染雾小学二年级上册数学《角的初步认识》评课稿三篇
篇一：角的初步认识
《角的初步认识》是小学二年级上册数学教材中的一篇重要内容。通过学习本课，学生可以初步了解什么是角，以及角的基本性质和表示方法。本课的教学目标是培养学生对角的认识和理解，为以后的几何学习打下基础。
首先，本课的教学目标明确，符合小学二年级学生的认知水平和学习需求。通过观察实际生活中的角，学生可以初步认识什么是角，并能够用简单的语言描述角的特点。通过参与角的测量活动，学生可以进一步理解角的大小和角度的概念。本课还通过例题和练习题的设置，帮助学生巩固所学内容，培养学生的计算和推理能力。
其次，本课的教学内容紧密结合实际，注重培养学生的观察能力和实际应用能力。教材中通过丰富多样的图片和实物，让学生观察和感知实际生活中的角，并提出问题引导学生思考。例如，教材中通过观察钟表上的时针和分针，引导学生认识直角和钝角的概念。这样的教学设计既贴近学生的生活实际，又能够激发学生的学习兴趣。
再次，本课的教学方法灵活多样，注重培养学生的主动学习能力。教师可以通过观察、实践、讨论等方式，引导学生主动参与课堂活动。例如，在角的测量活动中，教师可以让学生自己制作角度计，并通过实际操作测量不同角的大小。这样的教学方法既能够提高学生的动手能力，又能够培养学生的观察和思考能力。
最后，本课的教学评价合理，能够全面评价学生的学习情况。教材中通过例题和练习题的设置，既检验了学生对所学内容的理解和掌握程度，又培养了学生的计算和推理能力。此外，教师还可以通过观察学生在实际操作中的表现和听取学生的解答，对学生的学习情况进行评价。这样的评价方式既能够及时发现学生的问题，又能够帮助学生改进学习方法。
总之，小学二年级上册数学《角的初步认识》是一篇很好的教材。通过本课的学习，学生不仅可以初步了解什么是角，还可以培养观察、思考和实际应用能力。教师在教学过程中，可以灵活运用不同的教学方法，让学生主动参与课堂活动。同时，教师还应该合理设置评价方式，全面评价学生的学习情况。相信通过教师的精心指导和学生的积极参与，学生对角的认识和理解会得到进一步提高。
篇二：角的初步认识与实际应用
《角的初步认识》是小学二年级上册数学教材中的一篇重要内容。通过学习本课，学生可以初步了解什么是角，以及角的基本性质和表示方法。本课的教学目标是培养学生对角的认识和理解，为以后的几何学习打下基础。
在教学中，我采用了多种教学方法，以帮助学生更好地理解角的概念和性质。首先，我通过观察实际生活中的角，让学生感知角的存在和特点。例如，我让学生观察钟表上的时针和分针，引导他们认识直角和钝角的概念。通过这样的观察，学生可以将所学知识与实际生活联系起来，更加深刻地理解角的含义。
其次，我设计了角的测量活动，让学生亲自动手测量不同角的大小。我提供了一些简单的工具，如角度计和直尺，让学生通过实际操作来测量角的大小。在活动中，我给予学生充分的自主权，让他们自己选择测量工具和方法，并记录测量结果。通过这样的实践，学生可以更加直观地感受和理解角的大小。
最后，我引导学生进行一些实际应用活动，将所学知识应用到实际问题中。例如，我给学生提供了一些图形，让他们根据所给的信息判断角的大小，并进行角的比较。这样的活动可以培养学生的逻辑思维和推理能力，同时也能够让学生将所学知识应用到实际生活中。
通过以上的教学方法，学生在学习《角的初步认识》这一课程时，不仅仅是被动地接受知识，而是能够主动参与到课堂活动中，通过观察、实践和应用，来深入理解角的概念和性质。同时，我在教学过程中注重培养学生的观察能力和实际应用能力，让学生将所学知识与实际生活联系起来，增强学习的实用性。
总之，通过小学二年级上册数学《角的初步认识》这一课程的学习，学生可以初步了解什么是角，以及角的基本性质和表示方法。通过观察、实践和应用，学生可以更深入地理解角的概念和性质，并培养观察、实践和应用能力。教师在教学过程中应灵活运用不同的教学方法，让学生主动参与课堂活动，并注重培养学生的观察能力和实际应用能力。相信通过教师的精心指导和学生的积极参与，学生对角的认识和理解会得到进一步提高。
小学二年级上册数学《角的初步认识》评课稿三篇 篇三
【#教案# 导语】《角的初步认识》一节是让学生结合自己的生活经验和已认识的三角形、正方形、长方体、正方体等图形的基础上学习认识角。©准备了以下评课稿，希望对你有帮助!篇一
今天听了平飞娜老师的《角的初步认识》这一课下面我就从以下几点说说我对角的初步认识这节课的一些看法。在教学过程中，老师让同学们在生活中找角，使学生初步感知角，教师用纸片折角，让学生在观察中，得到大量的感性认识，形成角的正确表象。在折好角后，老师让学生感知角的两条线是直直的，这时老师将给出“角的顶点，直直的线是角的边”这一概念，同时让学生归纳出角的组成，从而揭示角的本质属性，在此基础上得出角的共同特点：一个顶点，两条边。以上这一系列的教学活动都围绕着“初步认识角，知道角的各部分的名称”这一知识与技能目标在进行。
在导入过程中，老师让学生在自己周围找角，有的甚至找到同学身上去了，这把原本抽象的角和生活中的角紧密的联系起来，不仅让学生加深了对角的认识，还让他们自然而然的感受到数学知识来源于现实生活，数学就在他们身边。
在整堂课中，学生的学习积极性都很高，学生亲自动手折角、画角及改变角的大小，主动的参与到学习中，体验角的一些本质属性。在角的初步认识这节课中，老师在多个地方运用了多媒体。特别是在显示角的各部分名称，角的画法及变角时，充分运用了多媒体的动画功能，使学生更好的理解并掌握知识，而在展示学生所画角和用三根小棒摆角时，老师没有合理的利用投影仪。
在巩固练习的环节上，老师根据较低年级学生的心理特点。首先是判断角、数角、做游戏—变角及角的大小，题的练习由易到难，由浅入深，由会到熟，循序渐进。根据学生在练习过程中的表现可知这节课的教学目标是达到了的，学生不仅认识了角，会判断角的大小，而且还会画角。另外，将角与生活实际相联系，这充分体现了角在生活中的应用，也就是体现了数学的生活性，让数学学习与儿童自己的生活充分融合起来，将学习纳入他们的生活背景之中，让他们在寻找发现探索中认识和掌握数学。
值得商榷的是，老师在教学过程中没有用言语和行动对学生进行及时的鼓励，给予学生及时地肯定。其次，这节课的操作性较强，老师让学生动手操作的时间较少，老师在课堂上讲的太多，没有让学生进行自主发现，自主学习。总的来说，角的初步认识这节很多地方都值得我们学习。
篇二
经过杨老师对《角的认识》这节课的精心设计，整节课的教学体现了新课改的理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与，合作交流，给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思考的机会，使学生真正成为课堂的主人。另外在教学画角这一环节，尹老师先让学生讨论怎样画角，再让电脑演示画角的步骤，然后又学生模仿着老师画角，最后再让学生独立画角。可能一定程度限制了学生操作能力的发挥，但我觉得尹老师的教学方式可能能更好地落实这一知识，并能有效合理利用课堂时间。个人觉得在教学角的特征这一环节时可以让学生拿手中的三角板摸一摸角，体验角的特征。角是比较抽象的几何知识，只有摸过，感受过学生才能对角的特征留下深刻的印象。总之，整节课无论是基础知识的落实还是重难点的突破，都是相当到位的。
本节课分为三块内容，角的认识及判断，画角和角的大小。尹老师在这三块内容教学中处理得清楚恰到好处。本人比较欣赏尹老师在教学中的细致，如在判断中，除了说说是角还是不是角的原因，还通过变一变把不是角的图形变成角，或把角转一转还是角。在角的大小教学中，我觉得是不是可以出示两个角，一个开口大但边短，另一个开口小但边长让学生判断哪个角大？学生可能会判断开口大的角大，
篇三
今天听了宋老师上的《角的初步认识》这节课，感觉到这真是一节生动有趣又扎实、有效的课。下面我从几个方面来谈谈这节课的特点：一、联系实际，让学生体验生活化数学
《角的认识》这一教学内容，它是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。在导入时宋老师利用学生已有的对于三角形、五角星、圆形和长方形等平面图形认识，让学生在这些图形中抽象出了角，并在这些角中提炼出角的概念：角有一个顶点，两条边。使抽象的角的认识简约化，简单化。宋老师还把生活素材、生活情景作为重要资源，提供给学生去理解去体验。如让学生去找一找老师带个学生的剪刀、可乐瓶上的吸管、时钟等这些物体当中的角。熟悉的物体引起了学生强烈的信心同时也激发了他们学习新知的兴趣。原本抽象的角的知识和生活中的角紧密得联系起来，不仅仅加深了对角的认识，更深刻地认识到数学源于生活，用于生活。
二、注重操作，让学生的行动起来
“角的初步认识”，直观性和操作性比较强。宋老师设计了找角，画角，做角等活动，让学生活泼愉快、兴致高昂地参加到教师根据教学内容创造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中经历知识形成过程。从而建立起角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间概念，真正体现了，新课标提倡的“让学生亲身经历将实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念.
三、强调自主学习，让学生自由发挥
宋老师是一位敢于放手，敢于尝试的好教师。特别是探索哪个角是从长方形上剪下来这一教学环节，老师出示一个长方形，让学生从不同的角中去寻找出：哪个角最有可能是从这个长方形中剪下来的？学生拿出了都是直角的角，学生马上发现他们拿出来的角的模样是一样的，老师抓住了机会追问道：这几个三角形有什么地方不一样的？学生展开激烈的讨论，从互相交流中发现边的长短不影响角的大小。利用吸管做角这一环节中学生再一次体会到的角的大小跟角的边长无关，一层扣一层，层层都体现教师的大胆放手，学生的积极参与。
最后我提出一点不成熟的想法供大家讨论一下：也就是该老师在教学“画角”这一部分时，可以先让学生讨论画角需要什么工具？要画出角的哪几部分？，这样会不会限制了学生的操作能力的发挥，没有这样具体的讨论学生可能会出现了各种画法不正确的画法，也许有的孩子画出来的角会没顶点，有的边会不直……而这堂课也学会因为这些“不正确”而精彩。
