染雾生本学习心得体会 篇一
生本学习心得体会
在过去的几个月里，我参加了一次生本学习的培训课程。这是我第一次接触生本学习，并且我从中受益匪浅。在这篇文章中，我将分享我在学习生本学习过程中的心得体会。
首先，生本学习帮助我提高了学习效率。通过学习生本学习的方法和技巧，我学会了如何更好地组织和管理我的学习时间。在过去，我常常感到时间不够用，经常拖延学习任务。但是通过生本学习的培训，我学会了如何设定明确的学习目标，并制定合理的时间计划，以更好地管理我的学习时间。现在，我能够更加高效地完成我的学习任务，不再拖延，也不再感到时间紧迫。
其次，生本学习让我更加主动地参与学习。在过去，我常常只是被动地接受老师的教导，缺乏主动性和积极性。然而，通过生本学习的启发，我开始意识到学习是一个主动的过程，需要我积极参与和主导。我学会了如何主动提问，积极参与课堂讨论，以及主动寻求帮助和反馈。通过这些努力，我的学习效果得到了明显的提高。
最后，生本学习让我更加深入地理解和应用所学知识。在过去，我常常只是机械地记忆和背诵知识点，缺乏对知识的深入理解和应用能力。然而，通过生本学习的培训，我学会了如何主动思考和分析问题，以及如何将所学知识应用于实际情境中。这使得我不仅仅能够记住知识点，还能够理解其背后的原理和逻辑，并能够将其应用于实际问题的解决中。
总之，生本学习对我来说是一次非常有意义的学习经历。通过这次学习，我提高了学习效率，更加主动地参与学习，并深入地理解和应用所学知识。我相信这些学习经验将对我的未来学习和发展产生积极的影响。
生本学习心得体会 篇二
生本学习心得体会
在经历了一次生本学习的培训后，我对这种学习方法有了更深入的理解和体会。在这篇文章中，我将分享我在学习生本学习过程中的心得体会。
首先，生本学习让我更加关注学习的过程而不只是结果。在过去，我常常只注重学习的成绩和评价，而忽视了学习的过程。然而，通过生本学习的启发，我开始意识到学习并不只是为了达到一个目标，而是一个持续的过程。我学会了如何享受学习的过程，如何从中获取乐趣和满足感。这种改变让我更加积极主动地参与学习，并且减轻了学习压力。
其次，生本学习让我更加注重自我反思和自我评价。在过去，我常常只是被动地接受老师或他人的评价，而很少主动反思和评价自己的学习。然而，通过生本学习的培训，我学会了如何主动反思自己的学习过程和结果，并进行自我评价。这让我更加清楚地了解自己的学习情况，找出自己的优势和不足，并采取相应的行动来改进和提高。
最后，生本学习让我更加注重学习的终身性。在过去，我常常只是将学习看作是为了应付考试和获得好成绩，而忽视了学习对于个人成长和发展的重要性。然而，通过生本学习的启发，我开始意识到学习是一个终身的过程，与个人成长和发展密切相关。我学会了如何制定长期学习目标，并制定相应的学习计划和策略，以实现个人的学习和发展目标。
总之，生本学习对我来说是一次非常有益的学习经历。通过这次学习，我关注学习的过程，注重自我反思和评价，并意识到学习是一个终身的过程。我相信这些学习经验将对我的未来学习和发展产生积极的影响。
生本学习心得体会 篇三
暑假期间，我们学校领导组织教师个人进行了生本学习，在学习中，我学习到了关于生本的一些知识，也有许多感受。
我想不论是教师，还是校长，都应该是有理想的，都在追求理想的教育境界和理想的生活境界，那就是快乐而积极，从容而富有激情的工作和生活。
生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”，“ 关注人”是新课程的核心理念，应该说生本教育对新课程的核心理念阐述更清晰明确，具体可操作性的实践模式更为具体化。我们进行新课程改革已经七年了，在新课程理念的引领下在课堂教学实践中也做了一些研究，但是参加生本教育学习后，我觉得是一方面在我们的教学中还过多的去研究了教师如何去教，对学生的学研究的不够，可以说还很欠缺。教是服务于学生的学观念落实不到位，学变成了服从和接受。二是教学成果的短视行为还比较严重，为了一节目标迅速达成经常给孩子吃“压缩饼干”。结果造成学生的创造力丧失和对学习冷漠。三、忽视了孩子情感世界的构建，在分数与排名评比中，让孩子感受不到成长的快乐，成功的自信、期待的温暖。我们在观念转的还不够彻底，对新的观念理解的不够透彻，在行动的落实上也不够扎实。当然教育不是万能的。再完美的教育也有解决不了的问题。因为自然界中没有两样东西是一样的。我们无法完全做到因材施教，事实上再高明的教育者也无法洞悉每一个孩子的心灵。但这不意味着我们教育者将无所作为。如果我们能给学生创设和提供一个开放的、多样性的发展环境，那么我们的学生获取适合自己发展方式的机率就会大大提高。走近生本教育，走进生本课堂，我深切感受到生本教育倡导的高度的尊重学生，让学生先学、教师后教、以学定教、小组和班级中的交流、讨论、教师适时的引领等，无一不在体现这方面的努力。通过学习我把自己新的认识向大家做一汇报。
认识一：教学不是要主要依靠教师的'教，而是依靠学生的学。我们经常会发现在教学我们太自作多情了、很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造，我们对学生所施加的影响教育都要通过儿童进行自我认知、自我建构、自我发展、自我完善来达到，教育过程的主力和主人是学生而不是教师，我们只不过是学生自主发展的服务者，学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。课堂应该上在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。教师不做“拉动学生的纤夫”沉重而痛苦而应该做“生命的牧者”。
认识二：学生是天生的学习者，而不是一张白纸让我们涂抹最美的画。这告诉我们，一方面是学生对学习充满了好奇欲望和创造欲，另一方面在它生活的经历中积累了学习的资源和学习的
能力，而不是一张白纸。人的起点非零，在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中。在教学中教师应该充分利用孩子学习能力把脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识符号学习和学生的生活结合，让学生自己去做、去发现、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本质是提升生命，教育手段是依靠生命本身的内在力量。教育应该在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，从而实现教育现代化实现人的现代化。
认识三：建立在美好学习生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要内容就是养成教育，我们以前的德育过分注重外在的说教与德育活动促进学生的内化。殊不知，人天生就有一种“向善”的本能，他是与生俱来的，我们需要做的工作是怎样让孩子天生的“善意”不被冲淡，而且要得到深化和发扬，让孩子的生命中充满着善带来的积极情感。生本教育回答并在实践者这一理念。生本的课堂上的学生的方式，都是在前置学习的基础上以先以小组内合作的形式进行研究、然后全班交流，老师对学生的观点也是照单全收，学生处处感受到成功和自信、对学生不采取短期的评价考试而是采取评研保证学生整体地学习。正如郭思乐教授所说的，孩子们的成长就像果树成长一样，只有等到他们的花期到来，才是有花可看的，你太急着要看，就会破坏他本身的成长节奏。即使看到了花开，也不是最具有生命活力、最本原的花。
当然，在目前，我们还停留在观摩生本，感受生本的层面，还没有成为一个实践者，随着实践研究一定有那种为“为伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿着这个路坚持不懈地走下去也一定会有“蓦然回首，那人就在灯火阑珊处”的顿悟，那个时候，我们的教师就会有一种“待到山花烂漫时，独在丛中笑”幸福与成功感了。
虽然自己也拜读了一些郭教授的教育论著，但因为学习时间较短，理论水平不够，有些认识如有不当之处 请给位领导专家批评指正。
生本学习心得体会 篇四
传统教育就是教师教、学生学的过程。而生本教育定义是“为学生好学而设计的教育”，而不是“为教师好教而设计的教育”生本教育就是要充分体现出学生的主体地位，从“教师观：生命的牧者”这一章中可以看到教师的作用，学生需要教师的帮助，但这种帮助不是核心部分，而是非核心的、辅助性的。
当把学生看作教育的真正主体后，如何看待教师成为了问题的关键。其实“生本教育不是不要教师，而是要转变教师角色，从“传授者”变为“引导者”、“协助者”，主要工作必须靠学生自己的思维、活动来完成”。 “整体而言，教师帮助的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是像过去的观念那样是灌满一壶水。这就决定了教师可以成为“生命的牧者”。”
“然而长期以来，教师的职能却远非这样。我们对学生一点一点地教，要他们亦步亦趋，教不厌细，日清月结，把学生看成需要拉动的逆水之舟，而我们则成了“纤夫”。”
上述这些现象可以说是司空见惯，人们很少怀疑它。但是，这是真正的教育吗？教育家苏霍姆林斯基曾经尖锐地指出：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”生本教育主张“把作为教育者的所有的活动，都变成学生得以自学的辅导力量”，从教转变到促进儿童的学，教师的工作应该是“成为规划儿童学习生活的组织者，帮助儿童顺利地进行自主学习，组织儿童的学习生活”。
生本教育中教师是在学生的成长中发展。“生本教育一个很突出的特点，就是教师成长十分迅速。教师在学生的解放中得到解放，教师和学生一起成长。他们在生本教育中悟到了教育依靠学生的真谛，感到了儿童生命的灿烂，精神面貌焕然一新。”这也就是他们实行生本教育的成功所在。
