染雾《画家和牧童》听后感 篇一
我听了一首名为《画家和牧童》的音乐，这首音乐给我留下了深刻的印象。这首音乐以其优美的旋律和动人的情感，让我仿佛置身于画家和牧童的世界中。
音乐开始的时候，我听到了一种宁静而平和的氛围。我想象着一个画家坐在田野边，手持画笔，专注地画着他面前的景色。画家的心情是如此安详，仿佛与世隔绝。牧童在一旁陪伴着画家，他们之间没有太多的言语，只是默契地相处着。这种宁静的氛围让我感受到内心的宁静和平和。
随着音乐的进行，旋律渐渐变得激昂起来。我想象着画家的笔触变得更加激烈，他用力地描绘着画布上的景物。他似乎在表达自己内心深处的情感，将自己的灵魂融入到画作中。而牧童则在一旁观望着，他眼中闪烁着敬畏和欣赏的光芒。他对画家的艺术才华感到震撼，同时也对画家内心的情感深深地感同身受。
音乐的高潮部分给我留下了深刻的印象。在这一部分，旋律变得激情四溢，仿佛画家的情感要爆发出来。我感受到了画家内心的激动和热情，他用画笔诉说着自己的故事。而牧童则被这种激情所感染，他充满了对未知世界的渴望和对艺术的向往。他希望有一天自己也能够成为像画家一样的人，用自己的才华创造出美丽的艺术作品。
整首音乐以温暖的旋律结束。我仿佛看到了画家和牧童在夕阳下归家的场景。他们带着满足和喜悦的心情，走回了自己的家。画家将画作挂在墙上，他知道这幅画是他对世界的一份礼物。而牧童则在一旁欣赏着画作，他对未来充满了希望和憧憬。
这首音乐让我感受到了艺术的力量和美好的内涵。它让我明白，每个人都可以用自己的方式创造出美丽和温暖。无论是画家还是牧童，他们都在用自己的才华和热情为世界增添色彩。我相信，只要我们用心去感受和创造，我们也能够成为像画家和牧童一样的人。
《画家和牧童》听后感 篇二
《画家和牧童》是一首极富情感的音乐作品，它给我带来了思考和启示。通过这首音乐，我思考了艺术与人性的关系，以及艺术的力量。
首先，这首音乐让我思考了艺术与人性的关系。画家和牧童分别代表了两种不同的人性特质。画家代表了创造力和热情，他将自己的内心情感转化为艺术作品，给人们带来美的享受和震撼。而牧童则代表了欣赏和感受，他用纯真和敬畏的眼光去欣赏画家的作品，从中汲取灵感和力量。这两种人性特质的结合，使得艺术得以传递和延续，让人们感受到美的存在和力量。
其次，这首音乐让我思考了艺术的力量。艺术无疑是一种强大的力量，它可以打动人们的内心，引发人们共鸣和思考。通过艺术，我们可以看到世界的美丽和多样性，感受到生活的意义和价值。艺术给予了人们希望和勇气，让人们在困境中找到出路，在痛苦中找到安慰。正如这首音乐所展示的，画家和牧童通过艺术的表达和欣赏，共同感受到了美的存在，从而赋予自己内心力量和意义。
最后，这首音乐让我思考了自己对艺术的态度和行动。艺术不仅仅是一种感受和欣赏，更是一种行动和创造。无论是画家还是牧童，他们都用自己的方式去创造和表达，用自己的才华和热情为世界增添色彩。这让我明白，每个人都有能力去创造和参与艺术，无论是绘画、音乐、舞蹈还是写作，都可以成为表达自己内心的方式。我应该用自己的才华和热情去创造美好，用自己的行动和创造力去传递和分享艺术的力量。
总之，《画家和牧童》这首音乐给我带来了深刻的思考和启示。它让我明白了艺术与人性的关系，思考了艺术的力量，并激发了我对艺术的热爱和行动。我相信，只要我们用心去创造和欣赏，我们也能够成为像画家和牧童一样的人，用自己的方式为世界带来美好和力量。
《画家和牧童》听后感 篇三
《画家和牧童》听后感
近日，我有幸观看了优质课例《画家和牧童》一课，这是人教版实验教材第四册第六组课文中的一篇阅读课文，葛懿颖老师在这节课的教学中充分利用多媒体课件实施素质教育，优化课堂结构，促进学生的语文素养的提高，形象具体地展示了新课标的精神，使我受益匪浅，下面我从几个方面谈谈自己的体会：
（一）实现学习目标中“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的协调统一。
1、《语文课程标准》中关于“知识和能力”的要义是：
要注重学习适应学生终身学习要求的语文基础知识和基本技能，特别是加强培养学习搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及与人交流合作的能
2、《语文课程标准》中关于“过程和方法”的要义是：
应十分重视学生经历学习过程，在自主、合作、探究性的学习过程中发现、总结和掌握知识的规律与学习方法。这节课中，葛老师充分调动学生的主体性，关注每个学生参与到学习过程中来，尊重学生的独特理解、感受和体验，主要体现在以下三点：
①提问体现主体性。如，“你知道了什么？”，“你听到了什么？”，“你感受到了什么？”“你会对他说什么？”这些提问都是针对学生独特的感受来设计；
②朗读体现主体性。如，抢读词语，读出自己的体会，选择自己喜欢的角色读等；
③学习方式体现主体性。老师让每个学生先自读，自悟，再和同桌或在小组内交流，然后全班交流，让每一个学生都经历了学习过程，逐步掌握知识的规律和学习方法。不过，可惜的是，葛老师未能发挥多元化评价的主体性，引导学生积极主动参与到评价过程中，如，让学生自评，学生互评等，整节课始终都是由老师一人点评。
3、《语文课程标准》中关于“情感态度和价值观”的要义是：
以学生的发展为主，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德和健康的审美情趣，形成正确的'价值观和积极的人生态度。这节课中，葛老师巧妙地渗透了这一思想教育目标。葛老师一上课就先以抢答的形式激发了学生的学习热情，再利用直观形象的多媒体课件辅助教学，激发学习兴趣，通过设计“你想对牧童说什么？”“这件事过去了，戴嵩会怎么做？”这两个问题来激发学生学习牧童的仔细观察、敢于指错和画家谦虚认错的高尚品质，树立正确的价值观，然后通过欣赏名家名画，学习名人名事陶冶情操，形成健康的审美情趣，有效的体现“情感态度和价值观”的目标。
4、这三个目标的实现在教学中是相互渗透，协调一体的。
这节课中，学生自读，自悟的过程是对语言文字的训练过程，也是一种学习过程和方法的体现，同时也是一种情感的体验和升华，三者不是孤立，而是和谐统一的。
（二）体现阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。
《新课程标准》中指出，阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生之间的阅读。每个人必须经历自己的创造、理解、构建、体验，才能形成自己的精神世界。每个学生因生活经验和气质的不同，对阅读内容会有个性反应，老师应该尊重学生的独特感受和体验。这节课中，葛老师的教学设计充分体现了尊重每个学生的个性体验。如，让学生用自己搜集的材料或文中的话来介绍戴嵩；假设自己是围观者中的人来称赞画家；从同学的回答中，你感受到什么；带着你的体会来读一读等，这些环节的设计都充分体现老师善于挖掘教材中有利于学生体验，感悟的内容，创设平等、和谐的学习气氛，尊重学生的多元理解，展开有效的对话，因势利导，达到三维目标的实现。在这个过程中，不仅生生互动，师生互动，学生、老师与文本也在互动，整个课堂是活跃的逐步生成的课堂。
（三）体现语文的综合性学习。
《新课程标准》指出，语文综合性学习是“语文的外延和生活的外延相等”。这种“大语文”教育观的践约，充分体现语文学习内容的丰富性，学习途径的多样性，学习过程的实践性，学习领域的开放性，学习目标的综合性和多向性。这节课中，葛老师引导学生课前搜集戴嵩的有关的资料，课后引导学生搜集学习古代名人故事，以队会课汇报交流展示，将课堂延伸到课外；老师还利用多媒体课件超文本的功能，把生活中的“斗牛”的情景与“斗牛图”联系比，加深体会；此外，老师把名家名画欣赏引到课堂，打破学科的独立封闭的状态，融文本与艺术审美于一体，体现学习领域的开放性。此外，葛老师激情优美的语言，雍容大方的态度，及时点拨的教学艺术，形象巧妙的课件设计以及工整美观的板书，都是十分令人佩服的。当然，教学是一门遗憾的艺术，这节课中还存在着某些教学设计上美中不足的地方。如，最后的句式训练若能渗透于教学中，就不会显得太突兀，结尾也会显然自然些。 总的来说，听君一节课，胜读十年书。葛老师的这节课为我们学习新课标提供了一个形象具体的实例，有利于我们正确认识新课标的精神，指导我们的语文教学实践活动。在此，我衷心地感谢为这节课付出努力的专家、领导和老师们！
