染雾基础教育小课题研究实施方案开题报告 篇一
标题：基础教育小课题研究实施方案开题报告
摘要：本篇开题报告旨在介绍基础教育小课题研究的实施方案，以提高学生的学习成绩和学习兴趣为目标。通过对学生学习情况的调查和分析，我们确定了研究的问题和目标，并设计了相应的研究方法和步骤。我们计划在一年的时间内，通过实施方案，探索有效的教学方法和策略，以促进学生的学习效果和兴趣的提升。
一、研究背景和意义
基础教育是培养学生综合素质和能力的关键阶段，学生的学习成绩和学习兴趣直接影响着他们的未来发展。然而，当前基础教育中存在着学生学习兴趣不高、学习成绩不稳定等问题。因此，我们有必要开展小课题研究，以探索有效的教学方法和策略，促进学生的学习效果和兴趣的提升。
二、研究问题和目标
1. 研究问题：如何提高学生的学习成绩和学习兴趣？
2. 研究目标：通过实施有效的教学方法和策略，促进学生的学习成绩和学习兴趣的提升。
三、研究方法和步骤
1. 调查研究：通过问卷调查和访谈等方式，了解学生的学习情况、学习兴趣和学习困难等问题。
2. 文献综述：查阅相关的教育学和心理学文献，了解已有的教学方法和策略，并进行分析和总结。
3. 实施方案设计：根据调查和文献综述的结果，设计针对性的教学方案，包括教学内容、教学方法和教学评估等。
4. 实施实验：在一所中学（实验组）和一所中学（对照组）分别实施教学方案，对比两组学生的学习成绩和学习兴趣。
5. 数据分析：通过统计学方法，对实验结果进行分析和比较，得出结论和推论。
四、预期成果
1. 提出有效的教学方法和策略，以提高学生的学习成绩和学习兴趣。
2. 探索基础教育小课题研究的实施方案，为今后的教育改革和教学研究提供借鉴。
五、研究计划和进度安排
1. 第一阶段：调查研究和文献综述（1个月）
2. 第二阶段：实施方案设计和实验（6个月）
3. 第三阶段：数据分析和结论总结（2个月）
4. 第四阶段：撰写研究报告和成果展示（3个月）
六、研究的可行性和限制
1. 可行性：本研究基于实际教育环境，具有一定的可行性。
2. 限制：由于资金和时间的限制，本研究可能无法覆盖所有学校和学生。
七、参考文献
1. 李晓. 基础教育小课题研究方法与实践[M]. 北京: 高等教育出版社, 2014.
2. 王明. 基础教育小课题研究实施方案设计与评价[J]. 教育研究与实践, 2016(4): 20-25.
基础教育小课题研究实施方案开题报告 篇二
标题：基础教育小课题研究实施方案开题报告
摘要：本篇开题报告旨在介绍基础教育小课题研究的实施方案，以促进学生的创造思维和创新能力的发展为目标。通过对学生的创造思维和创新能力的调查和分析，我们确定了研究的问题和目标，并设计了相应的研究方法和步骤。我们计划在一年的时间内，通过实施方案，探索有效的培养学生创造思维和创新能力的教学方法和策略。
一、研究背景和意义
创造思维和创新能力是当今社会所需的重要能力，对学生的未来发展具有重要影响。然而，当前基础教育中存在着学生创造思维和创新能力不足的问题。因此，我们有必要开展小课题研究，以探索有效的培养学生创造思维和创新能力的教学方法和策略。
二、研究问题和目标
1. 研究问题：如何培养学生的创造思维和创新能力？
2. 研究目标：通过实施有效的教学方法和策略，促进学生的创造思维和创新能力的发展。
三、研究方法和步骤
1. 调查研究：通过问卷调查和观察等方式，了解学生的创造思维和创新能力的现状和问题。
2. 文献综述：查阅相关的教育学和心理学文献，了解已有的培养创造思维和创新能力的教学方法和策略，并进行分析和总结。
3. 实施方案设计：根据调查和文献综述的结果，设计针对性的教学方案，包括课程设置、教学方法和教学评估等。
4. 实施实验：在一所中学（实验组）和一所中学（对照组）分别实施教学方案，对比两组学生的创造思维和创新能力的发展。
5. 数据分析：通过统计学方法，对实验结果进行分析和比较，得出结论和推论。
四、预期成果
1. 提出有效的教学方法和策略，以培养学生的创造思维和创新能力。
2. 探索基础教育小课题研究的实施方案，为今后的教育改革和教学研究提供借鉴。
五、研究计划和进度安排
1. 第一阶段：调查研究和文献综述（1个月）
2. 第二阶段：实施方案设计和实验（6个月）
3. 第三阶段：数据分析和结论总结（2个月）
4. 第四阶段：撰写研究报告和成果展示（3个月）
六、研究的可行性和限制
1. 可行性：本研究基于实际教育环境，具有一定的可行性。
2. 限制：由于资金和时间的限制，本研究可能无法覆盖所有学校和学生。
七、参考文献
1. 张亮. 基础教育小课题研究方法与实践[M]. 北京: 高等教育出版社, 2014.
2. 李刚. 基础教育小课题研究实施方案设计与评价[J]. 教育研究与实践, 2016(4): 20-25.
基础教育小课题研究实施方案开题报告 篇三
基础教育小课题研究实施方案开题报告
课题名称：《几何直观在小学低段数学中的运用研究》
课题研究的背景和意义
研究背景：
在小学低段数学教学中，我们经常会出现学生在给出结果，老师在总结时用抽象的文字叙述后，学生因为年龄小，抽象思维水平不高，有些问题感到解释不清、不知如何用语言表达，陷入了“冷场”的窘境。同时这个阶段的学生分析问题、解决问题的能力也有待进一步提高，不少学生缺乏灵活、有效的分析和解决问题的工具和方法。
研究意义：
首先，几何直观是一种创造性思维，是一种很重要的科学研究方式，在科学发现过程中起到不可磨灭的作用。对于数学中的很多问题，灵感往往来自于几何直观。
其次，几何直观是认识论问题，是认识的基础，有助于学生对数学的理解。
最后，几何直观是揭示现代数学本质的有力工具，有助于形成科学正确的世界观和方法论。借助几何直观，揭示研究对象的性质和关系，使思维很容易转向更高级更抽象的空间形式，使学生体验数学创造性工作历程，能够开发学生的创造激情，形成良好的思维品质。
在许多情况下，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象。几何直观不仅在“图形与几何”的学习中发挥着不可替代的作用，并且贯穿在整个数学学习中。因此在小学低段数学学习中渗透进行几何直观能力的培养，为学生分析问题、解决问题能力的发展提供了“拐杖”，也有助于学生创新精神的形成，提升学生数学素养，这也有助于更好地衔接小学高段数学教学，为孩子今后进一步的数学学习奠定基础。因此我们选择了《几何直观在小学低段数学中的.运用研究》作为我们的研究课题。
课题名称的界定和解读
几何直观：几何直观是指利用图形描述几何或者其他数学问题，探索解决问题的思路、预测结果。
小学低段的孩子们思维水平止处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡，离不开具体事物的支持。几何直观凭借图形的直观性特点将抽象的数学语言与直观的图形语言有机地结合起来，抽象思维同形象思维结合起来，充分展现问题的本
课题研究的步骤和举措
课题研究的步骤分三个阶段：
一、申报阶段(2012年5月至2012年8月)，开题研究起步阶段，组织课题组人员再次调研，梳理本课题的现实背景意义、研究对策以及研究进程，进一步完善了研究方案。
二、实施阶段(2012年9月——2013年3月)
1、在“图形与几何”领域内容的教学中尝试对演示、操作、画图等教、学方式的研究，探索培养学生空间想象力的有效方法。
2、在数学课堂教学中尝试通过对培养学生良好思维品质、夯实学生图形领域内容基本功，发展学生图形猜想意识等的研究，探索发展学生直观洞察力的有效方法。
3、在数学课堂教学中尝试通过引导学生用图形解释、理解、分析、记忆数学知识或现象的研究，探索出有效发展学生用“图形语言”来思考问题能力的方法。
实施过程中进一步加强学习，并对研究情况进行不断的反思和改进，并撰写相关案例、论文。根据预设的研究方案，有计划、有步骤地开展课题研究。
三、总结阶段(2013年4月—2013年5月)
收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告和论文，申请成果鉴定。
研究方法：行动研究法、调查法、个案研究法、经验总结法。
课题成果的预期和呈现
预期成果：
1、调查报告。对小学低段学生将几何直观在数学学习中的运用现状进行调查、分析，了解该课题研究的学生基础。
2、阶段性研究小结。对每阶段的研究进行反思、总结，并对下阶段研究的内容、形式等进行调整，以通过不断的反思、调整，探寻解决问题的方法。
3、案例、论文。通过对在研究过程中的一些典型个案的收集和分析，反思实践中学生发展情况，积累鲜活的案例，形成案例分析;通过对整个研究过程的反思、总结，提炼出行之有效的发展学生在数学学习中几何直观的方式、方法和途径的运用，形成论文。
4、结题报告。
综述课题研究情况，总结在一年的研究过程和学生几何直观能力发展的状况，提炼出有效的教学方法，体现研究成果的价值。
