染雾农村小学生口语交际能力现状调查报告 篇一
随着中国农村教育的发展，农村小学生的口语交际能力逐渐成为人们关注的焦点。为了了解农村小学生的口语交际能力现状，我们进行了一项调查，并撰写了以下报告。
调查对象为某农村地区的小学生，共计100名，年龄范围在6至12岁之间。我们通过问卷调查的方式获取了他们的信息。问卷包括了一系列与口语交际能力相关的问题，例如：平时与他人交流的频率、喜欢与他人交流的场景、喜欢与他人交流的方式等。
调查结果显示，农村小学生的口语交际能力整体较弱。其中，有71%的学生称平时与他人交流的频率较低，只有偶尔与同学或家人交谈。这可能是由于家庭环境相对封闭，缺乏与他人交流的机会所致。另外，有60%的学生表示他们更喜欢在家里与家人交流，而不是在学校或社交场合与同伴交流。这也反映出农村学生在社交方面的局限性。
此外，我们还发现农村小学生的口语表达能力也较为有限。近半数的学生表示他们在面对陌生人时会感到紧张和不安，很难主动与他人交谈。这可能与他们缺乏与陌生人交流的机会和经验有关。同时，有相当一部分学生在与人交流时会出现语言表达不清晰、词汇量有限等问题。这可能是由于农村地区教育资源相对匮乏，导致学生在语言学习方面的欠缺。
综上所述，农村小学生的口语交际能力现状较为不容乐观。为了改善这一现状，我们建议农村学校和家庭共同努力，提供更多的口语交流机会和资源，鼓励学生主动参与交流活动，培养他们的口语表达能力。同时，我们也呼吁社会各界对农村教育给予更多的关注和支持，为农村学生提供更好的教育环境和资源。只有这样，农村小学生的口语交际能力才能得到有效的提升。
农村小学生口语交际能力现状调查报告 篇二
随着农村教育的改革与发展，农村小学生的口语交际能力逐渐得到重视。为了了解农村小学生的口语交际能力现状，我们进行了一项调查，并撰写了以下报告。
我们选择了某农村地区的小学生作为调查对象，共计100名，年龄在6至12岁之间。通过问卷调查的方式，我们获取了他们的口语交际能力相关信息。问卷内容包括平时与他人交流的频率、喜欢与他人交流的场景、喜欢与他人交流的方式等方面的问题。
调查结果显示，农村小学生的口语交际能力整体呈现出积极的趋势。其中，有56%的学生称平时与他人交流的频率较高，经常与同学或家人交谈。这可能是由于农村地区社会关系相对密切，学生有较多的机会与他人交流。另外，有45%的学生表示他们更喜欢在学校或社交场合与同伴交流，而不是在家里与家人交流。这也反映出农村学生在社交方面的积极性。
此外，我们还发现农村小学生的口语表达能力也在逐渐提升。近半数的学生表示他们在面对陌生人时会感到自信和愿意主动与他人交谈。这可能与他们参加学校组织的各类社交活动、参观交流等有关。同时，有相当一部分学生在与人交流时表达清晰、用词准确。这可能是由于农村地区教育改革的推动，学生在语言学习方面得到了更好的培养。
综上所述，农村小学生的口语交际能力现状呈现出积极的发展趋势。为了进一步提升学生的口语交际能力，我们建议农村学校和家庭继续加大口语交流的培养力度，创造更多的口语交流机会和环境。同时，我们也呼吁教育部门和社会各界关注农村教育，为农村学生提供更好的教育资源和支持。只有这样，农村小学生的口语交际能力才能不断提升，为他们未来的发展打下坚实的基础。
农村小学生口语交际能力现状调查报告 篇三
关于农村小学生口语交际能力现状调查报告
一、调查背景和目的
口语交际是人类特有的一种社会活动，而小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。然而在教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。
纵观我们的高效课堂，不难发现，仍有相当数量的学生总是不善于清楚地、连贯地表达自己的意思，说出的话语无伦次，不着边际或不合情理，常缺少中心，用词不当，存在重复、间歇、脱节等现象。还有少数学生往往不愿意发言，很少主动举手回答问题。即使在被动点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头交际能力的训练了。这样，久而久之，他们的口头交际能力逐步削弱、萎缩，在高效课堂中的对学、群学、展示环节中就会有许多语言障碍。那么口语交际在小学生心中到底是一个怎样的概念，口语交际教学如何开展才有效？基于此，我对小学生的口语交际现状进行了调查。
二、调查的对象
我从户县电厂小学1——6年级共抽取了24名学生进行了随机调查，问卷回收率达100%。
三、调查内容和方法
调查内容：主要从学生对口语交际能力方面进行调查，为了打开学生心门使问卷反映的资料更加真实可信，所有问卷均不记名。本次调查主要采用问卷调查法，共设计了16道题。
四、调查结果分析
㈠ 调查结果
小学生口语交际能力一般，存在的问题较多。
㈡ 分析
通过回收问卷的逐题统计，发现：
1、学生对口语交际的兴趣一般。
2、学生能够坚持使用普通话交流，但是使用率比较高的是课堂， 部分学生因为遭到同学们的哄笑后对口语交际课不感兴趣，再不想上台发言了。
3、从数据来看，户县电厂小学学生的口语交际习惯比较好。如大部分的学生在课堂上，面对同学发言的错误，能够等对方把话说完，再发表自己的观点。当同学在发言时，89%的学生能够做到认真听。多数学生与人交流时，能使用礼貌用语。
4、学生的.口语发展能力有待加强。从数据上显示，54%的学生表示口语交际能力有所提高，6.4%的学生与原来一样，3.7%的学生变得不敢说话了，这须引起重视。
5、学生对口语交际课的形式喜欢程度有分化现象。学生对精彩的口语交际课堂记忆深刻，喜欢一些感性的，有兴趣的，引起大家共鸣的课堂交流。有不少学生期待教师的语言幽默风趣，在话题的选择上能够贴近生活，并希望老师也主动参与进来。
五、原因剖析：
通过与学生进一步交流和自我反思，发现造成部分学生口语能力发展缓慢的原因有以下几个：
1、学校教育和家庭、社会教育脱节。学生往往在课堂上因为有任务驱动，迫不得已使用正规的普通话，但是一脱离课堂这一语言环境，就使用方言交流，没有形成时时说普通话的习惯，也就得不到有效的训练。
2、从中也可以看出我校教师对口语交际的认识和重视程度不够，认为课堂中只要学生明白意思即可，知道怎样做就行，没有以培养、提高他们的口语交际能力为目标。
3、口语交际课的形式有待多元化，而不仅仅停留在学生喜欢的表演和讨论，没有给学生充裕的时间，急于完成教学内容，只要有学生说，有交流就此打住。学生无法从容地把自己的想法与他人充分地进行讨论交流，也没有时间对他人的想法发表自己的看法。
4、影响学生口语表达能力不强的另一个原因是学生口语交际的意识不强，不能主动地与家长、同学交流，如个别学生不敢在高效课堂中发言，怕被别人笑。在生活中也有不少学生在交往时处于被动位置，不轻易和别人说话，致使口语表达能力低下。
六、对策与措施
根据调查的结果分析，如何激发学生喜欢口语交际课，提高口语交际能力，让每个学生都能坚持在校内、校外使用规范的普通话，是我校改善口语交际课堂教学现状的一个切入点。为此，我建议从以下几个方面着手：
1、激发学生的口语表达兴趣。“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。” 的确，兴趣是最好的老师。教师要多
2、为学生创设良好的语言学习环境。小学生的口语在很大程度上受语言环境的影响，而良好的语言环境能起到潜移默化的作用，因此，建议一开学便要求全体师生课内外和校内外一律使用标准的普通话，从而形成说普通话良好的语言环境氛围。
3、加强课堂口语交际教学。在各科中，牢牢把握口语交际课程目标，根据教材现有的教学资源，在语言发展和交际两大块落实。认真对待每次口语交际课，在话题的选择上贴近生活，充分发挥学生的主体作用。
4、让学生有充分说话的机会。高效课堂是培养学生口头表达能力，说规范语言的主要阵地。教师要重视课堂发言，把学生对学、群学、展示看作是一种特殊的说话练习，在课堂上对学生进行有层次的训练。
5、密切学校教育与家庭教育。争取家长配合，在家多与孩子交流，在交流中提高学生的口语交际能力。
对全校小学生口语交际能力现状的调查，使我有了一个比较清晰的认识，这也引发了我对各个年级口语交际教学探究的兴趣，展开相关的课题研究，以提高农村小学生口语交际能力的提高。
