染雾学困生的帮扶工作计划 篇一
随着教育的普及和发展，学生的学习质量逐渐成为教育界关注的焦点之一。其中，学困生的学习困难不容忽视。为了帮助这些学生克服困难，提高学习能力，制定一份有效的帮扶工作计划至关重要。
首先，帮扶工作计划应明确学困生的具体问题。对于学困生来说，他们可能面临的问题各异，如学习方法不当、注意力不集中、知识理解不深入等。针对不同的问题，我们需要制定相应的解决方案。例如，对于学习方法不当的学困生，我们可以通过教授科学的学习方法和技巧，帮助他们提高学习效率；对于注意力不集中的学困生，我们可以采用分段讲解、提供多样化的教学资源等方式来帮助他们提高专注力；对于知识理解不深入的学困生，我们可以进行重点知识的巩固和拓展，帮助他们建立扎实的基础。
其次，帮扶工作计划应注重个性化教育。每个学困生都有自己的特点和需求，因此，我们需要根据他们的个性特点制定相应的教学方案。例如，对于一些喜欢图像化学习的学困生，我们可以使用多媒体教学工具，帮助他们更好地理解知识；对于一些喜欢动手实践的学困生，我们可以引导他们参与实验和实践活动，培养他们的实际操作能力。通过个性化教育，我们能够更好地满足学困生的学习需求，提高他们的学习兴趣和积极性。
此外，帮扶工作计划还应注重家校合作。学困生的学习困难往往与家庭环境、家庭教育方式等有关。因此，我们需要积极与家长进行沟通和合作，共同关注学困生的学习情况。我们可以定期与家长进行面谈，了解学生在家庭环境中的学习情况，及时发现和解决问题；我们还可以邀请家长参加学校举办的教育讲座和家长会，提供一些学习指导和帮助。通过家校合作，我们能够形成合力，共同解决学困生的学习问题。
最后，帮扶工作计划还应注重评估和调整。帮扶工作不是一蹴而就的，我们需要不断评估学困生的学习情况，及时调整教学方案和帮扶措施。例如，我们可以定期进行学业测评，了解学困生的学习进展和问题；我们还可以邀请专家进行教学观摩和指导，提供专业的意见和建议。通过评估和调整，我们能够不断优化帮扶工作，提高学困生的学习效果。
综上所述，学困生的帮扶工作计划需要明确问题、个性化教育、家校合作以及评估和调整。只有通过系统性的帮扶工作，我们才能够有效地提高学困生的学习能力，帮助他们实现全面发展。
学困生的帮扶工作计划 篇二
学困生的帮扶工作计划对于学生的学习成绩和发展具有重要意义。在制定帮扶工作计划时，我们应从以下几个方面着手。
首先，帮扶工作计划应重视学困生的心理健康。学困生之所以出现学习困难，往往与其心理状态有关。因此，我们应通过开展心理辅导、提供心理支持等方式，帮助学困生建立积极向上的心态。同时，我们还应加强学困生的情绪管理和压力释放，帮助他们更好地应对学习压力和困难。
其次，帮扶工作计划应注重学困生的学习方法和技巧。学习方法和技巧的正确运用对学生的学习成绩和效果起着至关重要的作用。因此，我们应通过教授科学的学习方法和技巧，帮助学困生提高学习效率和质量。例如，我们可以开设学习方法的专题讲座，向学困生介绍一些高效的学习方法，如归纳总结、思维导图等。同时，我们还可以通过提供一些学习技巧的实践活动，帮助学困生逐步掌握和运用这些技巧。
此外，帮扶工作计划还应注重培养学困生的学习兴趣和动力。学困生往往因为学习困难而导致学习兴趣和动力的下降。因此，我们应通过提供多样化的教学资源和活动，激发学困生的学习兴趣和主动性。例如，我们可以组织一些趣味性的学习活动，如科普知识竞赛、学科主题展示等，让学困生在轻松愉快的氛围中学习和进步。同时，我们还可以邀请一些优秀的同学进行学习经验分享，激励学困生树立学习的榜样。
最后，帮扶工作计划还应注重学困生的自我管理和学习能力培养。学困生的学习困难往往与其自我管理和学习能力的不足有关。因此，我们应通过培养学困生的自我管理和学习能力，帮助他们更好地管理学习时间、制定学习计划和解决学习问题。例如，我们可以开展学习习惯的培养活动，引导学困生养成良好的学习习惯；我们还可以提供学习技巧和学习方法的指导，帮助学困生提高学习效果和效率。
综上所述，学困生的帮扶工作计划应重视心理健康、学习方法和技巧、学习兴趣和动力以及自我管理和学习能力的培养。只有通过全方位的帮扶工作，我们才能够帮助学困生克服困难，实现全面发展。
学困生的帮扶工作计划 篇三
我校学生的特点是学习基础与学习习惯相对比较差，有一部分学生则两方面都很差，甚至个别学生问题学生由于家教缺失，疏于管教，人格品质上也存在很大问题。为了使学困生能尽快养成良好的行为习惯，形成健康的人格，和谐成长为对社会有用的人，学校坚持对学困生的帮扶工作。现制定本学期“帮扶”工作计划如下：
一、建立民主平等的师生关系，是帮扶学困生的前提。
民主平等的师生关系是教育教学的前提，有了和谐健康的师生关系，学生才会乐于接受教育，我校的学生尤其是来自城乡结合部（大武口乡）的学生，他们既缺乏农村孩子的朴实，又缺乏城里孩子良好的家教和行为习惯。问题学生多，教育困难大。加之家长的素质不高，家校合一严格教育存在一定的困难。因此，在老师多给他们一点关爱，多一点肯定，多一点帮助，逐步建立亲密、和谐的关系，让他们倍感亲切、温暖，让他们安心并乐意学习，努力追上其他学生。
二、学困生帮扶的具体办法和工作重点。
1、教师与被帮扶学生共同制定学生符合学生个性的进步计划，制定出帮扶中每一步的目标和措施，并由老师监督实施，以及时调整教育方式。
2、根据学困生基础差的特点，认真制定相应的辅导内容，每次辅导有详细的辅导记录，总结优缺点，尽量做到使每一个学困生都能听懂、学会尽快赶上其他学生。
3、定期详细了解学困生的学习生活情况。
4、鼓励学困生利用活动课或课下时间主动问问题，遇到问题困难及时向老师请求帮助。
5、经常与家长沟通，让家长了解学生的成长与变化。
6、把学困生根据学困学科分配给各位任课老师和班主任，使老师在授课过程中加强对学困生的辅导和关注，每位教师可帮扶1-2名学困生，并认真作好学困生帮扶记录。
7．学校可利用各种活动为老师提供交流反馈的机会，不断调整帮扶计划，使帮扶学困生成为每一位任课老师的责任。
三、学困生考评奖励措施
根据每次考试的成绩，对这些学困生的成绩的高低按顺序进行排列，然后与上学期成绩进行比较，提高位次的按比例分出一二三等奖，没有进步的不予评价。有进步的学生，期末要进行表彰，学校颁发“进步奖”，以示鼓励。根据每个教师转化学生的个数及成绩进行评奖，评出一二三等“爱心工程”奖，记入教师的师德考核中去。
帮扶学困生是一件有着重要意义的工作，我们每位教师应该亲自走下讲台、走到身边、弯下腰来，真诚地关爱他们、帮助他们，给他们力量与自信，让这些掉队的学生尽快追上队伍，在集体中共同健康快乐的成长，也使我们的校园更加文明和谐。
学困生的帮扶工作计划 篇四
一、 学困生情况分析
1、 学困生由于信息技术基础较差，动手能力弱，经常尝试着学业上的失败，导致对自己失望，索性不努力学习，得过且过，消极应付，缺乏学习主动性。
2、 学困生由于平时长期受同学帮助，甚至同学的包办代替，
使其形成了一种依赖思想：满足固有的.思维模式,缺乏独立动手动脑思考的意识。
3、 学困生由于成绩较差，常担心老师批评、同学嘲笑。因此人变的胆小孤僻，在学习中不能大胆的冲破阻力去设想、去探索、去克服困难。
学困生由于缺乏必要学习习惯和
学习方法
，学习成绩上不去，由此形成严重的心理压力，渐渐思想不能集中，影响正常学习。另一方面，教师不恰当的提高教学要求，超过了学困生心理接受能力，使其对学习悲观失望。
4、 学习动力不足，激发不起学习的兴趣，使之感到信息技术知识的枯燥，视学习为沉重的负担，讨厌学习。
5、 对问题探索没有主动性，学习没有积极性;学习是在外力的约束下“要我学”而非内在的“我要学”。如学习活动只有在老师或组长安排、督促下，才勉强去完成。
6、 面对电脑，学困生表现为动手能力弱，畏手畏脚，甚至惧怕电脑，不敢入手。
7、 学习中学困生的表现边缘化，如在动手实践中默默无动——不动手;在独立探索中默默无思——不动脑;在合作交流中默默无闻——不倾听，默默无声——不发言。
8、 学困生没有意识到学习信息技术的有效方式是“自主探索，自主发现”;没有意识到学习过程是进行“再创造”的过程。在学习进程中，学困生表现为不愿经历探索问题解决的过程，不想自主发现，自主探究，等待着教师或同学给出答案，给出结论。对于学困生来说：关注的更多的是信息技术任务完成，而非任务完成的“过程”;他们更愿意做的是记忆与模仿，他们习惯于机械训练。
二、改进的建议
1、让信息技术教学成为“伙伴教学”
具体做法是：对每个学生的基础知识、学习能力、学习兴趣情况进行全面的了解和分析，挑选出那些学习成绩好、学有余力、工作能力强的学生，本着自愿的原则，由他们作为教师的小助手，即学困生的“伙伴教师”。
2、把信息技术教学实验“分层”
“分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。这一策略的正确实施，势必有利于新课标中“关注全体学生”教育理念的落实。“更新教学观念，变革教学模式，根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，对班级学生进行分层教学，关注学习中的“学困生”。教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都要从不同层次的学生的实际出发，特别要考虑到“学困生”的实际。对于“学困生”，教学目标不要求太高，内容的容量也要相应减少。合理安排课程，学习目标和学习方法允许学生选择，让“学困生”乐于学且学得会。注重学生的小组学习形式，合理安排优差生的结对互助，充分发挥优秀学生的群体势，以强带弱，使学生的学习效率、学习能力得以提高，帮助“学困生”前进。
3、改变方式，转平面的教学为立体的教学
因为这部分学生比较内向，所以将他们的座位安排在走廊的两边，上课时的每个任务布置完，走到学生的中间，对这部分学生巡回查看，并主动进行个别手把手的辅导并适时表扬。这样辅导有利于提高学生学习的积极性，增加对老师的信任感。正所谓“亲其师，信其道”。教师只有改变了教学方式，变平面式教学为立体式教学，做到“亲”，做到“学高”，做到“身正”，并且与学生建立民主平等的关系，进而使学生“可亲”、“可信”，才能促使全体学生共同提高。
4、利用情境教学，让课堂充满乐趣
课堂教学的设计中，强调一个“乐”字，突出一个“玩”字。玩是孩子的天性，学困生也一样。利用计算机游戏和网络对孩子有着强大的吸引力，引导学生在“玩”中学，在轻松的气氛中感知信息技术的魅力。组织电脑绘画比赛，使不爱动手的“女困生”也愿积极参加，感受电脑的乐趣;组织金山打字通中的打字游戏比赛，使爱玩电脑游戏的“男困生”在玩中得到好成绩，培养自信。又如设计任务时多从学生身边的事物出发，学生往往会在一节课完成任务过程中，从上课到下课还一直流连往返着本节课的知识。久而久之，使学生养成良好的学习习惯——学要学得认真、玩要玩得开心，在玩中学，在学中乐，充分调动学生的学习积极性。
5、注重评价，开展多方位的评价活动
为了对“学困生”活动全程进行评价，可以从几个方面：(1)成长记录册。记录每个学生上课时的表现：辅导效果较好的一组两人都加1分/次，小组表现突出的加1分/次，探索新的技术加1分/次，作品创新度强加1分/次等等。(2)自我评价。每节课的结果保存于各班的自己的目录下，并把各班的个人的文件夹设为完全共享，每个学生设置一个自己的密码;其它学生可通过“网上邻居”查看同年级所有学生的作品;每一阶段的综合作品，我会根据学生的基础把作品进行分类，再由自我评价、同班学生投票、班外学生投票、教师评价四部分组成综合评价分。
