染雾数学观课报告 篇一
标题：培养学生数学思维能力的有效策略
在观看数学课堂的教学过程中，我特别注意到老师在培养学生数学思维能力方面采取了一些有效的策略。以下是我对这些策略的观察和总结。
首先，老师注重培养学生的问题解决能力。在课堂上，老师经常给学生提出一些有挑战性的问题，并引导他们通过分析和推理来解决问题。例如，在一个几何问题中，老师要求学生思考如何证明两个三角形相似。学生们在小组合作的过程中，积极思考并尝试不同的方法，最终找到了一个简洁而有效的证明方法。通过这样的练习，学生们不仅学会了具体的解题方法，更培养了他们的逻辑思维和问题解决能力。
其次，老师鼓励学生进行数学探究。在课堂上，老师经常给学生提供一些实际问题，并引导他们通过数学建模和分析来解决这些问题。例如，在一个关于利润和成本的问题中，老师要求学生通过建立数学模型来计算最大利润。学生们积极参与，利用数学知识和技巧，分析问题的本质，并给出了合理的解决方案。通过这样的数学探究，学生们不仅学会了将数学知识应用到实际问题中，更培养了他们的创新思维和实际操作能力。
最后，老师注重培养学生的数学沟通能力。在课堂上，老师鼓励学生互相交流和讨论数学问题。例如，在一个代数问题中，学生们分组进行讨论，并通过口头和书面的方式向全班展示自己的解题思路和方法。通过这样的数学沟通，学生们不仅能够更好地理解和掌握数学知识，更培养了他们的表达能力和团队合作精神。
总的来说，通过观察这堂数学课，我深刻体会到了培养学生数学思维能力的重要性，并对老师采取的一些有效策略表示赞赏。希望今后的数学教学中，能够进一步加强对学生数学思维能力的培养，使他们能够更好地应对各种数学问题和挑战。
数学观课报告 篇二
标题：多元智能理论在数学教学中的应用
在观看数学课堂的教学过程中，我特别注意到老师在应用多元智能理论方面做出了一些有益的尝试。以下是我对这些尝试的观察和总结。
首先，老师注重培养学生的逻辑数学智能。在课堂上，老师通过引导学生进行数学推理和证明，帮助他们培养逻辑思维能力。例如，在一个几何问题中，老师要求学生用演绎法证明两个三角形相似。学生们通过观察和分析图形的性质，运用几何定理和推理，最终得出了正确的证明结论。通过这样的学习，学生们不仅学会了具体的证明方法，更培养了他们的逻辑思维和问题解决能力。
其次，老师注重培养学生的空间智能。在课堂上，老师经常通过几何图形的绘制和空间模型的展示，帮助学生理解和掌握数学概念和性质。例如，在一个立体几何问题中，老师要求学生通过绘制正方体的展开图，计算其表面积和体积。学生们积极参与，通过操作和观察不同的图形，加深了对立体几何的理解和认识。通过这样的学习，学生们不仅锻炼了空间想象和操作能力，更培养了他们的几何思维和空间思维能力。
最后，老师注重培养学生的语言智能。在课堂上，老师鼓励学生进行数学讨论和交流，帮助他们提高数学表达和沟通能力。例如，在一个代数问题中，学生们分组进行讨论，并通过口头和书面的方式向全班展示自己的解题思路和方法。通过这样的数学交流，学生们不仅能够更好地理解和掌握数学知识，更培养了他们的表达能力和团队合作精神。
总的来说，通过观察这堂数学课，我认识到了多元智能理论在数学教学中的重要性，并对老师的尝试表示赞赏。希望今后的数学教学中，能够更加注重培养学生的多元智能，使他们能够更全面地发展数学能力。
数学观课报告 篇三
我观看了远程研修中展示的课例——xx老师的《估算》。课堂直接导入主题。“学习估算时遇到过什么困惑，困难?有什么问题?”这样的导入既开门见山，又启开了学生的学习欲望。吴老师把学生提出的问题一一板书出来，为接下来的教学埋下了伏笔。一开始就把学习的主动权交给了学生，让学生成了学习的主人，同时也拉近了师生之间的距离。
数学来源于生活。吴老师出示的几个情景都来自于生活：青青购物，曹冲称象，春游租车，安全过桥。学生身边的事，学生感觉自然，贴近自己，有趣也有用，所以学生容易接受。
值得赞赏的还有，上课开始学生提出的问题：“什么是估算?”“估算有什方法?”“什么时候用估算?”“为什么要估算?”“估算有什么用处?”在完成新知识的传授中不留痕迹的一一做了解答。
估算大象的的体重，是课堂的高潮，也是这节课最精彩之处。吴老师没有去干预、限制学生的思维，而是让学生自由的尽情地发挥。让学生自己归纳方法。于是课堂沸腾了，各种方法一一出现：大估，小估，大小估，中估，四舍五入，调凑估。创新思维的不断涌现。吴老师没有说过多的话，去干预学生，而是关键时去引导。对学生每一种方法给予肯定和引导和鼓励。让学生享受成功的快乐，这种成功比起物质奖励，要长久得多，自然达到乐学的目的。
追问是本节课又一个特色。数学的根本之一，是寻根问底，知其然又知其所以然。吴老师用追问的方式，让学生说出为什么。请看一个重难点的破解：和一个学生的对话。
师：“结果没出来，但思路已经有了，你是怎么想的?”
生：“比较准确地往大估。”
师：“比较准确地往大估，这话很有分量!啥叫准确?你把它看作什么?”
生：“我把它看作整十数。”
师：“听懂了吗?
生：“听懂了。”
师：“都是一个一个的整十数，我想，在你的心中悄悄的有了标准，，你为什么把328作而看作330，而不看作320呢?”
生：“看成320就变小。”
师：“也就是说，当个位上是8，你就往上怎么样啊?”
生：“往上估，往大估。”
师：“那你把352看作360了,是吗?把352看作350更好，还是看作360更好一点。”
生：“350.”
师：“你想改过来为什么你变化了?为什么你改成350?”
生：“我用四舍五入法。”
师：“当个位上是2”
生：“往下估，往小估”
师：“7呢?”……
最后总结1至4往下估，5至9往上估。
这种层层递进式的追问，学生不但学到了方法，而且化解了难点。
总之，吴老师的课堂师生融合，学生在互动中求知，既轻松掌握了知识，又润物细无声地培养了能力。我受益匪浅，将来在课堂上要建立宽松的课堂氛围，在老师的引导下，放手让学生去思考，去解决问题。同时，作为一名数学教师，不光从书本上获取数学知识，还要从生活中挖掘数学素材，把生活中的数学情境，应用于课堂。
数学观课报告 篇四
在参加的山东远程研修中，我有幸观看了朱xx、王xx、王xx和姜xx四位老师的数学课堂，每一位老师都精心准备，教学方法独特，教学手段新颖，教学水平高超，教学层次清楚，教学效果好，使我收获颇多。其中王秋菊老师执教的《分数与除法》更是让我受益匪浅。
这节课的教学设计好，充分体现了三维目标，师生平等、课堂气氛活跃，学生的动手动口动手能力等都展现得淋漓尽致。王老师的个人素质高，语言魅力强，对学生的个性化评价到位，课堂活而不乱，教学效果好。下面我就具体谈谈个人的一些体会：
一、复习知识到位。
引导孩子回顾把单位“1”平均分成若干份，取其中的一份或者几份，可以用分数来表示，为新课中的分数除法的研究垫定了良好的基础。
二、情景导入到位。
王老师用学生最熟悉的小点心和蛋糕创设问题情境，并指名学生阅读问题，用算式表示，6÷3=2，1÷2=0.5，用直观的教学手段在黑板上进行总结，给学生留下了深刻的'印象，效果很好。突出了知识间的联系，看得出王老师的精心设计。
三、合作探究到位。
合作探究问题：把3张饼平均分给4个人，每人分得多少张?3÷4=?(张)。让学生经历了猜想和验证，先让学生自己猜测会有多少张，再让学生用圆形的彩色卡片学具动手操作验证，教师巡视指导，注重学生的思维能力，真正把课堂交给学生。学生有了学习的内驱力，积极性自然被调动起来。操作验证完成后
，让不同类型的学生都能上台展演和描述，教师相机板书，3÷4= ，并要求学生根据算式体验分数与除法的关系，并口述。并用字母表示，a÷b=(b不能为0)，区别分数与除法：分数是一个数，除法是一种运算。让学生勾画出教材中的内容并阅读，加深了学生的记忆和理解。让不同的学生有不同的收获。这样的方法得学习借鉴和推广。
四、巩固练习到位。
结合本节课的重点，难点、教学目标等要求，在不同层次的练习中，建构知识框架，练习设计由易到难，努力做到分数与除法的密切结合，如：7÷13=
的快乐。
五、拓展延伸到位。
分数与除法相互关系的理解与掌握，不但可以加深对分数意义的理解，而且为后面学习假分数、带分数、分数的基本性质以及比、百分数打下基础。所以，分数与除法的关系在整个教材中起到了，=( )÷( )。让学生体验到成功
承上启下的作用， 王老师从整体上把握教材，激励学生积极参与教学活动:问题让学生自己解决;方法让学生自己探索;规律让学生自己发现;知识让学生自己获得。课堂上给了学生充足的思考时间和活动空间，同时学生有了表现自我的机会和成功的体验，培养了学生的自我意识，发挥了学生的主体作用。整个教学过程，结构严谨，层次分明，符合学生的认知规律，使学生独立地发现并获得了"分数与除法的关系"，发展了学生的思维能力，教学效果较好。
