染雾读《第五十六号教室的奇迹》有感 篇一
《第五十六号教室的奇迹》是作者东野圭吾的一部小说，讲述了一个十分引人入胜的故事。这本书给我留下了深刻的印象，让我对班级团结和友爱的力量有了更深的理解。
故事的主人公是一个被称为“天才”的小学生古书堂巧的儿子，他在转学到第五十六号教室后，经历了一系列的奇迹。这个班级是一个被其他班级看不起的“废物班”，里面的学生都是一些被认为不合格的学生。然而，在古书堂巧的引领下，这个班级逐渐展现出了惊人的才华和能力。
这个故事让我深思，班级的团结和友爱是多么的重要。在《第五十六号教室的奇迹》中，虽然这个班级的学生在外界看来都是失败者，但他们却通过彼此的支持和鼓励，展现出了惊人的才华和能力。每个人都有自己的特长和优点，只要我们能够团结一心，相互帮助，就能够创造出奇迹。
这本书还让我明白了一个道理，那就是每个人都有自己的价值。在《第五十六号教室的奇迹》中，班级里的每个学生都被其他人认为是“废物”，但他们在古书堂巧的带领下，展现出了独特的才华和能力。这让我明白了每个人都有自己的特长和潜力，只要我们给予他们机会和支持，他们就能够展现出自己的价值。
除此之外，这本书还给我带来了对教育的思考。在《第五十六号教室的奇迹》中，班级里的学生都是被其他班级认为不合格的学生，他们在其他班级里往往没有得到足够的关注和培养。然而，通过古书堂巧的引领和倡导，这个班级的学生们得到了发展和成长的机会，展现出了惊人的才华和能力。这让我反思了教育的问题，我们应该给予每个学生充分的机会和关注，因为他们每个人都有自己的独特之处。
总之，《第五十六号教室的奇迹》是一本引人入胜的小说，它通过一个班级的故事，让我明白了班级团结和友爱的力量，每个人都有自己的价值，以及教育的重要性。这本书让我深受启发，也对自己的人生和教育有了更深的思考。我相信，只要我们珍惜和发挥每个人的潜力，我们就能够创造出更多的奇迹。
读《第五十六号教室的奇迹》有感 篇二
《第五十六号教室的奇迹》是一本让人感动和震撼的小说。这本书讲述了一个班级的故事，通过这个班级的发展和成长，给人们带来了很多启示和思考。
故事的主人公是一个小学生古书堂巧的儿子，他在转学到第五十六号教室后，带领班级逐渐展现出惊人的才华和能力。这个班级原本被其他班级认为是“废物班”，里面的学生都是被认为不合格的学生。然而，通过古书堂巧的引领和鼓励，这个班级的学生们展现出了独特的才华和能力，创造出了一个个奇迹。
这个故事让我明白了班级团结和友爱的重要性。在《第五十六号教室的奇迹》中，这个班级的学生们虽然被其他人认为是“废物”，但他们通过互相支持和鼓励，展现出了惊人的才华和能力。每个人都有自己的特长和优点，只要我们能够团结一心，相互帮助，就能够创造出奇迹。
这本书还让我思考了教育的问题。在《第五十六号教室的奇迹》中，班级的学生们都是被其他班级认为不合格的学生，他们在其他班级里往往没有得到足够的关注和培养。然而，通过古书堂巧的引领和倡导，这个班级的学生们得到了发展和成长的机会，展现出了惊人的才华和能力。这让我反思了教育的问题，我们应该给予每个学生充分的机会和关注，因为他们每个人都有自己的独特之处。
除此之外，这本书还让我明白了每个人都有自己的价值。在《第五十六号教室的奇迹》中，班级里的每个学生都被其他人认为是“废物”，但他们在古书堂巧的带领下，展现出了独特的才华和能力。这让我明白了每个人都有自己的特长和潜力，只要我们给予他们机会和支持，他们就能够展现出自己的价值。
总之，读《第五十六号教室的奇迹》让我深受启发。这本书通过一个班级的故事，让我明白了班级团结和友爱的力量，教育的重要性以及每个人都有自己的价值。我相信，只要我们给予每个人充分的机会和关注，每个人都能够创造出自己的奇迹。
读《第五十六号教室的奇迹》有感 篇三
读《第五十六号教室的奇迹》有感
当仔细品读一部作品后，大家心中一定有不少感悟，让我们好好写份读后感，把你的收获和感想记录下来吧。那么我们该怎么去写读后感呢？下面是小编为大家整理的读《第五十六号教室的奇迹》有感，希望能够帮助到大家。
假期中，拜读了美国艾斯奎斯的《第五十六号教室的奇迹》，对于里面的事例，很有感触。对比自己的教育和教学，觉得自己确实存在很大的差距。
在这本书中，雷夫老师通过对自己教学生涯的反思，以及对周围同事的琐事，认识到树立一个不让学生害怕，值得学生信任的教师形象是非常重要的。
让孩子们用信任代替害怕，是需要老师们付出很多的努力的。就像雷夫老师所说的那样，之前，自己常常给学生下马威，让学生们知道谁才是老大。确实，在纪律方面起到了一定的作用，但是这个作用不是孩子们真的懂道理了，而是学生们害怕。而一旦失去这个让学生害怕的条件，或者，一旦老师在学生心目中没那么重要了，那么老师对学生的教育所起的作用也就很轻了，甚至老师对学生的教育，学生根本就不会放在心上了。
回想一下自己，是不是也是在学生心目中树立了一个让学生害怕的形象呢？为了让班级的纪律更好，学生更听话，我是不是也是常常板起了脸，甚至吝啬到几乎不给孩子们微笑和鼓励了呢？孩子们是不是也在害怕的同时，会渐渐失去对老师的信任呢？
幸好，雷夫老师说到，要让孩子们用信任代替恐惧，需要改变班级的“班风”。而这，则需要做到：建立师生之间的信任，做孩子们可靠的肩膀，纪律必须符合逻辑，以及做孩子的榜样。其实，归根到底，就是树立教师的榜样，并用爱心，用榜样的力量去影响学生，让学生觉
可是，这样的师生关系，说起来不难，做好却很不容易。书中例举了一件事情：丽莎的作业没有带，老师检查的时候，一个劲的在书包中翻找着根本不存在的作业。雷夫老师没有生气，也没有指责丽莎撒谎，而是选择了相信她。并教给她方法，让她的两位值得信赖的朋友帮她整理书包，从此后，丽莎再也没有忘记带作业。
读到这里的时候，我不仅想起自己对待那些没有带作业的孩子。每次我检查到孩子没有带作业时，尽管孩子解释自己做了，哪怕我自己也相信他确实是做了的。但是我仍然选择了让孩子重写。还总觉得自己是在教育学生，以后让他们更好的记住，要整理好自己的作业。
对比雷夫老师的做法，虽然一样达到了效果，但是自己确实采取了让学生敬而远之，害怕自己的方式，而不是象雷夫老师那样，充满爱心的信任学生，交给学生更好的`方法。雷夫老师能这样做，是因为站在了孩子的角度。
雷夫老师也提到，要让学生成为自我发展的孩子，则需要摆脱我不想惹麻烦、我想要奖赏、我想要取悦某人、我要遵守规则和我会体贴别人的阶段，达到我有自己的行为准则并奉行不悖的层次，才能实现学生的真正发展。可惜的是，我发现，我还常常停留在第一或者第二个层次，虽然孩子们表现的也很好，但是他们并不是真的明白自己应该怎么做，而我却在孩子们的表现中沾沾自喜，却没有意识到孩子们自身发展的缺陷。当班级中一些学生，在行为习惯和学习上出现一些坏习惯无法纠正时，我还常常想不通，为什么会出现这样的情况。其实，在教育中，我并没有站在孩子的角度，教给孩子树立正确的人生观和行为准则，所以孩子们总是以大人或者老师的标准来要求自己，却不知道为什么要这样做。当有一天其中的人厌倦这样的标准时，他们往往会产生迷惘，从而使行为产生偏差。
