染雾汉语言教育学硕士论文开题报告 篇一
标题：中国汉语教育对外国学生的影响及其挑战
摘要：
随着中国的崛起和全球化程度的提高，越来越多的外国学生选择学习汉语。中国汉语教育对外国学生的影响日益显著，但也面临着一些挑战。本文旨在探讨中国汉语教育对外国学生的影响以及面临的挑战，并提出相应的解决方案。
关键词：中国汉语教育、外国学生、影响、挑战、解决方案
一、引言
随着中国经济和文化的全球影响力的扩大，越来越多的外国学生选择来中国学习汉语。中国汉语教育对外国学生的影响已经成为人们关注的热点问题之一。然而，随之而来的也是一系列挑战，如教学方法的改进、文化差异的处理等。本文将对中国汉语教育对外国学生的影响及其挑战进行研究，以期为汉语教育的改进提供参考。
二、影响
1.语言能力的提升
通过学习汉语，外国学生可以提升自己的语言能力，获得更多的职业机会。中国的经济发展和对外交流的增加，使得掌握汉语成为外国学生的竞争优势。
2.文化认知的拓展
学习汉语不仅仅是学习一门语言，更是学习中国的文化和思维方式。通过学习汉语，外国学生可以更深入地了解中国的历史、文学、哲学等方面，增进对中国文化的认知。
三、挑战
1.教学方法的改进
传统的汉语教学方法在面对外国学生时可能不够适用。外国学生对于语言的学习方式和习惯与中国学生存在差异，教师需要根据外国学生的特点调整教学方法，提高教学效果。
2.文化差异的处理
汉语教育不仅仅是语言的教育，还涉及到文化的传递。外国学生在学习汉语的同时也需要了解中国的文化背景和社会习惯。教师需要对外国学生的文化背景有一定的了解，以便更好地进行教学。
四、解决方案
1.创新教学方法
针对外国学生的特点，可以尝试采用更加互动、实践性的教学方法，如情景对话、角色扮演等，以提高学生的学习兴趣和动力。
2.加强师资培训
提高教师的教学能力和跨文化意识，加强对外国学生的文化教育，使教师能够更好地应对外国学生的学习需求。
五、结论
中国汉语教育对外国学生具有重要的影响，可以提升他们的语言能力和文化认知。然而，也面临着教学方法和文化差异等挑战。通过创新教学方法和加强师资培训，可以更好地应对这些挑战，提高汉语教育的质量和效果。
参考文献：
[1] 张小玲. 中国汉语教育对外国学生的影响与对策[J]. 语言教育研究, 2017, (4): 78-82.
[2] Smith, J., & Johnson, M. (2018). The Impact of Chinese Language Education on Foreign Students. Journal of International Education, 45(2), 112-125.
汉语言教育学硕士论文开题报告 篇二
标题：汉语教育中的口语教学方法研究与应用
摘要：
口语是汉语教育中一个非常重要的方面，但在实际教学中，往往存在着口语教学效果不佳的问题。本文旨在研究汉语教育中的口语教学方法，并提出相应的应用方案，以期提高口语教学的效果。
关键词：汉语教育、口语教学、方法研究、应用方案、教学效果
一、引言
口语是语言交流的重要组成部分，也是汉语教育中一个重要的教学目标。然而，在实际教学中，很多学生存在着口语表达能力不足的问题。因此，研究汉语教育中的口语教学方法，提高口语教学的效果，对于培养学生的语言交流能力具有重要意义。
二、口语教学方法研究
1.对比法
通过对比学生母语和汉语的语音、语调、语法等方面的差异，帮助学生克服母语干扰，提高口语表达能力。
2.情景模拟法
通过模拟真实的语言环境，让学生在特定的情景中进行口语练习，提高学生的语言应用能力。
三、口语教学方法的应用方案
1.创设真实的语言环境
在教学中创设真实的语言环境，如模拟商店、餐厅等场景，让学生在真实的情境中进行口语练习，提高学生的语言运用能力。
2.组织角色扮演活动
通过组织角色扮演活动，让学生扮演不同的角色，在情境中进行真实的语言交流，提高学生的口语表达能力。
四、应用方案的实施与评估
1.实施
将口语教学方法的应用方案纳入教学计划，并在课堂中逐步实施，通过不断的口语练习，培养学生的口语表达能力。
2.评估
通过口语考试、口头表达任务等方式对学生的口语能力进行评估，了解应用方案的效果，并根据评估结果进行相应的调整和改进。
五、结论
口语教学是汉语教育中一个重要的方面，通过研究口语教学方法并应用相应的方案，可以提高学生的口语表达能力。创设真实的语言环境和组织角色扮演活动是两种有效的口语教学方法。将应用方案纳入教学计划，并进行评估和调整，可以进一步提高口语教学的效果。
参考文献：
[1] 陈明. 口语教学中的方法研究及其应用[J]. 语言教育研究, 2016, (3): 45-52.
[2] Brown, H. D., & Lee, H. (2018). A Study on the Application of Oral Teaching Methods in Chinese Language Education. Journal of Language Teaching and Research, 9(4), 789-802.
汉语言教育学硕士论文开题报告 篇三
2015汉语言教育学硕士论文开题报告范文
一、 背景及现状
1.时代呼唤对话精神
目前，“对话”已经成为当代社会的关键词。从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，“对话”已经成为人们追求的一种状态，同时也成为人们达成目的的有效策略。人类社会似乎正步入一个对话的时代。我们相信，一个新的时代会使教育精神的内涵获得极大的丰富，“对话”将会发挥它在当代教育以至未来教育中的价值。作为学校教育主要途径的教学必然会与“对话”联姻，从而生成一种新的教学形态，我们称之为“对话教学”。回顾教育的过去，对话教学是存在的，以对话为手段的教学也是存在的。然而，由于处在非对话时代，对话仅仅成了一种教学的艺术，而未成为教学的理念。这样看来，我们提出“对话教学”，是对当代社会对话精神呼唤的回应。
2.学校变革呼唤对话教学
(1)以往语文教学中对话缺失问题的反思与批判
(2)教学总目标的功利性导致阅读教学定位偏低
(3)学校教育以人为本促进学生发展的需要
上世纪七十年代美国教育家提出了“合作学习”即“主动探究，合作学习”的理念。认为：教师的主要功能不是传授知识，传递信息，而是激励思考，营造氛围，让学生有一种心理安全和心理自由，大胆表现自我，学会对话交流互助合作，它特别重视对学生资源的开发利用。本世纪初，“探究交往合作观”在我国得到广泛认同和传播。“研究性学习” 作为一门课程被列入中学课程计划，成为中学生的必修课，说明我国已在课程教育改革中对学生资源价值进行重新确认和开发。不少有识之士积极致力于语文教育的理论建构和实践建设活动。其中，在吸取融合主体性教学、合作教学以及建构主义理论、后现代课程观，特别是西方解释学的基础上产生的“对话理论”，已成为本次语文课程改革引进的阅读和教学的新理念。该理论认为“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。”它包含着两层含义：一指阅读是读者与文本的主体间对话过程;二指教学是教师与学生以及学生与学生的对话过程。 我认为对话理论必将在构建新的教育体系中发挥巨大作用。在《语文课程标准》中明确“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。”目前，对如何用该理论来指导教学实践的研究案例还较少，在实际的教学中缺少可供借鉴的案例。
二、理论依据及意义
理论依据：
1.教育学理论：
主体性教学：主体性教学是指以培养与发挥人的主体性为价值取向，以发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提，以创设平等、民主、和谐的教学环境为条件，以知识为载体，师生主动参与，主体性共同发展的一种新型教学观。
建构主义理论：建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识体系的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构体系的帮助者、促进者。
合作教学：是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学艺术，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著。合作学习的基本理念主要包涉以下几个方面的内容：合作学习的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观。
后现代课程观：认为实践是课程的根本特性，自组织过程是一种教学的佳境，教师是平等者中的首席，隐喻与描述的教学方式更易于引发对话参与体验，要鼓励学生参与课程规划活动。
2.语言学理论 ：
语感论：王尚文先生认为，语感是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力。语感培养的过程是学生作为言语主体自觉、积极地参与言语实践的过程，在语感外化和言语作品内化的实践中不断提高自身的品位。
3.哲学依据：接受美学和解释学
接受美学是影响语文阅读教学改革最大的理论之一，它认为：面对文本，读者的地位和作用与作者相当，二者均为作品创造的积极参与者，它强调读者的能动创造，并给这种创造以充分而广阔的自由天地，即读者对文本的接受过程实质上是对作品的一种再创造过程。
解释学与接受美学有某种相通。解释学所理解的创造性阅读包括：用自己的前理解去阅读，同时又借助于别人的理解;努力发现别人没有发现的作品的其他含义;对理解到的意义作出自己独到价值判断而不仅仅停留于理解本身或人云亦云;在理解意义的基础上产生联想而生成新的意义和塑造新的形象;将阅读与生活联系，用阅读去影响生活。
意义：本课题试图在教学实践中能有所突破，一方面，用对话理论指导语文教学，寻求对话理论下的语文对话教学策略;另一方面以实践来丰富、发展、完善对话理论。
三、语文对话教学实践探究研究方案
研究目标：
1.寻求对话理论指导下的中学语文阅读对话教学策略并付诸实践。
2.使学生学会在阅读中如何合适地倾听、合适地言说，即学会“对话”—与文本的“对话”。
3.使学生初步掌握自我探究的方法和能力，学会合作竞争。
4.通过对话教学策略的探索，争取在“对话理论”上有所发展
研究的重难点：
语文对话教学的实际案例及分析
研究方法：
1、调查法: 通过学生对新教材的认识和看法的调查以及在
2、实践法：把相关的理论积极应用于实际的教学中
3.经验总结法：通过撰写专题教案分析和随笔的形式，及时总结课题研究成果
4.文献资料法：通过掌握大量的与课题有关的文献资料，用以了解有关课题的最新知识信息和情报信息，既为课题研究提供理论依据和事实依据，又可避免重复别人的无价值的劳动。
基本原则：
人本原则、过程性原则、实践性原则、创造性原则
