染雾中学生物课题研究开题报告 篇一
标题：水生生物的生态适应性研究
摘要：本研究旨在探讨水生生物的生态适应性，通过对不同水域中的水生生物进行观察和实验，分析其适应不同环境的生理和行为特征。通过研究，我们希望能够深入了解水生生物的生态适应机制，为保护水生生物和水资源提供科学依据。
引言：水生生物广泛分布于各种水域中，包括淡水湖泊、河流、海洋等。它们生活在不同的环境中，面临着各种各样的生态压力和挑战。为了适应不同的环境，水生生物发展出了一系列独特的生理和行为特征。理解水生生物的生态适应性对于保护水生生物和维护水生态系统的健康具有重要意义。
研究目的：本研究旨在探讨水生生物的生态适应性，具体研究内容包括以下几个方面：
1. 分析水生生物在不同水域中的分布情况，了解其适应不同环境的特点。
2. 研究水生生物在不同温度、溶氧和盐度等环境条件下的生理适应机制。
3. 观察水生生物的行为特征，研究其在不同环境中的行为适应性。
4. 探讨水生生物的生态适应性对于水生态系统的稳定性和健康的影响。
研究方法：本研究将采用实地观察和实验室实验相结合的方法，具体研究步骤包括以下几个方面：
1. 选择不同水域中的水生生物进行观察和记录，分析其分布规律和适应不同环境的特点。
2. 设计实验，模拟不同环境条件，研究水生生物的生理适应机制，包括温度、溶氧和盐度等因素。
3. 进行行为观察实验，记录水生生物在不同环境中的行为特征和适应性。
4. 分析实验数据，总结水生生物的生态适应机制，探讨其对水生态系统的影响。
预期结果：通过本研究，我们预计可以得到以下几个方面的结果：
1. 揭示水生生物在不同水域中的分布规律和适应性特点。
2. 发现水生生物在不同环境条件下的生理适应机制，包括温度、溶氧和盐度等因素。
3. 研究水生生物的行为特征和行为适应性，了解其在不同环境中的行为策略。
4. 探讨水生生物的生态适应性对于水生态系统的稳定性和健康的影响。
结论：本研究将深入探讨水生生物的生态适应性，为保护水生生物和维护水资源提供科学依据。通过研究，我们期望能够更好地了解水生生物的生态适应机制，为水生态系统的可持续发展提供理论和实践指导。
中学生物课题研究开题报告 篇二
标题：植物光合作用的影响因素研究
摘要：本研究旨在探究植物光合作用的影响因素，通过对植物在不同光照、温度和二氧化碳浓度等条件下的光合作用速率进行实验和观察，分析不同因素对植物光合作用的影响程度和机制。通过研究，我们希望能够深入了解植物光合作用的调控机制，为提高农作物产量和抗逆能力提供理论和实践依据。
引言：光合作用是植物通过光能合成有机物质的重要过程，对于植物的生长和发育具有重要意义。植物光合作用的速率受到多种因素的调控，包括光照强度、温度和二氧化碳浓度等。理解植物光合作用的影响因素对于提高农作物产量、改善环境和解决食物安全问题具有重要意义。
研究目的：本研究旨在探究植物光合作用的影响因素，具体研究内容包括以下几个方面：
1. 研究光照强度对植物光合作用速率的影响，分析光能利用效率和光饱和点等指标。
2. 探究温度对植物光合作用速率的影响，研究光合酶活性和光呼吸等参数。
3. 分析二氧化碳浓度对植物光合作用速率的影响，研究光合作用的光合效率和碳同化效率等指标。
4. 综合分析不同因素对植物光合作用速率的综合影响，探讨其调控机制和相互关系。
研究方法：本研究将采用实验和观察相结合的方法，具体研究步骤包括以下几个方面：
1. 设计不同光照强度、温度和二氧化碳浓度的实验条件，测量植物在不同条件下的光合作用速率。
2. 采集植物样品，分析光合酶活性、光呼吸和碳同化效率等相关参数。
3. 进行数据统计和分析，比较不同因素对植物光合作用速率的影响程度和机制。
4. 结合实验结果，探讨植物光合作用的调控机制和相互关系。
预期结果：通过本研究，我们预计可以得到以下几个方面的结果：
1. 揭示光照强度、温度和二氧化碳浓度等因素对植物光合作用速率的影响程度和机制。
2. 发现植物光合酶活性、光呼吸和碳同化效率等参数在不同条件下的变化规律。
3. 研究不同因素对植物光合作用速率的综合影响，了解其调控机制和相互关系。
4. 为提高农作物产量和抗逆能力提供理论和实践依据，为解决食物安全问题提供科学支持。
结论：本研究将深入探究植物光合作用的影响因素，为提高农作物产量和抗逆能力提供理论和实践依据。通过研究，我们期望能够更好地了解植物光合作用的调控机制，为解决食物安全问题和改善环境提供科学支持。
中学生物课题研究开题报告 篇三
中学生物课题研究开题报告范文
一、课题名称:
《地方生物课程资源利用与教师专业成长》
二、课题提出的背景
根据省教育厅制定了《广东省中小学骨干教师省级培训(2009—2013年)实施方案》，建立了“高校、市县培训机构、中小学教师工作室”三位一体的骨干教师培养体系，通过发挥高校、市县教师培训机构和中小学教师工作室各自优势，形成全省教师专业发展的学习、研究、发展共同体，促进全省中小学骨干教师师德水平和业务能力的提高，促进“主持人”自身专业水平新提升，实现“让骨干教师成名，名教师更有名”的双重目标，打造广东省中小学教师标志性和示范性的领军团队，带动全省中小学教师队伍整体素质和水平提升的方案精神和我校的实际情况，长期以来，生物学教学多以枯燥无味的课本讲解、学生死记硬背、大量的练习渗透为主，学生的能力培养无从谈起，大部分学生连学习生物的最基本的热情都没有了，而且很多学生还认为是一门“副科”，所以提不起学习兴趣。近几年，在上级教育主管部门的重视下，我市已将史地
我们在使用新课程标准和新教材中还遇到了这样或那样的问题，尤其是课程资源短缺问题是新课程实施中遇到的一个最大障碍，是使用新教材中最感困难的问题。如何解决课程资源短缺问题，这需要我们一线教师强化课程资源意识，提高对于课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用适于学生发展的各种课程资源。那么，针对我校是一所完全中学并处于粤北山区，我们可以利用的生物课程资源有哪些?如何利用好这些资源?这些都是迫切需要我们认真加以探讨的问题。为此，我们提出了此课题，为了整合我校的生物课程资源，提高教师的科研能力及教育教学能力;激发学生对生物科学探究的兴趣和热爱，养成科学思维的习惯，促进学生的和谐发展。
三、核心概念的界定
1、“生物课程资源” 生物课程标准提出了课程资源的新理念，即课程实施所需要的资源统称为课程资源，它包括教材、教具、教学仪器、学校图书馆、少年宫、科技馆以及周边的自然环境等有形的物质资源，也包括教师的知识、学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源等。
2、“开发与利用” 生物课程资源的开发，是指探寻一切有可能进入生物学课程，能够与生物教学活动联系起来的资源。生物课程资源的利用，是指充分挖掘被开发出来的课程资源的生物教学价值。
3、研究的变量
(1)、自变量 生物教学地方课程资源的开发和利用
(2)、因变量 促进学生的发展，促进教师的发展。一方面，学生的发展将受益于大量丰富的、具有开放性的课程资源的开发和利用;另一方面，课程资源的开发对教师提出了新的专业能力要求，即课程开发的专业素养和能力。教师应该成为学生利用课程资源的引导者、开发者。
四、课题提出的依据
1、新课程标准的要求
《生物课程标准》提出教师应当积极开发和利用各种课程资源，改变仅仅依靠教科书开展生物教学的传统做法。
2、陶行知先生的教育观点
著名教育家陶行知先生说得好：“花草是活书，树木是活书。飞禽走兽小虫微生物是活书。山川湖海、风云雷电，天体运行都是活书，活的人，活的问题，活的文化……活的'世界，活的宇宙，活的变化，都是活的知识宝库，都是活的书!”随着我国基础教育课程改革力度的不断加大，开发和利用课程资源的呼声越来越高，因此，我们必须充分利用学校及周边的生物资源，将这部宏大深邃的“无字书”融进新课程，使之成为课程资源的重要组成。
3、国家基础教育课程改革纲要
积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用;广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源;积极利用并开发信息化课程资源。
五、课题研究的目的、意义
新的课程改革明确提出了课程资源的概念，丰富的课程资源对实现教学目标有着不可替代的重要作用。目前，我校课程资源匮乏，学生对生物学习的兴趣不高，就此现状，特提出本课题，旨在引导学生主动地开发和利用一些与生活实际密切相关的课程资源，并能灵活地运用到教育教学实践中去，希望可以在一定程度上提高学生学习生物的主动性，激发学生学习生物的兴趣，培养学生的科学素养。
六、课题实施
1.确立课程资源开发的内容
(1)地方生物课程资源有哪些?
(2)教师如何利用这些地方生物课程资源进行教学?
(3)通过对地方生物课程资源的利用，学生素质哪些提高?
(4)通过对地方生物资源的利用，教师的专业水平哪些方面提高?
2.制定课程资源实施的计划
课程实施对象：七、八年级、高一、高二学生。
指导老师：七、八年级、高一、高二级部分生物教师。
课时安排：集中安排和分散使用相结合。集中安排：每周二下午第八节;分散安排：由各指导老师和学生自由协商安排。
