染雾课堂举手发言调查报告 篇一
近期，我们进行了一项关于课堂举手发言的调查，目的是了解学生对于课堂举手发言的态度和体验。通过调查，我们发现了一些有趣的结果。
首先，我们发现大部分学生对于课堂举手发言持积极态度。他们认为通过举手发言可以主动参与课堂，与老师和同学进行互动，提高学习效果。一位学生表示：“举手发言可以让我更加专注，因为我知道我有机会被老师选中，所以我会更加认真听讲和思考问题。”另外，一些学生还提到，通过举手发言，他们可以锻炼自己的表达能力和自信心，提高自己的口头表达能力。
然而，也有一部分学生对于课堂举手发言持消极态度。他们觉得在大班级中举手发言很难被老师选中，因此对于举手发言的积极性不高。一位学生表示：“举手发言的机会太少了，有时候我举手很多次都没有被选中，所以我就失去了举手的动力。”另外，一些学生还担心举手发言会被同学嘲笑或者评价，因此不愿意表达自己的观点。
为了解决这个问题，我们采访了一些老师和同学，他们提出了一些建议。首先，老师可以通过制定一定的规则和制度，确保每个学生都有机会举手发言。例如，可以采用轮流举手的方式，或者通过抽签的方式选择发言的学生。其次，老师可以鼓励学生发表自己的观点，提高他们的自信心。同时，同学之间也应该尊重和支持彼此，避免嘲笑和评价他人的发言。
总的来说，课堂举手发言对于学生的学习效果和个人发展都有积极的影响。然而，我们也需要关注那些对于举手发言持消极态度的学生，尽力为他们创造更好的学习环境和机会。通过改进举手发言的机制和鼓励学生的积极参与，我们可以提高课堂的互动性和学习效果。
课堂举手发言调查报告 篇二
近期，我们进行了一项关于课堂举手发言的调查，目的是了解学生对于课堂举手发言的态度和体验。通过调查，我们发现了一些有趣的结果。
调查结果显示，大部分学生对于课堂举手发言持积极态度。他们认为通过举手发言可以积极参与课堂，与老师和同学进行互动，提高学习效果。他们认为举手发言可以帮助他们更好地理解课程内容，澄清疑惑，并且能够增加对待问题的思考深度。一位学生表示：“举手发言可以让我更加专注，因为我知道我有机会被老师选中，所以我会更加认真听讲和思考问题。”
然而，也有一部分学生对于课堂举手发言持消极态度。他们觉得在大班级中举手发言很难被老师选中，因此对于举手发言的积极性不高。他们认为举手发言只是浪费时间，因为很少有机会真正被听到和理解。一位学生表示：“举手发言的机会太少了，有时候我举手很多次都没有被选中，所以我就失去了举手的动力。”
为了解决这个问题，我们采访了一些老师和同学，他们提出了一些建议。首先，老师可以通过制定一定的规则和制度，确保每个学生都有机会举手发言。例如，可以采用轮流举手的方式，或者通过抽签的方式选择发言的学生。其次，老师可以鼓励学生发表自己的观点，提高他们的自信心。同时，同学之间也应该尊重和支持彼此，避免嘲笑和评价他人的发言。
总的来说，课堂举手发言对于学生的学习效果和个人发展都有积极的影响。然而，我们也需要关注那些对于举手发言持消极态度的学生，尽力为他们创造更好的学习环境和机会。通过改进举手发言的机制和鼓励学生的积极参与，我们可以提高课堂的互动性和学习效果。
课堂举手发言调查报告 篇三
一、调查背景
1、许多小学老师常反映课堂气氛不够活跃,同学们不能够踊跃发言，并且年级越高课堂气氛越沉闷。我们就想针对这一问题展开调查。并通过调查找出同学们不爱举手发言的症结所在，据此对老师和同学们提出一些建议，希望能够改善小学高年级课堂沉闷的气氛。
2、调查时间：20**年**月**日至20**年**月**日
3、调查对象及范围：***中心小学
二、正文
小学低年级学生上课回答问题，常常是全班同学都举手，有的学生还把胳膊伸直，甚至站起来，一定要让老师知道“这道题我会”;到了小学中高年级，同学们“腼腆”了许多，上课也就一半同学举手回答问题，有的是不知道，有的知道也不说，绝大多数同学都“规规矩矩”，根本看不到低年级小学生那种争先恐后回答问题的场面。年龄越来越大、知识越来越多，但举手回答问题的同学却越来越少。同时，小学中高年级学生对回答问题的态度也产生了明显的变化：一些低年级学生一致认为，上课不举手就说明学习不好，积极回答问题，可以得到老师的表扬，是一件非常光荣的事;而部分小学高年级学生认为，回答问题并不是一件很重要的事，不过被老师问到答不上来确实非常尴尬;说错了同学笑话，有点同学不自信，认为自己是差生，肯定答不对干脆不举手。经常举手的同学一般被认为“爱出风头”。而当老师指名回答问题时，有些学生都有一种“紧张、恐慌”的感觉。
在这次调查之前，我们也收集了一些有关这方面的资料。在《中小学生学习与发展研究的20个发现》中对“课堂教学的参与程度”的最新研究发现，随着年级的升高，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低。
而在我们所派发的91份调查问卷中，关于“你是否经常举手发言”一项，有60份问卷选择的是“偶尔”，13个学生选择了“从不”，而选择“经常”的人数只有18人;在“你班课堂发言情况”一项中约80%选择的是“不活跃”;在“你在哪一阶段常举手发言”一项中，大多数同学都选择了“一、二年级”。
调查发现，很多学生当老师提出的问题自己回答有困难时，就不能自信地举起手。他们胆颤心惊的，生怕老师一不小心让自己回答。那么这个问题自己不会回答，原因也有许多，有些问题对他而言难度较大，短时间还没思考好;有时刚刚老师提问的时候自己开小差了，没听清问题，不知回答什么。所以我们老师在以后提问的时候，能兼顾不同层次的学生，所提问题难易结合，来培养每个孩子回答问题的自信心。另外，对于注意力不集中的学生还要及时提醒。
(1).老师的肯定、鼓励与评价
学生都曾有过举手的经历，他们也都曾满怀信心觉得自己
是有能力回答问题，但由于诸多原因，那几次举手老师没能请到他，他没能得到老师的肯定，就放弃了发言的权利。或许曾经发言过，但回答错了，老师没能给予正确的评价，打击了学生的自信心。当然老师如果能多一份爱心，多一份耐心，利用课间与学生谈谈心，多鼓励学生，学生或许会信心倍增，可是由于这样那样的借口，老师没能给更多的学生这样的关注。
(2).家长肯定、鼓励与评价
要说老师面对许多学生，难免有人被疏忽，但作为家长面对一个孩子，且不该尽心尽力。然而，由于工作、应酬等原因，家长除了满足孩子吃喝拉撒外，没能花更多的精力走进孩子内心世界，对孩子稚嫩的思想予以肯定，鼓励他们多于家长、老师、同学、朋友交流，交流中给予孩子正确的评价，试问家长们做到这点了吗?甚至有些家长一味否定孩子，这样的孩子能在课堂上自信地高举他的手吗?
(3). 同学的正确舆论
尊重是一种美德，但在班级里时常看到这样的现象，当同学回答问题出错时，总会有人在旁边插嘴，甚至嘲笑，这样的舆论导致很多人不敢再举手答题。
(4).学生的年龄特点
据观察发现年级越高，学生越不爱发言。一年级学生有着初生牛犊不怕虎的样子，所以这会班里每每发言的同学最多，可是随着年龄的增长，孩子的内心想变得“越来越沉稳”，没了发言的冲动，正是这样的心理，按住了他们本该高举的双手。
三、关于提高课堂活跃度的一些建议
(1)采用鼓励、竞争的方法。有专家认为，学生上课不愿主动提问发言，其实是儿童的主动参与权实现不充分的表现。学生们认为在课堂上的表达会受到各种限制，既受老师和标准答案的限制，又受到对表达方式的苛求如声音、口齿、站立姿势等方面的限制，此外，还可能会受到指责、甚至挖苦。加之，合作意识淡漠，一旦要他们合作完成各种任务，自然会不适应。青少年心理活跃，但不太稳定，容易形成兴奋中心，但又难以持久;有求新、求奇的心理，对平板的听课 不大感兴趣，若采用鼓励、竞争的办法，容易激发他们的学习兴趣，激起强烈的求知欲。尤其是小组间的竞争，往往会激起部分学生的集体荣誉感而勇于举手发言。这种在某种心理冲动 驱使下的“应急”举动，往往能激发脑细胞的潜能，促进能力的发展。
(2)老师多动脑筋。
对于学生在课堂上的回答，老师都会有一个评价。老师应该注重多鼓励，不批评，技巧性地指出学生答题中出现的问题，努力做到既指出了问题所在，又保护了学生的积极性。
对于回答得好的学生，不吝惜自己的赞美。这是容易做到的。对于回答不正确的学生，当然不能不负责任地胡乱夸奖，但是要避免冷冰冰的“不对”“又错了”“还是不对”“怎么讲了半天还是不懂”这样的措辞，尤其是在教不会，急躁的时候。比如，在具体的.教学中，可以尝试用以下一些说法：
你的想法很特别，我们再听听其他同学的意见 虽然你答得不是很好，但老师觉得你一直在积极思考
其次，在设计问题的时候，要注意口子开得小一些，思维方向要比较明确。而在难度方面，应考虑寻找学生的“最近发展区”，设计学生跳一跳，能解决的问题。如果实在需要提难度较大的问题，可以考虑分步进行，考虑设计几个解题的抓手。同时，找个学生带好头，举手也需要互相带动，老师可以找几个代表主动举手，鼓励别的同学模仿，但选代表时不能只选成绩好的同学，各个层次的同学都应该有代表，才能真正起到影响作用。另外，老师讲课风格的不断变化更新也会促进同学们举手的积极性。
(3)学生勇敢一点。课堂上，主动回答问题会给学生带来种种好处：可以让老师记住自己，给老师一个好印象;可以活跃课堂气氛，让老师越讲越有劲儿;可以加深自己对知识的理解，巩固对知识的记忆;可以锻炼自己的逻辑思维能力和语言表达能力;更可以锻炼自己的勇气„„既然主动回答问题可以给大家带来这么多好处，那同学们就应该积极地举起你的手，找回小学那种争先恐后回答问题的勇气。学生应该给自己一点自信心，上课时主动举一次手，答对了获得一次成功的体验，答错了全当是得到一次发言的机会。尤其需要注意的是，积极举手回答问题的习惯最好要在起始阶段培养，同学一定要抓住机会。
上课回答问题，其实是从多方面锻炼自己，同学们不管是发言还是倾听，都应该努力做到积极而礼貌。
