是有效的课堂，才是我们追求的课堂。
