染雾初中英语课题开题报告 篇一
标题：使用情景式教学法提高初中英语口语表达能力
一、选题背景和意义
在传统的英语教学中，口语表达一直是学生们较为薄弱的一环。在课堂中，学生们往往缺乏自信，不敢开口说英语，导致口语能力的提升受到限制。因此，本课题旨在通过使用情景式教学法，帮助学生提高英语口语表达能力，从而提高整体英语水平。
二、选题的目标和内容
本课题的目标是通过情景式教学法，培养学生的口语表达能力，提高他们的英语口语技能。在教学内容方面，将以学生生活中常见的情景为基础，设计相关的教学活动和课堂任务，让学生在真实的情景中进行英语口语练习。同时，还将引入一些游戏和角色扮演的活动，激发学生的兴趣，增加英语口语的练习机会。
三、选题的方法和步骤
使用情景式教学法的具体步骤如下：
1. 设计相关的情景教学活动：根据学生的实际情况和生活经验，设计一系列情景教学活动，如购物、旅行、餐厅点餐等，让学生在真实的情景中进行英语口语练习。
2. 引入游戏和角色扮演：通过引入一些英语口语游戏和角色扮演活动，增加学生对口语练习的兴趣，提高他们的参与度。
3. 提供实践机会：在教学过程中，给予学生充分的练习机会，鼓励他们主动参与口语表达，提高口语技能。
4. 提供反馈和指导：及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现和改正口语表达中的错误，提高口语表达的准确性和流利度。
5. 进行综合评估：通过口语测试和课堂表现评估，对学生的口语能力进行综合评估，了解他们在口语表达方面的进步和不足。
四、预期效果和应用前景
通过使用情景式教学法，我们预期能够有效提高学生的英语口语表达能力。首先，学生在真实情景中的练习能够增加他们的语言输出机会，提高口语的流利度。其次，通过游戏和角色扮演的活动，学生能够更加主动积极地参与口语练习，减少他们的紧张和胆怯感。最后，提供及时的反馈和指导，能够帮助学生改正错误，提高口语表达的准确性。
本课题的应用前景广泛。一方面，可以应用于初中英语教学中，帮助学生提高口语表达能力，提高整体英语水平。另一方面，也可以应用于英语口语培训机构，为学生提供更加实用和有效的口语训练方法。
初中英语课题开题报告 篇二
标题：利用多媒体技术提高初中英语阅读理解能力
一、选题背景和意义
在初中英语教学中，学生的阅读理解能力一直是一个难点。传统的纸质教材阅读方式存在局限性，无法激发学生的学习兴趣。因此，本课题旨在利用多媒体技术，设计一种新的阅读教学模式，以提高学生的英语阅读理解能力。
二、选题的目标和内容
本课题的目标是通过多媒体技术，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语阅读理解能力。在教学内容方面，将以学生感兴趣的话题为基础，设计相关的多媒体课件和互动活动，让学生在参与的过程中进行阅读理解练习。同时，还将引入一些音频和视频素材，提供真实的语言环境，帮助学生更好地理解文本内容。
三、选题的方法和步骤
利用多媒体技术提高英语阅读理解能力的具体步骤如下：
1. 设计多媒体课件：根据教学内容和学生的实际需要，设计多媒体课件，包括图片、音频、视频等元素，以增加学生的视听体验，提高他们的学习兴趣。
2. 提供互动活动：通过设计一些互动活动，如选择题、填空题等，让学生在参与中进行阅读理解练习，巩固所学知识。
3. 引入音频和视频素材：通过引入一些真实的语言环境，如英语电影片段、英语歌曲等，帮助学生更好地理解文本内容，提高阅读理解能力。
4. 提供反馈和指导：及时给予学生反馈和指导，帮助他们解决阅读理解中的问题，提高阅读准确性和理解能力。
5. 进行综合评估：通过阅读理解测试和课堂表现评估，对学生的阅读理解能力进行综合评估，了解他们在阅读理解方面的进步和不足。
四、预期效果和应用前景
通过利用多媒体技术，我们预期能够有效提高学生的英语阅读理解能力。首先，多媒体课件和互动活动能够增加学生的学习兴趣，促进他们更好地参与阅读练习。其次，引入音频和视频素材能够提供真实的语言环境，帮助学生更好地理解文本内容。最后，提供及时的反馈和指导，能够帮助学生解决阅读理解中的问题，提高阅读准确性和理解能力。
本课题的应用前景广泛。一方面，可以应用于初中英语教学中，帮助学生提高阅读理解能力，提高整体英语水平。另一方面，也可以应用于英语培训机构，为学生提供更加丰富和有趣的阅读教学方法。
初中英语课题开题报告 篇三
初中英语课题开题报告
课题名称：中学英语词汇教学研究
课题研究的背景和意义
学习和掌握一门语言，词汇相当关键，离开词汇，一切都变成无源之水，无本之木。英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说：“Without grammar very little can be conveyed ;Without vocabulary nothing can be conveyed .”可见，作为语言建筑材料的词汇是非常重要的。
在英语教学过程中，我发现许多学生的英语成绩都很差，其重要原因就是没有学好单词。他们都反映英语单词难读、难写、难记。由于记不住英语单词，导致了听、说、读、写能力全面受阻，因而失去学习兴趣，成绩逐渐下降。因此，学习掌握词的音、形、义和利用记忆规律，培养学生学习和运用英语词汇的能力是一项十分重要的任务。
一.当前中学英语词汇教学中存在的问题
1. 中学英语学习基本是停留在老师的课堂教授上，缺乏足够的交流机会，致使词汇信息的输入贫乏。
2. 脱离句子和文章，孤立
3. 词汇教学中主次不分，平均教学，毫无重点可言，这在无形中加大了学生学习词汇的压力，甚至因此感到厌恶而放弃英语学习。
4.忽视对英语词汇的文化意义介绍，影响词汇的得体使用。
5.教学方式单一，使得学生在记忆的过程中不能够做到眼、耳、口、手等器官的协同合作，学生只把词义作为记忆的焦点，而忽视该词的词性、句法属性等。
二、选题的意义和研究价值
词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇，是学好英语的基础。词汇学习则贯穿于语言学习的整个过程，不掌握一定量的词汇，阅读、听说、写作、翻译都无法顺利进行，直接影响学生英语能力的运用和发展。
新目标初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。在从事英语教学过程中，我们发现单词是学生英语学习的拦路虎，70%的同学花费大量的时间记忆单词，然而过目就忘，花费了大量的时间记住了英语单词的拼写，然而又记不住英语单词所对应的汉语意思，学生费了九牛二虎之力记住了英语单词的汉语意思，然而又忘记了英语单词的拼写，这在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，很多同学因为记不住单词而对英语课失去了兴趣，自然这些也就增加了教学的难度。
在初中英语教学中，应注重培养学生学习和运用英语的能力，加强对学生的词汇教学，使学生读准其音、辨其形、知其义，用科学易记的方法来记忆单词，让他们喜欢英语，乐于学习英语，提高学习兴趣，从而做到事半功倍，提高学习效率。
课题名称的界定和解读
一.课题研究的依据
英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一，加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。
《中学英语新课程标准》有关英语词汇的.学习有如下建议：了解英语词汇，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的含义;运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等;学会使用 1500 ～ 1600 个英语单词和 200 ～ 300个习惯用语或固定搭配。因此可见，词汇教学是初中英语教学的重点，进行中学英语词汇教学研究是落实《中学英语新课程标准》的需要。
二.研究目的
对我校学生学习英语词汇的现状及方法进行调查分析，查阅相关词汇教学法的资料和文献，研究教师对词汇教学的方法与技巧问题，将理论运用于词汇教学，开展各项词汇教学实践活动，优化词汇教学方法，让学生对自身的英语学习技能和学习方法有新的认识和提高。通过学生实验、教研讨论等方法，再根据教学经验归纳出适合我校学生、高效科学的词汇学习方法，帮助学生科学的记忆、理解和应用词汇，提高学生综合运用语言的能力，让他们喜欢英语，乐于学习英语，提高英语学习兴趣。通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力。
三.研究对象
我校七至九年级学生。
课题研究的步骤和举措
课题实施步骤：
第一阶段(2012年7月----2012年8月)：研读《英语课程标准》，制作课题研究方案、撰写开题报告。(负责人：张红芳)
第二阶段(2012年9月----2012年10月)调查我校学生学习英语词汇的现状及方法，了解他们在词汇学习中遇到的困难，完成调查报告。(负责人：课题组全体成员)
第三阶段(2012年11月----2013年2月)查阅相关词汇学习法的资料和文献，研究教师对词汇教学的方法与技巧问题，将理论运用于词汇教学，组织全体课题组成员在各自班级实践创新词汇教学方法，并各自完成实验前后的问卷调查、测试结果、课堂成果展示等材料的整理，每位成员进行课堂成果展示并撰写论文。(负责人：课题组全体成员)
第四阶段(2013年3月)分析学生学习后反馈的信息，根据自己的教学经验归纳出适合我校学生、高效科学的词汇学习方法及记忆方法，进一步优化学生的词汇学习的方法，完成调查报告及论文。(负责人：课题组全体成员)
第五阶段(2013年4月)分类整理实验材料、调查报告、论文及教学设计、课件，形成研究成果，撰写结题报告。(负责人：张红芳)
课题成果的预期和呈现
课题预期成果：
1. 有关词汇教学的论文、教学设计、课件等。
2.《中学英语词汇教学研究》结题报告。
