染雾六年级思想品德教育工作总结 篇一
近年来，随着我校六年级思想品德教育工作的不断深入，我们取得了一系列可喜的成绩。在这篇文章中，我将对我们的工作进行总结和回顾，以期在今后的教育工作中更好地发展和提升。
首先，我们注重培养学生的道德品质。在教育过程中，我们注重培养学生的正直、诚实、友爱等美德。我们通过讲故事、开展品德讲座和开展班会等形式，引导学生从小事做起，树立正确的价值观和人生观。同时，我们还通过组织学生参与社区服务、捐款等公益活动，让学生深刻体会到奉献的快乐和价值。
其次，我们重视培养学生的良好行为习惯。我们通过制定学校规章制度和班级规范，引导学生养成良好的行为习惯。同时，我们还通过榜样教育、奖励机制等方式，激励学生积极向上。例如，我们设立了“文明之星”、“道德模范”等称号，表彰优秀学生的表现。这些举措不仅有效地促进了学生的行为规范，也提高了学生的自我约束和自我管理能力。
再次，我们注重培养学生的思维品质。我们通过开展思维训练、逻辑思考等活动，培养学生的独立思考和创新意识。同时，我们还注重培养学生的良好学习习惯，提高学生的学习自觉性和主动性。通过这些活动，学生的思维品质得到了很大的提升，学生们的思维更加清晰敏捷，学习成绩也有了明显的提高。
最后，我们注重培养学生的情感品质。我们通过情感教育、心理辅导等方式，关注学生的情感发展和心理健康。我们鼓励学生敢于表达自己的感受，培养学生的同情心和爱心。同时，我们还注重培养学生的团队合作精神，通过集体活动和团队项目，培养学生的合作意识和团队精神。
综上所述，我们在六年级思想品德教育工作中取得了一定的成绩。然而，我们也面临一些挑战，如学生的课业负担过重、家长的参与度不高等。在今后的工作中，我们将进一步完善教育方案，加强与家长的沟通合作，共同努力，为学生提供更好的思想品德教育服务。
六年级思想品德教育工作总结 篇二
六年级思想品德教育工作总结
六年级思想品德教育是中小学教育中的重要环节，对学生的道德素养和人格塑造具有重要影响。在过去的一年里，我们积极开展了一系列思想品德教育活动，取得了一定的成效。
首先，我们注重培养学生的道德观念和价值观。我们通过班会和课堂活动，向学生传授道德知识和价值观念，引导学生树立正确的人生观和价值观。同时，我们还注重培养学生的道德修养，鼓励学生关心他人、乐于助人，培养学生的同情心和责任感。
其次，我们注重培养学生的行为习惯和自我管理能力。我们通过班级规范和校规校纪，引导学生养成良好的行为习惯。同时，我们还注重培养学生的自我约束和自我管理能力，通过奖励机制和榜样教育，激励学生树立正确的行为准则和积极向上的人生态度。
再次，我们注重培养学生的思维品质和创新意识。我们通过开展思维训练和逻辑思考等活动，培养学生的独立思考和创新意识。同时，我们还注重培养学生的学习习惯和学习方法，提高学生的学习自觉性和主动性。通过这些活动，学生的思维品质得到了很大的提升，学生们的思维更加清晰敏捷，学习成绩也有了明显的提高。
最后，我们注重培养学生的情感品质和团队合作精神。我们通过情感教育和心理辅导等方式，关注学生的情感发展和心理健康。我们鼓励学生敢于表达自己的感受，培养学生的同情心和爱心。同时，我们还注重培养学生的团队合作精神，通过集体活动和团队项目，培养学生的合作意识和团队精神。
总的来说，六年级思想品德教育工作在过去的一年里取得了一定的成绩，但也面临一些挑战，如学生的课业负担过重、家长的参与度不高等。在今后的工作中，我们将进一步完善教育方案，加强与家长的沟通合作，共同努力，为学生提供更好的思想品德教育服务。
六年级思想品德教育工作总结 篇三
六年级思想品德教育工作总结
总结是指社会团体、企业单位和个人在自身的某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而肯定成绩，得到经验，找出差距，得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，它能够给人努力工作的动力，让我们抽出时间写写总结吧。我们该怎么去写总结呢？以下是小编整理的六年级思想品德教育工作总结，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学思品课是一门教学性、情感性很强的课程。“激性、明理、导行”是思想品德课教学的三要素，而激情则是重要因素。因此，思想品德课更要摒弃空洞说教，注重情感教学，引导学生以积极的情感体验参与教学的的各个环节，在愉悦的心情状态中学习、掌握、深化道德认识，养成良好的道德品质与行为习惯。
在教学中，我依据教学特点和学生实际，利用教材中的激发学生情感的因素，力求把课导得巧妙、新颖、有趣，达到引人入胜的效果，使学生的学习情绪不断高涨。
学习明理是思想品德课的一个重要教学环节。我主要通过学习课文、分析归纳，让学生悟出道理，初步形成道德意识，而情感是在认识客观事物中产生的，“知之深，受之初”，因而在学生学文明理过程中，形成道德认识前后，因势利导地激发学生道德情感。例如精心设计一些富于启发性的问题引导学生，并借助假设、联想、想象、对色、角色互换，心理移位等心理体验，把学文与明理，知识上的接受与情感上的认同有机结合起来。
学生要将学文明理中形成的道德认识化为具体实践中的道德知为，“辩析导行”十分重要。我根据学生认知水平和教材重难点，有的放矢地设计一些富有思考性、启发性、导向性的问题，引导学生辩析正误，从中提高道德判断能力。
注重实效情感的评价标准。小学生由于受年龄、家庭和周围环境的影响，对道德评价标准难免存在片面性和局限性。因此，导行阶段的教学首先借助教材，从理性的角度向学生阐明社会主义的`道德观念、道德行为和是非标准，但仅有这些理性的标准是不够的，还必须在学生的情感世界里树立起情感的评价标准。通过介绍一些英雄或老一辈革命家等具有高尚道德的人和事，让学生真切感悟到什么叫高尚，什么是自己应该学习的榜样。在指导学生学习英雄人物时，不仅让学生了解英雄人物具备什么样的高尚品质，而且让学生记住英雄人物的主要事迹和一些感人的细节。让学生从活生生的、真实可信的事例中感受英雄的伟大，从而产生热爱英雄人物之情。
动情用理，辩析导行。我根据实际情况实事求是，动情用理导行，让学生心服口服，入耳入脑。例如，有道辩析题：“国产的东西都不如进口的东西好”。学生争论很激烈，最后教师从国产名优产品为国争光，假冒伪劣产品败坏名声，外国的东西并非样样都好，这三个方面激发学生爱国产物品的情感，引导学生澄清思想，统一看法，收到很好的教学效果。
良好的思想品德体现于具体的道
