染雾小学数学作业订正情况调研报告 篇一
近年来，随着教育的不断发展，小学数学作业的重要性也日益凸显。为了解小学生对数学作业订正的情况，我们进行了一次调研。通过问卷调查和实地观察，我们对小学生的数学作业订正情况进行了分析和总结。
调研结果显示，在小学数学作业订正的过程中存在一些问题。首先，订正作业的时间较长，大部分小学生需要花费较多的时间来完成作业的订正。这也意味着小学生在订正过程中需要耗费更多的时间和精力，给他们的学习和生活带来了一定的负担。
其次，订正作业的方式和方法存在一定的局限性。目前，大部分小学生的作业订正仍然采用传统的纸质方式，即教师批改后将作业本发放给学生，学生在作业本上订正错误。这种方式虽然存在一定的有效性，但也存在一些问题。例如，学生可能会因为纸质作业本的有限空间无法完全订正错误，或者学生可能因为对错误的理解不深而无法正确订正。这些问题都需要我们进一步探讨和解决。
另外，订正作业的反馈机制不够完善。订正作业是为了帮助学生理解和掌握知识，但是目前订正后的作业很少有机会被学生和教师一起讨论和反思。这导致学生无法从订正中获得更多的帮助和指导，也无法及时纠正错误和改进学习方法。
为了改善小学数学作业订正情况，我们提出以下建议：
首先，可以借助现代技术手段改进作业订正方式。例如，可以利用电子作业本或在线作业平台，让学生在电脑或平板电脑上进行作业订正。这样不仅可以解决纸质作业本空间有限的问题，还可以提供更多的订正辅助功能，如错误解析和提示。
其次，应加强作业订正的指导和反馈环节。教师可以在订正后与学生进行讨论，帮助他们找出错误的原因和解决方法，引导他们改进学习策略。同时，学生也可以在订正后向教师提出问题和困惑，以便及时得到帮助和指导。
最后，家长也应积极参与作业订正过程。他们可以与孩子一起订正作业，帮助他们理解和纠正错误。同时，家长也可以与教师保持密切的沟通，了解孩子在订正过程中遇到的问题和困难，共同努力提高作业订正的效果。
综上所述，小学数学作业订正在实施过程中存在一定的问题，但通过改进订正方式和加强指导反馈，可以提高作业订正的效果，帮助学生更好地掌握数学知识。
小学数学作业订正情况调研报告 篇二
数学作业是小学生学习的重要组成部分，而作业订正是提高学生学习效果的重要环节之一。为了了解小学数学作业订正的情况，我们进行了一次调研。通过问卷调查和实地观察，我们总结出以下调研结果。
调研结果显示，小学数学作业订正存在一定的问题。首先，订正作业的效果不尽如人意。虽然学生在订正作业过程中可以发现并纠正错误，但是由于订正的方式和方法有限，许多学生在订正过程中并不能完全理解和掌握错误的原因和解决方法。这导致学生在接下来的学习中可能会再次犯相同的错误。
其次，订正作业缺乏及时性和针对性。许多学生在订正作业时往往需要花费较长的时间，这导致他们无法及时得到订正的反馈和指导。同时，由于作业订正的方式和方法有限，学生可能无法得到针对性的订正指导，无法有效提高自己的学习水平。
另外，订正作业的效果往往依赖于学生个体的努力和意愿。有些学生可能对订正作业不够重视，或者缺乏订正的主动性和积极性。这导致学生在订正过程中可能存在马虎、敷衍的情况，无法真正从订正中获得知识的提升和进步。
为了改进小学数学作业订正情况，我们提出以下建议：
首先，可以加强教师对订正作业的指导和辅导。教师可以针对学生在作业中常见的错误和问题，提供订正的解析和指导。同时，教师还可以在订正后与学生进行讨论和反思，帮助他们理解错误的原因和解决方法，引导他们改进学习策略。
其次，可以借助现代技术手段改进作业订正方式。例如，可以利用电子作业本或在线作业平台，让学生在电脑或平板电脑上进行作业订正。这样不仅可以提供更多的订正辅助功能，如错误解析和提示，还可以提高订正的效率和准确性。
最后，家长也应积极参与作业订正过程。他们可以与孩子一起订正作业，帮助他们理解和纠正错误。同时，家长还可以与教师保持密切的沟通，了解孩子在订正过程中遇到的问题和困难，共同努力提高作业订正的效果。
综上所述，小学数学作业订正存在一定的问题，但通过加强教师指导和借助现代技术手段改进订正方式，可以提高订正的效果，帮助学生更好地掌握数学知识。同时，家长的积极参与也是改进作业订正情况的重要因素之一。
小学数学作业订正情况调研报告 篇三
2015小学数学作业订正情况调研报告
一、调查目的：
在日常教学中，批改作业是教师的一项主要工作，但是学生对批改好作业中的错误不订正或乱订正，却是困扰我们数学老师一件最头疼的事。经常在办公室里听到老师们抱怨：“这道题讲了好几遍学生还做错。”“有些学生评讲了以后还不会订正!”“订正的还是错的。”“这道题就换了个数据学生就不会做了，真不知道现在的学生是怎么了!”……以上老师们的抱怨也正是我教学中所遇到的困惑。审视学生数学作业的订正情况，那种“为了订正而订正”、“不及时订正”、“订而不正”的现象广泛存在。
针对此现象，我们在学校三——六年级学生中展开调查，意在通过调查分析，了解中、高年级学生订正作业的情况，对我校当前的数学作业订正状况进行了深入的分析，探究原因，进行反思，提出合理的建议和对策，促使作业订正真正成为学生感兴趣、有意义的学习活动，从而提高学习效率。
二、调查对象：本校三——六年级全体学生、老师
三、调研方式：本次调研我采用问卷调查法。具体如下：首先设计好问卷，进行书面问卷调查，不要求署名，也不相互讨论，以保证调查的真实性，时间10分钟。
四、调查内容、结果与分析：
我们于2014年3月4日对全校三——6年级全体教师和学生做了正式调查。本次调查共发放数学教师问卷8张，回收8张，回收率为100%。学生问卷主要以委托发放的方式，以班为单位进行发放，发放学生问卷403张，回收403张，总回收率为100%。以上的回收率，可以说明调查结果是值得信赖的。
(一)学生问卷：
1. 试卷或作业发下来后，你会( )。
A.看一下分数后就放一边 B.跟同学比一下分数后放一边
C.订正错误 D. 订正错误,并分析错误的原因
2. 试卷或作业发下来后，什么时候订正呢?( )
A.立即 B.老师讲评时 C.老师或家长催再订正 D. 从不订正
3. 你的试卷或作业不订正原因是( )。
A. 作业太难，不懂如何订正 B. 偷懒，不想订正
C. 教师不检查 D. 觉得没意义
4. 你在订正数学作业或试卷时( )。
A.直接写出答案 B.去同学处听或看正确答案后改正
C. 抄题目再做一遍 D.先分析错误原因，再订正
5. 如果你订正作业后，你希望老师帮你再次批改吗?( )
A.十分希望 B. 无所谓 C. 不需要
6. 当你发现作业有错误时，喜欢( )。
A.老师直接告诉你错在哪里
B.自己独立分析，找出错在哪里
C. 先自己独立分析，有困难与同学讨论或请教老师、家长
7. 你作业错误的原因是( )。
A. 粗心马虎 B. 方法错了 C. 不懂不会
8. 你的数学老师检查你作业的订正情况是( )。
A. 很随意，不检查 B. 要求不严格，想订正就订正
C. 经常查检，并会再次批改 D. 认真检查验收，反馈及时
9. 你喜欢的订正方式是( )。
A. 自己独立订正 B.老师当面订正 C. 小组互助订正
(二)学生问卷调查结果：
(三)教师问卷：
1.学生的作业出现错误，你有没有要求学生订正?( )
A. 有 B. 有时 C. 没有
2. 你有没有检查学生作业的订正情况?( )
A. 有 B. 有时 C. 没有
3.你是否经常为每天学生作业的订正而花费不少时间?( )
A. 是 B. 有时 C. 不是
4.如果你有检查学生的订正情况，那么你会采用什么方式呢?( )
A. 自己亲自当面检查 B.下次作业收上来，再亲自检查
C. 小组长检查 D.以上方式都会
5.面对学生订正交上来的作业，你会不会给学生“二次批改”?( )
A. 一定会 B. 经常 C. 有时 D.不会
6.你班的学生是否会经常订正题目完，然后将题目换个情境或数据，马上又有许多学生错误?( )
A.是 B.否
7.你平时让学生订正作业的方式是( )。
A.学生独立订正 B.当面辅导订正
C.小组互助订正 D.以上方式都有
8. 学生的作业
A. 很认真地看，并对错误进行分析，有时做必要的记录
B. 认真地看 C. 粗略地看一下 D.不常看
(四)教师问卷调查结果：
(五)结果分析：
综合两份调查问卷的结果来分析，我们发现存在以下问题：
1. 学生订正错题的动机不明确
小学生年龄小，学习自觉性差，绝大多数学生因为粗心马虎造成作业中的错误，订正错题的态度不够认真细致，动机不明确，对订正作业不重视，把它当做任务在完成，为了“订正而订正”，甚至有一部分学生从同学处抄、听答案，应付了事，或等待老师讲解解题思路和答案，被动地订正错题，导致效果不良。当然，造成订正效果不佳的原因也有可能是：有些学生在老师讲评时，并没有真正听懂，又碍于脸面，不愿去问老师和同学，就只记住了题目的答案，然后将答案直接订正就算了;还有些学生错题虽然订正好了，但是对题目的来龙去脉还是似懂非懂，因此当题目换一下数据再次出现时又不会解决了，原有的错误又“完璧归赵”。
2.学生订正作业时不注意反思
在调查中发现，很多学生在订正中只求快，不是先从自已原先做的过程中找错在哪里?为什么做错?而是拿到本子就匆匆订正，匆匆上交，对作业错误原因不加主动分析。特别是在订正判断题和选择题时，他们只是根据老师的批改结果进行推理来订正。如：原来判“√”的，现在就订正为“×”;原来是判“×”的，现在就订正为“√”;原来选择“A”是错误的，现在就从其他没选的选项中再选一个。总之，大部分学生在订正中只重视订正的结果，而轻视订正的过程，能够对订正作业主动进行反思、分析的学生很少。
