染雾农村小学教师队伍建设调研报告 篇一
标题：农村小学教师队伍建设的现状与问题
1. 引言
农村小学教师队伍建设是推动农村教育发展的重要环节。然而，当前农村小学教师队伍建设面临着一系列的问题和挑战。本文将通过调研分析，深入探讨农村小学教师队伍建设的现状与问题。
2. 现状分析
农村小学教师队伍的现状存在以下几个方面的问题：
2.1 教师素质不高
由于农村地区的经济发展相对滞后，教师队伍的整体素质相对较低。很多农村小学教师缺乏专业知识和教育技能，无法满足教学需求。
2.2 人才流失严重
农村小学教师队伍存在人才流失的问题。由于农村教师的工资待遇较低，很多优秀的教师选择离开农村，转而到城市从事教育工作。这导致农村小学教师队伍的稳定性和可持续发展受到威胁。
2.3 培训机会不足
农村小学教师缺乏获得专业培训的机会。由于农村教育资源相对匮乏，很多教师无法接受系统性的培训，导致他们的教学水平无法提高。
3. 问题分析
以上问题的存在主要是由于以下原因：
3.1 教师待遇不公平
农村小学教师的工资待遇相对较低，无法吸引更多的优秀人才从事教育工作。这使得农村小学教师队伍的整体素质无法提升。
3.2 教育资源不均衡
农村地区的教育资源相对匮乏，很多农村小学缺乏必要的教学设备和教材。这限制了教师的教学效果和教育质量的提高。
3.3 教师培训机制不健全
农村小学教师缺乏获得专业培训的机会，这与教师培训机制不健全有关。目前，农村地区缺乏系统性的培训计划和渠道，无法满足教师的培训需求。
4. 对策建议
为了解决农村小学教师队伍建设中存在的问题，应采取以下对策：
4.1 提高教师待遇
政府应加大对农村小学教师的资金投入，提高他们的工资待遇，吸引更多的优秀人才从事农村教育工作。
4.2 加大教育资源投入
政府应加大对农村小学的教育资源投入，提供必要的教学设备和教材，改善教学条件，提高教育质量。
4.3 完善教师培训机制
建立健全的教师培训机制，提供系统性的培训计划和渠道，满足农村小学教师的培训需求，提高他们的教育水平。
5. 结论
农村小学教师队伍建设是推动农村教育发展的关键环节。通过提高教师待遇、加大教育资源投入和完善教师培训机制，可以有效解决农村小学教师队伍建设中存在的问题，推动农村教育的发展。
农村小学教师队伍建设调研报告 篇二
标题：农村小学教师队伍建设的路径与策略
1. 引言
农村小学教师队伍建设是提高农村教育质量的关键。本文通过调研分析，提出了一些提高农村小学教师队伍建设的路径与策略。
2. 路径分析
提高农村小学教师队伍建设的路径主要有以下几个方面：
2.1 加强师范教育
加强农村小学教师的师范教育是提高教师队伍素质的重要路径。通过改善师范教育的内容和质量，培养更多高素质的农村小学教师。
2.2 推行岗位培训
在农村小学教师队伍建设过程中，推行岗位培训是提高教师专业能力的有效路径。通过组织培训班、定期开展教研活动等方式，提高教师教学水平和教育能力。
2.3 建立激励机制
建立激励机制是吸引和留住优秀教师的重要路径。通过提高农村小学教师的工资待遇和福利待遇，激励他们从事农村教育工作。
3. 策略提出
为了实现农村小学教师队伍建设的目标，应采取以下策略：
3.1 政府投入加大
政府应加大对农村小学教师队伍建设的资金投入，提供足够的经费支持，推动农村教育事业的发展。
3.2 加强师范教育改革
政府和教育部门应加强农村小学教师师范教育的改革，提高教师培养质量，培养更多高素质的农村小学教师。
3.3 建立激励机制
政府和学校应建立激励机制，提高农村小学教师的工资待遇和福利待遇，激励他们从事农村教育工作。
4. 结论
通过加强师范教育、推行岗位培训和建立激励机制等路径与策略，可以有效提高农村小学教师队伍的素质和能力，推动农村教育的发展。政府、教育部门和学校应该共同努力，加大对农村小学教师队伍建设的支持和投入，为农村教育事业的发展提供坚实的人才保障。
农村小学教师队伍建设调研报告 篇三
农村小学教师队伍建设调研报告
引导语：近年来，农村小学教师教非所学、年龄老化现象，“民转公”教师正值退休高峰;教学点分散，班额小，农村小学“超编与缺编问题并存”和“实质缺编导致教师工作负担重”的问题，已成为制约农村义务教育进一步发展的瓶颈。下面是小编整理的以XX小学为例的农村小学教师队伍建设调研报告，欢迎大家参阅!
一、基本情况
XX小学下辖XX村、XX村、XX村，生源半径10公里。学校现有7个教学班，81名学生，教职工11人。是所规模较小的完全小学。从教师队伍来看，有四个问题比较突出：
一是教师队伍老龄化严重。30岁以下教师2人(2014年9月新进的特岗教师)，占教师总数的18.2%;30-45岁教师2人，占18.2%;45岁以上教师7人(其中女2人、1人即将退休)，占63.6%。
二是教师学科结构不合理，工作量过大。
教师学历全部达到中师以上，中师学历2人，占18.18%;大专学历5人，占45.45%;本科学历4人，占36.36%。
从数据上看，81.82%的教师在合格学历的基础上提升了学历层次，但教师学科结构不合理，专业学科发展不平衡。按《安徽义务教育实验课程设置安排表》“开齐开足开好课程”的要求，小学各个年级必须开齐音乐、体育、美术和社会实践活动课，小学三年级以上必须开设英语、计算机课，这些学科都需要专业对口的教师执教。现有教师中体育专业教师1人，英语专业教师1人(均为2014年新补充的特岗教师)。七个教学班共有每周共有210课时，人均19.1课时，每天近4节课，还要备课、批改作业、班主任工作等，工作量超负荷。由于教师缺乏，教非所学、学非所教以及一人代多科的现象不可避免。另农村教师多是“半边户”， “上有老、下有小”，工作之余还要回家干农活，由于长时间超负荷运转，使得教师疲惫不堪，身心疾病增加，心理负担沉重。
三是现有教师编制不适应学校发展需要。
根据中央编办发[2014]72号(中央编办 教育部 财政部关于统一城乡中小学教职工编制标准的通知)规定的师生比例核编，只能配备4名教师，严重超编。
四是教师培训机制难以形成，培训效果不佳。一是教师少，教研、培训学习氛围难以形成;二是工作量过大，教研、培训时间难以保障，外出培训学习机会少;三是“萝卜煮萝卜式”的教研模式，重实践轻理论，缺乏针对，缺乏专业引领，不利于促进教师专业素质发展。
四、几点建议
（一）探索并改革教师补充机制。
现有的教师补充机制已在逐步解决农村教师队伍逐步解决师资在年龄、来源、学历、专业、职称等方面存在的结构性问题。农村学校地处偏远山区，新补充留用难度较大。
六十年代的“侯王建议”顺应了当代教育发展的'需要，其中“教师都回本大队工作”对当下农村教师“补充易，留住难”的现状有借鉴意义，大力实施教师本土化培训。要加大优秀师范毕业生的储备，对学校核定编制时另外增加一定比例的后备师资储备编制，实施定向培训，吸引本地优秀大中专毕业从教。同时要建立促进教师专业成长的激励机制，在教师职务评聘、评优评先、年度考核等活动中向农村教师倾斜，不断提高农村教师从事教学工作的积极性和主动性。
（二）改革农村学校教师编制标准。
我乡农村小学何家坊小学、XX小学、教学点师生比分别是1∶11.94、1∶7.36、1∶4.9、1∶7.85，师生比远高1∶19。班师比分别是1∶1.59、1∶1.66、1∶1.72、1∶1.79、1∶1.84、1∶1.91、1∶1.98、1∶2.04、1∶1.86、1∶1.86。班师比分别1：2：43、1：157、1：1.67虽然中央编办发[2014]72号等文件没有对农村小学的班师比作出明确规定，但班师比明显偏低，农村小学教师实际却属缺编。
受现行的编制依据师生比影响，农村中小学教师虽超编，但其工作量重(每周19.1节课)。教学点班多学生少，多以复式教学，以师生比或班师比都不能很好解决解决这一矛盾。建议配置师资时应该考虑班师比、师生比、教师课时数等多个指标，充分考虑到了学校在校生数、班级数(年级数)、课程数、教师课前课后工作量等影响因素。综合考虑教师工作量来配置师资能够做到因校而异，同时还能够实现教师编制的动态管理。
（三）要加大培训和支教的执行力度。
一是农村小学教师培训应尽可能安排在节假日进行，以便解决工学矛盾。二是加强农村中小学紧缺学科老师培训，针对农村小学存在学科薄弱的特点，开展针对性培训，培训一专多能型教师，满足农村教育需要。三是以教科研为载体，着力培养骨干教师，并向农村倾斜，使其成为新一轮农村教师培训工作的重要力量，发挥其专业引领作用。四是
