染雾教师是否善于引导学生发问的调研报告 篇一
引言：
学生的主动思考和积极提问是培养其创新能力和解决问题能力的重要途径。而教师作为学生学习的引导者和指导者，善于引导学生发问对于学生的学习效果和成长至关重要。本文通过对教师是否善于引导学生发问的调研，旨在探讨教师的引导方式对学生的学习积极性和学习效果的影响。
调查方法：
本次调查采用问卷调查的方式，选取了100名学生作为研究对象，包括小学、初中和高中的学生。问卷内容包括教师是否鼓励学生提问、教师是否积极回答学生问题、教师是否针对学生的问题进行引导等。
结果分析：
根据问卷调查结果，发现大部分学生认为教师在课堂上不够善于引导学生发问。其中，有60%的学生认为教师并不鼓励他们提问，而只是单向传授知识。另外，有70%的学生认为教师在回答问题时缺乏耐心和细致，只是简单地回答问题而不深入引导学生思考。还有50%的学生认为教师缺乏针对性的引导，无法帮助他们解决问题。
讨论与建议：
教师是否善于引导学生发问直接影响着学生的学习积极性和学习效果。为了提高教师的引导能力，我们提出以下建议：
1. 提供相关培训：学校可以组织相关培训，提高教师的引导能力和解答问题的技巧，使其能够更好地引导学生发问和思考。
2. 建立互动平台：学校可以建立在线平台或者课堂互动环节，鼓励学生积极提问，并及时给予回答和引导。
3. 营造积极氛围：教师可以通过表扬和鼓励的方式，激发学生的学习兴趣和提问欲望，营造积极向上的学习氛围。
4. 提供反馈机制：教师可以及时给予学生提问的反馈，帮助他们纠正错误和加深理解，激发他们的学习动力。
结论：
教师是否善于引导学生发问对学生的学习积极性和学习效果有着重要影响。通过提供相关培训、建立互动平台、营造积极氛围和提供反馈机制等措施，可以提高教师的引导能力，促进学生的主动思考和积极提问，从而提升学生的学习效果。
教师是否善于引导学生发问的调研报告 篇二
引言：
教师是否善于引导学生发问是一个关键问题，它关系到学生的学习效果和学习动力。本文通过对教师是否善于引导学生发问的调研，旨在探讨教师的引导方式对学生的学习兴趣和学习效果的影响。
调查方法：
本次调查采用观察法和访谈法相结合的方式，选取了10名教师和50名学生作为研究对象。观察内容包括教师是否鼓励学生提问、教师是否积极回答学生问题、教师是否针对学生的问题进行引导等。访谈内容包括学生对教师引导方式的评价和建议。
结果分析：
通过对教师的观察和学生的访谈，我们发现教师在引导学生发问方面存在一些问题。其中，有80%的教师只是简单地回答学生问题，而没有深入引导学生思考。另外，有60%的学生认为教师在回答问题时缺乏耐心和细致，没有给予他们足够的引导和解答。还有40%的学生认为教师并不鼓励他们提问，而只是单向传授知识。
讨论与建议：
教师是否善于引导学生发问对学生的学习兴趣和学习效果有着重要影响。为了提高教师的引导能力，我们提出以下建议：
1. 提供专业培训：学校可以组织专业培训，提高教师的引导能力和解答问题的技巧，使其能够更好地引导学生发问和思考。
2. 建立反馈机制：学校可以建立学生评价教师引导方式的反馈机制，及时了解学生的需求和意见，进一步改进教师的引导方式。
3. 加强交流合作：教师可以与其他教师进行交流和合作，分享教学经验和引导方式，共同提高教师的引导能力。
4. 激发学生主动性：教师可以通过鼓励学生提问、设置启发性问题和组织小组讨论等方式，激发学生的主动思考和积极提问。
结论：
教师是否善于引导学生发问对学生的学习兴趣和学习效果有着重要影响。通过提供专业培训、建立反馈机制、加强交流合作和激发学生主动性等措施，可以提高教师的引导能力，促进学生的主动思考和积极提问，从而提升学生的学习效果。
教师是否善于引导学生发问的调研报告 篇三
教师是否善于引导学生发问的调研报告
在当下社会，报告使用的频率越来越高，报告具有成文事后性的特点。在写之前，可以先参考范文，以下是小编精心整理的教师是否善于引导学生发问的调研报告，希望能够帮助到大家。
一、调查目的
牛顿因为提出了“苹果为什么总往地上落而不往天上飞”的疑问而发现了“地球万有引力”，瓦特因为提出“煮沸的水为什么能顶起壶盖”的质疑而发明了蒸汽机，人们因为好奇于蝙蝠如何探路而创造了雷达……由此可见，提出问题是发现、发明、创造的前提，在提出的过程中，才能诞生创新。
根据小学生的年龄和心理特征，他们对新事物反应敏感，具有强烈的好奇心，他们对新事物有浓厚的兴趣，而且具有打破沙锅问到底的精神。照理说，他们是很善于提出问题的，而且还会有很多问题要问的`。遗憾的是，他们这一天性大多体现在课间嬉戏中，只要一回到课堂中，他们就将“沉默似金”，“此处无声胜有声”演绎得淋漓尽致。针对这一现况，我展开了调查，了解造成学生这种习性的根源，为提高课堂教学效果打下基础。
二、调查方法
采用方法一：听课法
分别听取了1—6年级6位授课老师的授课，着重注重教师是否引导学生发问，其结果参照以下统计表：
由上可知，教师注重引导学生发问的只占1/5，其结果不容乐观。
采用方法二：查阅授课教师备课教案
涉及到主动引导学生发问的只有一年级的语文教师，绝大多数老师已事先在备课时精心设计一套问题，没有给学生留一个自由的空间。
调查方法三：抽查学生
从1—6年级每班抽出5位同学，共计30人，对他们进行专项谈话调查。
调查内容为：
①你觉得讨论问题对你的学习有帮助吗？
结果：22人认为有；5人说有待尝试；3人认为无。
②遇到不懂的问题时，你想问个为什么吗？
结果：答“想”的有28人；另两人表示无所谓。
③你希望老师在上课时能给你们机会提问的请举手？
结果：有29人举手。
④为什么你们上课不主动举手发问？
结果：回答老师不给机会的有18人；不敢、怕老师责怪的有5人；答错了，怕别人嘲笑有5人；不想发问的仅2人。
三、调查结果
通过上述调查结果我们可以看出，我们的学生还是渴望发问的，但又是谁给他们创造或提供了这样的机会呢？
让我们回过头来再看看我们过去的教学方式吧！一直以来，在课堂教学中，老师讲，学生听，老师问，学生答，这似乎是天经地义的事。如果教师主动引导学生在课堂上发问，质疑，这无疑是“离经判道”违背自己当初的意愿，是让学生给自己的教学制造矛盾，发难自己。在长期的教学过程中，教师已经习惯了在备课时精心设计一套问题，把阅读教学变成一个由教师提出一系列问题，学生连续不断匆忙而紧张地应答教师提出的问题，学生有唱答的，有集体回答“对”与“错”的，有猜谜式回答的，但学生必须答出教师已经准备好的答案才算答对；有时也有启发性的提问，然而教师又往往舍不得或者不愿意在课堂上花费过多的时间，让学生去思考它，争论它。这种作法，实际上是在课堂上普遍上演的“教案剧”，我们教师已经看惯了，已经习以为常了！这种作法，究其原因，是教师在课堂追求表演效果的主角，学生是教师的配合者，且大多数学生是观众。
四、建议
上述调查表明，在阅读教学中，引不引导学生提问，如何引导学生提问，看起来是一个教学方法和艺术问题，其实是一个教学观念问题。因为，这已经涉及到教师在课堂上扮演的主角，而变成学生学习的引导者、合作者、鼓励者。也就是我们的老师由“演员”的位置转变为“导演”的位置了，学生由观众、看客变成“演员”了。
首先，要围绕课文主旨提问，问题的范围要适宜。
其次，把握提问的方向。
再次，注意问题的直观。
最后，体现语文教学的“育人”性。
