染雾语文外出学习心得体会 篇一
在这次语文外出学习中，我深刻体会到了语文学习的重要性以及语文与生活的密切联系。通过走出教室，走进现实生活，我不仅提高了语文素养，还培养了自我表达能力和思维逻辑能力。
首先，通过实地考察和参观，我更加直观地了解到了语文知识在现实生活中的应用。比如，在参观博物馆时，我看到了许多历史文物和展品，这些展品中的文字解说和标签都是用语文表达的。通过仔细阅读这些文字解说，我不仅了解到了文物的历史背景和文化内涵，还学习到了丰富的词汇和表达方式。这些语文知识的学习，不仅让我更好地理解了展品，还让我更加深入地了解到了历史和文化的价值。
其次，通过实地调研和采访，我提高了自己的观察能力和分析问题的能力。比如，在采访社区居民时，我需要仔细倾听他们的讲述，并提出有针对性的问题。通过这个过程，我不仅学会了如何进行有效的采访和调研，还培养了自己的观察力和思考能力。我意识到，语文学习不仅仅是为了掌握一些知识和技巧，更重要的是培养思维能力和创新能力。
最后，通过参与语文课外活动，我感受到了语文学习的乐趣和意义。比如，参加朗诵比赛和演讲比赛，我不仅锻炼了自己的口才和表达能力，还感受到了语文学习的快乐和成就感。通过这些活动，我不仅提高了自己的语文能力，还培养了自信心和团队合作精神。我意识到，语文学习不仅仅是为了应对考试，更重要的是为了提高自己的综合素养和人际交往能力。
总之，在这次语文外出学习中，我深刻认识到了语文学习与现实生活的紧密联系。通过走出教室，走进现实，我不仅提高了语文素养，还培养了自我表达能力和思维逻辑能力。我相信，在今后的学习中，我会更加努力地学习语文，提高自己的语文能力，并将语文知识应用到实际生活中去。
语文外出学习心得体会 篇二
这次语文外出学习让我有了一次别开生面的学习体验。通过参观博物馆、调研社区和参加语文课外活动，我深刻体会到了语文学习的重要性以及语文与生活的密切联系。
首先，通过参观博物馆，我对语文知识在现实生活中的应用有了更深刻的认识。博物馆中的展品和文字解说都是用语文表达的，通过仔细阅读这些文字解说，我不仅了解到了文物的历史背景和文化内涵，还学习到了丰富的词汇和表达方式。这些语文知识的学习，让我更好地理解了展品，也让我更加深入地了解到了历史和文化的价值。我意识到，语文学习不仅仅是为了掌握一些知识和技巧，更重要的是培养思维能力和创新能力。
其次，通过调研社区和采访居民，我提高了自己的观察能力和分析问题的能力。在调研过程中，我需要仔细观察社区的环境和居民的生活情况，并提出有针对性的问题。通过这个过程，我不仅学会了如何进行有效的采访和调研，还培养了自己的观察力和思考能力。我意识到，语文学习不仅仅是为了应对考试，更重要的是为了提高自己的综合素养和人际交往能力。
最后，参加语文课外活动让我感受到了语文学习的乐趣和意义。比如，参加朗诵比赛和演讲比赛，我不仅锻炼了自己的口才和表达能力，还感受到了语文学习的快乐和成就感。通过这些活动，我不仅提高了自己的语文能力，还培养了自信心和团队合作精神。我相信，语文学习不仅仅是为了应对考试，更重要的是为了提高自己的综合素养和人际交往能力。
总之，通过这次语文外出学习，我深刻认识到了语文学习与现实生活的紧密联系。通过走出教室，走进现实，我不仅提高了语文素养，还培养了自我表达能力和思维逻辑能力。我相信，在今后的学习中，我会更加努力地学习语文，提高自己的语文能力，并将语文知识应用到实际生活中去。
语文外出学习心得体会 篇三
语文外出学习心得体会
通过外出学习，老师们能学到其他老师的优秀教学经验，对自身的教学工作有很大的帮助。下面是小编整理的关于语文教师外出学习的心得体会范文，供大家阅读参考，希望对大家有帮助。
语文教师外出学习体会一
5月24日，我参加了红安县小学语文送教下乡活动。
作为一名教师，任何一次外出听课都是我们学习的大好机会，从中可以取得真实课堂教学中的经验。
在永河小学我们分别听了将小刘江老师的《丑小鸭》和永河小学王阿玲李家湾小学江虹的《晏子使楚》三节课，精彩的课堂感染了每位学生以及在座的老师。
赞叹之余，更多是深深的沉思，为什么会有如此的魅力? 感受如下：
1.吃透教材是最根本的。
老师的语文功底扎实，语文素养要高，深入研读教材。
例如：教师在文章的指点，列举问题等方面，他们都明确指出，便于学生理解并从文章中找出，尤其是对于自主学习能力较强的中学生来说，教师的辅助指导所起的作用是无比大的。
2.驾驭课堂教学能力要高。
巧用心思，精心设计，从学生出发备课是必不可少的。
从这些节课可以看的出来，由于在备课时已经“预测”到学生会提这样的问题，因此，这些老师在指导学生解决这个问题的过程，显得尤为巧妙，具有艺术性。
整个过程她都没有作正面的解释性回答，而是让学生描述自己的答案，在言语实践中自然感悟问题的答案。
3.简简单单教语文，静下心来钻课文。
当学生提出问题时，他们没有简单化处理，而是引导学生来联系自己，从实际出发，进而得到情感世界的升华和丰富。
这些老师通观年龄，都比较年轻，相对来说也是一名新教师，却彰显出非浅的功底和教学智慧。
榜样就在身边，我要更加努力!路漫漫其修远兮，吾将上下而求索"……
一天之中，感受颇多，教文本的同时，更注重能力的培养，在熟读中体味作者的情感，实现作者与读者的心灵共振，语文课很有语文味，是几位老师的共同之处。
回顾自己四年的教书生涯，比较之下，顿生感慨：教书难，教好书更难!身为新课程改革一线的语文老师更应该锤炼语文功底，加强文化底蕴，焕发语言魅力，这样才能真正成为一位不负众望的好老师。
语文教师外出学习体会二
今天有幸聆听了孙建峰老师的一节课《邀非老师进课堂》。
初见课题我有些纳闷，非老师是什么意思?慢慢的疑问解开了，原来他是用两段视频作为素材来引领孩子们写作，我赞叹孙老师高超的教学技艺。
孙老师用两段视频，一段是《鸭妈妈教小鸭》一段是《黒雁妈妈教黑小雁》为孩子提供素材，让孩子或说或写，活跃思维，锻炼口才，展示文采。
学生在这堂课上“有兴趣、乐表达、长智慧。
”从他的课中可以看出，儿童表达的过程是长智慧的过程，是幸福的过程。
听了孙老师的课我反复在想什么才算是一节好课?最后我想到了“种子”。
种子才是生命的真正隐者，你从一粒种子中绝看不到花朵的美丽芬芳，果实的甘甜香美，茎干的分支结构，但是所有这些精妙绝伦的高级有序结构，又全都无一遗漏地深藏在这颗貌不惊人的种粒之中。
一节好课不就是一粒种子吗?
孙老师精心组织给学生提供素材，提供锻炼的平台，为孩子的习作教学打开了一扇窗。
我也会努力在自己的语文课堂上力争为孩子种下一颗种子，为孩子提供更多的平台。
语文教师外出学习体会三
9月20、21日，我有幸参加外出学习小组。
目的地是xx一小，学习时间是两天。
每天我们早早地来到会场占座，共听了三位专家的课堂和讲座，一位是杨红兵老师，她讲的是《饮湖上初晴后雨》，讲座内容是论阅读的重要性;一位是张红老师，讲《漫游标点王国》，讲座内容是写作;最后一位是窦桂梅老师，讲的主要是《大脚丫跳芭蕾》绘本，讲座内容是1+x课程。
学习的两天时间我们都争取坐在前排，但就是这种情况大家还是人挤人，整个会场被挤得水泄不通。
窦桂梅老师讲的.是绘本课，共讲课100分钟。
这次外出学习，对我来说真是太难得了，总觉得自己要学习的东西实在太多了，在听课和讲座的时候，我一分钟都不愿意分心走神，生怕漏掉一点知识点。
这次外出学习收获也是蛮多的接下来和大家主要交流一下窦桂梅老师的1+x课程，望大家批评指教。
变革的起点
20XX年，清华附小承担了国家级教育体制改革试点“基础教育课程教材改革试验”项目。
变革的导向
秉承“为聪慧与高尚的人生奠基”的办学理念，清华附小将课程体系的具体目标描述为“为‘十个一’奠基”，即一流好人格，一身好体魄，一生好习惯，一个好兴趣，一种好思维，一手好汉字，一副好口才，一篇好文章，一项好才艺，一门好外语。
在此基础上形成 “1+X课程”育人模式。
“1”――整合国家课程后的基础性课程(基于“用教材教而不是教教材”);
“X”――实现个性化发展的拓展性课程(基于学校自身和学生个体的独特性)。
变革的方式
结构决定质量!合理的组织结构决定管理的质量!铅笔和钻石都是由碳构成，铅笔一碰即碎，而钻石坚固无比，究其原因是自身组织结构不同。
学校的变革必须搭建坚固科学的结构，才能让大厦巍然屹立。
因此，清华附小确定“1+X课程”育人目标后，按顺序依次构建“1+X课程”内容、“1+X课程”实施、“1+X课程”评价。
同时，还有“1+X课程”资源和“1+X课程”管理来进行保障。
1. 课程内容的整合
学校原有的课程设置使得各门学科之间壁垒森严且教学内容多有重复之处。
为此，要首先从横向与纵向两个角度进行课程内容的整合。
横向整合：在不同类型课程优势互补、疏密适度、均衡搭配的基础上，以课程内部结构均衡美为追求。
我校将原有国家课程11门学科归结为四大类：品德与健康、语言与阅读、科学与技术、艺术与审美，并以此为整合后“1”的基础性课程。
而“X”的拓展性课程，是在“1”的基础上统合的变量或增量。
(1)、《大脚丫学芭蕾》融汇了美术、音乐课程，让孩子画出来，让孩子伴随音乐感受人物心情变化。
(2)、语文与英语的融合：《皇帝的新装》
英语：oh――
中文：哎呀
(3)、语文与体育的融合：
形体训练课。
汉字的书写成为孩子们形体训练的载体。
包含想象、模仿与创造。
纵向整合：依据人的内部学习心理过程和外部知识体系之间的内在联系达成连续性和顺序性，避免重复学习造成的兴趣降低和时间浪费，也避免了因年段目标设定的不合理而造成的学习效率低下。
为解决课程内容设置的连续性与顺序性问题上清华附小对语、数、外学科，分别制定了一套“质量目标指南”和《乐学手册》。
以《小学语文质量目标指南》为例，其中细化了语文学科各年段、各学期的质量目标体系，细化到一节课的教学目标，并给出了相应的实施策略，以及完善的配套附件。
于是，语文课该引导学生学什么，课外该带领学生积累什么，学生评价应当执行怎样的标准，都能从中找到清晰的依据。
2. 课程实施的整合
整合课时安排：打破以往40分钟的固定课时，核算学生在校学习时间，整合分散课时，构建多种形式的课时安排体系。
在保证时间总量不变的前提下，设置“基础课时35分钟&
整合学习地点：不仅在“本班教室”学习，还在“其他场所学习”。
一方面;学生打破班级建制，进行“走班”学习。
学生离开班级，前往“专业教室”学习，或根据需要选择学习地点。
三至六年级每天下午两课时，一二年级一周一课时。
学生根据自己的学习情况自主选择不同难度的班级，进行拓展性课程和选择性课程的学习，在夯实知识的基础上，提高学生学习能力并发展其个性。
另一方面，带领学生走出学校，走进清华大学、博物馆、电影院、实践教育基地等广阔的天地，参加各种社会实践活动。
整合学习方式：课前学生带着准备和问题走进课堂，进行小组质疑、解疑与分享，使“学”更有针对性和实效性。
课后学生带着更高的渴求与问题走出课堂，使“学”更有方向性和提升性。
教师让出课堂舞台，从“自编、自导、自演”退居二线，专心做好“编”和“导”，在小组化学习中回归启发式教学，把精力用在突出重点、突破难点上。
师生共同撰写的“乐学手册”，着重在问题设计及引导学生质疑和讨论上下功夫。
学习永无止境，这次的学习更让我看到了自己的不足，唯有加倍努力才能取得成功。
