染雾学困生帮扶工作计划 篇一
随着教育的普及和发展，学校面临着越来越多的学困生问题。学困生是指在学习上存在困难，成绩较差，需要额外帮助的学生。为了帮助这些学生克服困难，提高学习成绩，我们制定了以下学困生帮扶工作计划。
一、建立学困生诊断机制
学困生帮扶的第一步是准确诊断学生的问题所在。我们将建立学困生诊断机制，通过教师的观察和评估，学生的自我评价和家长的反馈等多方面的信息，全面了解学生的学习情况和问题所在。同时，我们还将组织专家团队进行诊断和评估，确保诊断结果准确可靠。
二、制定个性化学习方案
根据学困生的具体情况和问题，我们将制定个性化学习方案。这些方案将包括针对学生的学习目标、学习方法、学习计划和学习资源的具体安排。同时，我们还将加强家校合作，与学生的家长共同制定并监督学习计划的执行，确保学生能够按照计划进行学习。
三、提供专业辅导和指导
学困生需要得到专业的辅导和指导，以帮助他们解决学习中的问题。我们将组织专业教师和心理辅导师，为学困生提供个性化的辅导和指导。辅导内容将包括学习方法、学习技巧、解题技巧等方面的培训，帮助学生建立正确的学习思维和方法。
四、开展学习小组活动
学习小组活动是学困生帮扶的重要方式之一。通过学习小组活动，学生可以互相交流、互相学习，共同解决问题。我们将根据学生的学科特点和学习需求，组织学习小组活动，提供学科辅导和学习指导。同时，我们还将鼓励学生积极参与，培养他们的合作意识和学习能力。
五、建立学困生档案管理系统
为了更好地跟踪学困生的学习情况和帮扶效果，我们将建立学困生档案管理系统。该系统将记录学生的学习成绩、帮扶措施、帮扶效果等信息，以便于评估和调整帮扶方案。同时，我们还将定期对学困生进行学情分析和评估，及时发现问题并采取相应措施。
学困生帮扶工作计划 篇二
随着教育的发展，学困生问题日益突出，给学校教育工作带来了一定的困扰。为了解决这一问题，我们制定了以下学困生帮扶工作计划。
一、建立学困生识别机制
学困生的识别是帮扶工作的基础。我们将建立学困生识别机制，通过教师的日常观察和评估，学生的自我评价和家长的反馈等多方面的信息，及时发现学困生。同时，我们还将开展定期的学习能力测试，以全面了解学生的学习状况和问题所在。
二、制定个性化帮扶方案
根据学困生的具体情况和问题，我们将制定个性化的帮扶方案。这些方案将包括学习目标、学习计划、学习方法等方面的具体安排，以及帮扶过程中的监督和评估措施。同时，我们还将加强与学生家长的沟通和协作，共同制定并监督帮扶计划的实施。
三、提供个性化辅导和指导
学困生需要得到个性化的辅导和指导。我们将组织专业的教师和辅导员，为学困生提供个性化的辅导和指导服务。辅导内容将包括学习方法、学习技巧、解题技巧等方面的培训，以帮助学生克服学习中的困难。
四、开展学习小组活动
学习小组活动是学困生帮扶的重要方式之一。通过学习小组活动，学生可以相互交流、相互学习，共同解决问题。我们将组织学困生参加学科小组活动，提供学科辅导和学习指导。同时，我们还将鼓励学困生积极参与，培养他们的合作意识和学习能力。
五、加强学困生家庭教育
学困生的学习问题往往与家庭教育有关。为了解决这一问题，我们将加强学困生家庭教育工作。通过家访、家长会等形式，与学生家长沟通交流，了解家庭教育情况，并提供相应的指导和帮助。
以上就是我们的学困生帮扶工作计划，希望通过这些措施，能够有效地帮助学困生克服困难，提高学习成绩，实现个人学习目标。同时，我们也希望家长和社会各界的支持和关注，共同为学困生的成长和发展创造良好的条件和环境。
学困生帮扶工作计划 篇三
我们的根本任务是教书育人，做好学困生的转化工作是我们教育工作者不可忽视的问题 。工人生产一个残次品可以回炉，教师放弃一个学困生，小则害其一生，大则危害社会，故转变一个学困生和培养一个优秀生同样重要，同样光荣。学困生是与优秀生相比较而存在的，他们的后进并非是永远的。如果转化得法，“后来者居上”这句话一定能在他们身上实现，而使他们成为合格的劳动者甚至是杰出的人才。
那么，怎样才能做好学困生的转化工作呢?我打算做到如下几点：
一、与优生比，要更加尊重学困生的人格，理解他们的苦衷，体谅他们的难处，要用爱去温暖、关怀他们。多激励、少指责批评，更不能以朽木不可雕之类的言词挖苦他们，以免加重对立情绪。积极情绪和情感可以助长动机性行为，也能促动个人产生新的行为。
二、必须转消极情绪为积极情绪，做到这点，要(1)动以真情，真正从内心关心爱护他们，使他们确实感到爱的温暖，与你心心相印。(2)解除、忘掉不良情绪的情景，用有意义的事情填补心理空旷。(3)用语言暗示，消释消极盛怒情绪。(4)激励法，使其振作精神，相信自己，理智的克服困难。
三、发挥班集体的作用。
努力给他们创造出优良的学习环境，多引导他们参加有益的活动，有意识地安排优生主动接近帮助他们，让他们体验自己处处受人尊重，置身于爱的海洋 ，排除一些消极因素干扰，如家长、亲朋、同学的讥嘲和轻视。学习上有意识避免一些刺激性量化数据标准，特别是作业等第和考分等。更不能排名次，即使有量化必需，也只能用粗线条表示，这是一种教育的艺术。教学过程中，应充分发挥学生的特长和才干，引导鼓励他们担任某方面的职务，把有一定难度、责任较大的任务交给他们完成，教师有意识的帮助，培养其责任感。有意图地创造条件，经常组织他们到校外参观，推荐有益作品(包括书籍、电影、电视、录象等)，并要求写感受，多角度地激发其求知欲望和兴趣，逐步转变原来的不良行为。
四、进行理想和纪律教育。
理想是奋斗的目标，也是正确观念形成促使进步的动力。它能吸引人沿正确方向的前进 。同时还要给予纪律教育。纪律是集体的面貌，集体的美妙，集体的活动，集体姿态和集体的信念。没有纪律的人，是有害社会的人。破坏纪律就是破坏集体利益。所以要教育这些学困生懂得守纪律的重要性，变违纪为守纪，到自觉护纪律。为此我根据不同对象，分析其原因和内在的实质，采取不同的措施，实践证明是有效的。我班有个别学生学习、纪律等各方面都相当差，现在不仅自己成绩提高了，还经 常帮助 老师干一些班级工作，而且还能以自身的体会帮助别人。虽然教师付出了很多，但是见到收获时，心中的乐趣也是任何物质财富都不可比的。
新的学期里，要求自己在教育教学中真正做到“关注每一位学生的发展”，让他们感受集体的温暖，师爱的温暖，让他们尽早的做到真正的优秀生。
学困生帮扶工作计划 篇四
一、 学困生情况分析
1、 学困生由于信息技术基础较差，动手能力弱，经常尝试着学业上的失败，导致对自己失望，索性不努力学习，得过且过，消极应付，缺乏学习主动性。
2、 学困生由于平时长期受同学帮助，甚至同学的包办代替，使其形成了一种依赖思想：满足固有的思维模式,缺乏独立动手动脑思考的意识。
3、 学困生由于成绩较差，常担心老师批评、同学嘲笑。因此人变的胆小孤僻，在学习中不能大胆的冲破阻力去设想、去探索、去克服困难。
学困生由于缺乏必要学习习惯和学习方法，学习成绩上不去，由此形成严重的心理压力，渐渐思想不能集中，影响正常学习。另一方面，教师不恰当的提高教学要求，超过了学困生心理接受能力，使其对学习悲观失望。
4、 学习动力不足，激发不起学习的兴趣，使之感到信息技术知识的枯燥，视学习为沉重的负担，讨厌学习。
5、 对问题探索没有主动性，学习没有积极性;学习是在外力的约束下“要我学”而非内在的“我要学”。如学习活动只有在老师或组长安排、督促下，才勉强去完成。
6、 面对电脑，学困生表现为动手能力弱，畏手畏脚，甚至惧怕电脑，不敢入手。
7、 学习中学困生的表现边缘化，如在动手实践中默默无动——不动手;在独立探索中默默无思——不动脑;在合作交流中默默无闻——不倾听，默默无声——不发言。
8、 学困生没有意识到学习信息技术的有效方式是“自主探索，自主发现”;没有意识到学习过程是进行“再创造”的过程。在学习进程中，学困生表现为不愿经历探索问题解决的过程，不想自主发现，自主探究，等待着教师或同学给出答案，给出结论。对于学困生来说：关注的更多的是信息技术任务完成，而非任务完成的“过程”;他们更愿意做的是记忆与模仿，他们习惯于机械训练。
二、改进的建议
1、让信息技术教学成为“伙伴教学”
具体做法是：对每个学生的基础知识、学习能力、学习兴趣情况进行全面的了解和分析，挑选出那些学习成绩好、学有余力、工作能力强的学生，本着自愿的原则，由他们作为教师的小助手，即学困生的“伙伴教师”。
2、把信息技术教学实验“分层”
“分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。这一策略的正确实施，势必有利于新课标中“关注全体学生”教育理念的落实。“更新教学观念，变革教学模式，根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，对班级学生进行分层教学，关注学习中的“学困生”。教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都要从不同层次的学生的实际出发，特别要考虑到“学困生”的实际。对于“学困生”，教学目标不要求太高，内容的容量也要相应减少。合理安排课程，学习目标和学习方法允许学生选择，让“学困生”乐于学且学得会。注重学生的小组学习形式，合理安排优差生的结对互助，充分发挥优秀学生的`群体势，以强带弱，使学生的学习效率、学习能力得以提高，帮助“学困生”前进。
3、改变方式，转平面的教学为立体的教学
因为这部分学生比较内向，所以将他们的座位安排在走廊的两边，上课时的每个任务布置完，走到学生的中间，对这部分学生巡回查看，并主动进行个别手把手的辅导并适时表扬。这样辅导有利于提高学生学习的积极性，增加对老师的信任感。正所谓“亲其师，信其道”。教师只有改变了教学方式，变平面式教学为立体式教学，做到“亲”，做到“学高”，做到“身正”，并且与学生建立民主平等的关系，进而使学生“可亲”、&ldquo
;可信”，才能促使全体学生共同提高。
4、利用情境教学，让课堂充满乐趣
课堂教学的设计中，强调一个“乐”字，突出一个“玩”字。玩是孩子的天性，学困生也一样。利用计算机游戏和网络对孩子有着强大的吸引力，引导学生在“玩”中学，在轻松的气氛中感知信息技术的魅力。组织电脑绘画比赛，使不爱动手的“女困生”也愿积极参加，感受电脑的乐趣;组织金山打字通中的打字游戏比赛，使爱玩电脑游戏的“男困生”在玩中得到好成绩，培养自信。又如设计任务时多从学生身边的事物出发，学生往往会在一节课完成任务过程中，从上课到下课还一直流连往返着本节课的知识。久而久之，使学生养成良好的学习习惯——学要学得认真、玩要玩得开心，在玩中学，在学中乐，充分调动学生的学习积极性。
5、注重评价，开展多方位的评价活动
为了对“学困生”活动全程进行评价，可以从几个方面：(1)成长记录册。记录每个学生上课时的表现：辅导效果较好的一组两人都加1分/次，小组表现突出的加1分/次，探索新的技术加1分/次，作品创新度强加1分/次等等。(2)自我评价。每节课的结果保存于各班的自己的目录下，并把各班的个人的文件夹设为完全共享，每个学生设置一个自己的密码;其它学生可通过“网上邻居”查看同年级所有学生的作品;每一阶段的综合作品，我会根据学生的基础把作品进行分类，再由自我评价、同班学生投票、班外学生投票、教师评价四部分组成综合评价分。
