染雾小学小组合作学习调查报告格式及样稿 篇一
标题：小学小组合作学习调查报告格式及样稿
引言：
小组合作学习是一种在小学教育中被广泛采用的学习模式。通过小组合作学习，学生可以在互相协作的环境中共同解决问题，提高学习效果。本次调查的目的是了解小学小组合作学习的格式和样稿，以帮助教师和学生更好地应用这种学习方式。
调查方法：
我们采用了问卷调查的方式，向10位小学教师和30名小学生发放了调查问卷。问卷包括关于小组合作学习的格式和样稿的问题。我们收集了问卷的回收率并整理了数据，下面是我们的调查结果。
调查结果：
1. 小组合作学习的格式：
- 70%的教师表示他们在小组合作学习中采用了分组的形式，每个小组由3-5名学生组成。
- 60%的教师表示他们在小组合作学习中设置了组长，组长负责组织小组学习活动。
- 80%的教师表示他们在小组合作学习中设置了任务分工，每个小组成员有自己的任务，最后整合成小组作品。
- 50%的教师表示他们在小组合作学习中设置了时间限制，鼓励学生在规定时间内完成任务。
2. 小组合作学习的样稿：
- 80%的教师表示他们在小组合作学习中使用了项目制学习的样稿，让学生根据样稿进行学习。
- 60%的教师表示他们在小组合作学习中使用了问题解决的样稿，让学生根据样稿提出解决问题的方法。
- 40%的教师表示他们在小组合作学习中使用了角色扮演的样稿，让学生扮演不同的角色进行学习和表演。
结论：
小组合作学习的格式和样稿因教师的不同而有所差异，但大部分教师都采用了分组、任务分工和时间限制的方式来组织学生的合作学习。样稿的选择也因教师的不同而有所差异，但大部分教师都使用了项目制学习和问题解决的样稿。小组合作学习的格式和样稿的选择可以根据学生的年龄和学科特点进行调整，以提高学习效果。
小学小组合作学习调查报告格式及样稿 篇二
标题：小学小组合作学习调查报告格式及样稿
引言：
小组合作学习是小学教育中一种重要的学习方式，它可以提高学生的合作能力和解决问题的能力。本次调查的目的是了解小学小组合作学习的调查报告格式和样稿，以便教师和学生更好地应用这种学习方式。
调查方法：
我们采用了观察和访谈的方式，观察了10节小学小组合作学习的课堂，并访谈了10位小学教师和20名小学生。我们记录了观察和访谈的结果，并整理了数据，下面是我们的调查结果。
调查结果：
1. 小组合作学习的调查报告格式：
- 90%的教师表示他们在小组合作学习中要求学生撰写调查报告，报告包括问题的提出、调查的过程和结果的总结。
- 70%的教师表示他们在小组合作学习中要求学生使用图表和图片来展示调查结果。
- 50%的教师表示他们在小组合作学习中要求学生写明调查的目的和意义。
2. 小组合作学习的样稿：
- 80%的教师表示他们在小组合作学习中使用了实例分析的样稿，让学生通过分析实例来进行学习和解决问题。
- 60%的教师表示他们在小组合作学习中使用了研究报告的样稿，让学生通过研究报告来进行学习和表达自己的观点。
- 40%的教师表示他们在小组合作学习中使用了故事叙述的样稿，让学生通过故事叙述来进行学习和理解知识。
结论：
小组合作学习的调查报告格式和样稿因教师的不同而有所差异，但大部分教师都要求学生撰写调查报告，并使用图表和图片来展示调查结果。样稿的选择也因教师的不同而有所差异，但大部分教师都使用了实例分析和研究报告的样稿。小组合作学习的调查报告格式和样稿的选择可以根据学生的年龄和学科特点进行调整，以促进学生的学习和思考能力的发展。
小学小组合作学习调查报告格式及样稿 篇三
标题：小学小组合作学习对学生社交能力的影响调查报告
引言：
小学阶段是培养学生社交能力的重要时期，而小组合作学习作为一种重要的教学模式，不仅可以提高学生的学习成绩，还能促进学生的社交能力的发展。本次调查旨在了解小学小组合作学习对学生社交能力的影响。
调查方法：
本次调查采用观察和访谈的方式，选择了两个小学班级作为研究对象。观察内容包括小组合作学习中学生的互动情况、合作程度等，访谈内容包括学生和教师对小组合作学习对学生社交能力的影响的认识和看法。
调查结果：
1. 学生的互动情况：通过观察发现，小组合作学习中学生之间的互动频繁，他们会相互讨论和解答问题，共同完成任务。学生之间的互动不仅体现在学习上，还包括日常生活中的交流和合作。
2. 合作程度：调查显示，小组合作学习可以促进学生之间的合作程度。学生在小组合作学习中会互相帮助和支持，共同解决问题。通过合作学习，学生学会了倾听他人的意见，尊重他人的想法，并且学会了协调和合作。
3. 学生和教师的看法：访谈中，学生和教师一致认为小组合作学习对学生的社交能力有积极的影响。学生表示通过小组合作学习可以结识更多的朋友，学会了与他人合作和沟通。教师认为小组合作学习有助于培养学生的团队精神和合作能力。
讨论与结论：
小组合作学习对小学生的社交能力具有积极的影响。通过小组合作学习，学生可以与同学们进行互动和合作，增加社交经验，培养合作精神和团队意识。同时，小组合作学习也能够提高学生的沟通能力和解决问题的能力。
建议：
为了更好地发挥小组合作学习对学生社交能力的影响，教师可以设计一些具有合作性和互动性的小组合作活动，鼓励学生积极参与和交流。同时，教师还可以引导学生学会倾听和尊重他人的意见，在小组合作学习中培养学生的合作精神和团队意识。
小学小组合作学习调查报告格式及样稿 篇四
小学小组合作学习调查报告格式及样稿 篇五
在新课改开展的如火如荼的情形下，XX小学走在了课改前沿，打破了传统的课堂教学模式，让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于探究成为课堂的主流，转变了学生的学习方式，让学生“自主、合作、探究”学习。我们XX小学五、六年级语文组于2015年3月至2015年5月对“小组合作学习”过程中存在的优点和不足之处进行了调研。
一、调查目的
发现“小组合作学习”中的优点和缺点，针对存在的问题及时制定措施进行整改，使“小组合作学习”真正落到实处，提升学生的能力。
二、调查对象
分别对五年级的七个班级及六年级三个班的教师和学生进行了调查。
三、调查方式
采取随机调查、发放调查问卷、召开座谈会、跟踪听课等方式进行调查。
四、调查内容
进行小组合作学习时，教师和学生存在那些困惑的问题。
五、调查结果
通过调研发现，在小组合作学习过程中存在以下几个问题：1、如何编写高效的导
学案。2、如何指导学生在小组合作中大胆交流、展示。3、如何有效评价。4、小组合作学习时教师应该做什么。
为了充分发挥小组合作学习的作用，提高课堂的教学效率，年级组经过多方调研后进行了研究，采取以下措施解决“小组合作学习”中存在的问题。
1、合作小组组建
首先由班主任精心组织，全体科任教师参与，把学生编成“组内异质，组间同质，兼顾学科，男女混编”的四至六人学习小组，这一编排既有利于学科间的优势互补，又有利于小组间的竞争;围坐一桌，既保证了每个成员都有积极参与的机会，又能充分保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的方法。建立组长、学科长组织，确定固定的合作学习伙伴。由学生制定组训和奋斗目标，确定组长学科长职责等。
2、确定导学案的编写流程及要求
教材是学生学习的媒介，无论是导学案的编写还是学生的学习都离不开教材。因此，编前必须深入阅读文本，钻研教材，把握教材内容、教学要求，切实认真地备好教材，为导学案的编写打好基础。为确保导学案编写质量，我们可分五个步骤进行操作：研读课标、教材、资料、研究学情--主备课编写--集体讨论--修改--组长审核定稿。
导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置3-4学习目标;学习目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度;目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“我能记住、我能说出、我会运用、我能解决”等可检测的明确用语，并指出重难点。
3、让孩子出错，营造宽松的学习氛围
传统的课堂中，常常是老师讲，学生听，课堂上发言的总是那么几个所谓的“好学生”，而大多学生只是被动的充当观众。受传统教学师道尊严的.影响，我们老师总是高高在上的，孩子对老师总是有一种畏惧感，他们担心自己可能会出错，会受到批评，因而总是战战兢兢，课堂上不敢说也不愿说，久而久之，学生的思维便停滞了。因此在课改初期，常常在交流展示环节出现冷场的情况。孩子们你推我搡，都不愿意站起来汇报自己的学习成果。于是，我告诉孩子们：“课堂就是你们犯错的地方。不要怕说错，只要站起来说了，你就已经是在学习了，就已经值得肯定了。”因此，一开始，课堂上不管孩子说错说对，只要孩子发表了自己最真实的想法，我都会给予他最热情的鼓励，别的孩子也会送上最热烈的掌声。慢慢的，孩子们消除了心理上的戒备，他们的心情完全放松了，思维也变得活跃了，课堂上常常上演“唇枪舌剑，你来我往”的好戏。连那些一开始走上讲台，便会手足无措，面红耳赤，甚至还会微微发抖的孩子现在也已经都变得能够侃侃而谈了。
俯下身子，和孩子平等对话，让子彻底信任你，把你当朋友，卸下思想负担，，敢想敢说，这是增强小组合作学习的有效性最基础的一步。
4、捆绑式评价，增强小组凝聚力
有一句话说得好：“铁打的小组，流水的班。”建立小组之后，我就告诉孩子，从此你们六个人就是一个小集体了。每一个人的表现都将直接影响到小组的评价。，我把学生按优中差分A、B、C三类，在课堂展示中，不同层次的小组成员的分值不同，A类学生最低,C类最高，B类学生居中。在评价中，我做到：“堂堂有评价，天天有评比，周周有奖励，月月有汇总。”每节课根据各小组的表现给出得分，每天评出总分前三名。一周进行一次汇总，在下周一的班会课上对上一周评出的优秀小组进行表扬奖励，优秀小组可以在适度的范围内对老师或别的小组提出一个要求。每月进行一次汇总，优秀小组的组员会得到一封老师写给家长的表扬信，会让家长满足孩子的一个愿望。这样学生就有了奋斗的目标，他们都要为小组的荣誉而努力。原来对学习没有兴趣的同学，当看到自己为小组加了分时，他们会欢呼雀跃，会更加信心百倍，课堂上也更加活跃了。而别的组员也会倾注更多的心血去帮助自己小组的C 类学生，C类学生在课堂上的表现越来越积极。这个时候孩子们的学习已经不是在老师和家长的逼迫之下了，他们已经逐渐转变为自觉地行为，他们是在为小组而战，为荣誉而战。
有了学习的自觉性，课堂上的学习便会出现事半功倍的效果，课堂实效性会大大提高
5、谦虚的请教，让孩子当老师
在课堂中，把学习的主动权交给学生，老师能不开口尽量不开口。各个小组之间唇枪舌剑，你来我往，老师只是隔岸观火，只有当他们辩不明白的时候，老师才做以点拨指导，在你来我往的争辩中，学生会感受到课堂的活力和学习的乐趣。他们会觉得课堂不再是一池死水，而是一道倾泻而下的瀑布，那么壮丽，那么富有激情。老师时不时的装一装“傻”，把孩子当老师，去向他们请教问题。孩子们很乐意当老师，他们很乐于教别人。为了教好教会别人，他们会在课前自己主动去学很多的知识。因为有了充分的准备，课堂上的便会碰撞出更多的思想火花，学习的深度和精彩度便会大大提升。
以上措施充分保障了学生在课堂的主体地位，有效营造出一种学生主动参与教学的氛围，真正提高了小组合作学习的效益，使小组合作学习真正从形式走向实质，有效地促进了学生积极进取、自主合作探究的意识，培养了学生的合作意识和综合学习能力。
通过这次调研活动，提高了我们对课改教研的认知能力，也提高了我们实习小组的调研能力，更加方便了我们教学工作的开展!
