染雾基础教育小课题研究报告 篇一
标题：基础教育中家庭教育的重要性与策略研究
摘要：
家庭教育在基础教育中起着至关重要的作用。本文通过对现有研究文献的分析和综合，探讨了家庭教育在基础教育中的重要性，并提出了一些有效的家庭教育策略，以促进学生的全面发展和学业成就。
关键词：家庭教育，基础教育，学生发展，学业成就
引言：
家庭教育是指父母或家庭成员对孩子进行的有意识的教育活动。它是基础教育的重要组成部分，对学生的全面发展和学业成就有着重要影响。然而，在现实生活中，家庭教育存在着一些问题和挑战，如家庭教育资源的不平衡分配以及家长教育理念的差异等。因此，深入研究家庭教育的重要性和相关策略，对于优化基础教育的质量具有重要意义。
一、家庭教育在基础教育中的重要性
家庭是孩子最早接触到的社会环境，也是他们最主要的学习和成长场所。良好的家庭教育环境对于学生的发展至关重要。首先，家庭教育可以培养学生的良好习惯和价值观。父母的言传身教对于孩子的影响往往比学校更为深远。其次，家庭教育可以提供学习的支持和指导。家长可以为孩子提供学习资源和学习方法，帮助他们养成良好的学习习惯。最后，家庭教育可以促进学生与家长的情感沟通和亲子关系的建立。良好的家庭教育环境可以增强学生的自尊心和自信心，提高他们的学习动力和学习效果。
二、家庭教育策略的研究与实践
为了促进家庭教育的有效实施，我们需要探索一些有效的家庭教育策略。首先，家长需要加强自身的教育素养和家庭教育知识的学习。只有具备了一定的教育理论和方法知识，才能更好地引导孩子的成长和发展。其次，家长需要与学校保持紧密的联系和沟通。学校和家庭应该形成合力，共同关注学生的发展和学业成就。同时，学校可以为家长提供一些培训和指导，以帮助他们更好地进行家庭教育。最后，家长需要给予孩子适当的自主权和责任感。在家庭教育中，适度的自主和责任感可以培养学生的独立思考和解决问题的能力，提高他们的学习动力和学习效果。
结论：
家庭教育在基础教育中具有重要的作用，对于学生的全面发展和学业成就具有重要影响。为了促进家庭教育的有效实施，我们应该加强家长的教育素养和家庭教育知识的学习，与学校保持紧密的联系和沟通，并给予孩子适当的自主权和责任感。希望通过本研究可以引起对家庭教育的重视，并为家庭教育的改进和创新提供一些有益的启示。
基础教育小课题研究报告 篇二
标题：基础教育中学生心理健康问题的调查与分析
摘要：
学生心理健康问题在基础教育中日益突出，对学生的学习和发展产生了负面影响。本文通过对学生心理健康问题的调查与分析，探讨了其产生的原因和影响，并提出了一些有效的干预措施，以促进学生的心理健康发展。
关键词：学生心理健康，基础教育，调查与分析，干预措施
引言：
随着社会的发展和压力的增加，学生心理健康问题在基础教育中日益突出。学生心理健康问题不仅影响学生的学习成绩和学业发展，还可能导致一系列的不良行为和心理障碍。因此，深入调查和分析学生心理健康问题的原因和影响，对于改善基础教育的质量具有重要意义。
一、学生心理健康问题的调查与分析
通过对一定数量的学生进行问卷调查和面谈，我们可以了解到学生心理健康问题的普遍性和具体表现。调查结果显示，学生心理健康问题主要表现为学习压力大、情绪不稳定、人际关系不良等。这些问题的产生与学生个体因素、家庭环境、学校氛围等多个方面有关。
二、学生心理健康问题的原因和影响
学生心理健康问题的产生原因十分复杂。首先，学生个体因素是导致心理健康问题的重要原因之一。不同个体的心理承受能力和应对方式存在差异，这直接影响了学生的心理健康状况。其次，家庭环境对学生心理健康的影响也十分重要。家庭关系紧张、家庭教育方式不当等都可能导致学生心理健康问题的产生。此外，学校氛围也对学生心理健康产生重要影响。学校的教育理念和管理方式等都可能对学生的心理健康产生积极或消极的影响。
三、学生心理健康问题的干预措施
为了促进学生心理健康的发展，我们需要采取一些有效的干预措施。首先，学校需要加强心理健康教育和心理辅导工作。通过开展心理健康教育课程和提供心理咨询服务，学校可以帮助学生提高心理健康水平。其次，家庭需要重视学生心理健康问题，提供积极的家庭支持和情感关怀。最后，社会和政府应加大对学生心理健康问题的关注和支持，提供更多的心理健康资源和服务。
结论：
学生心理健康问题在基础教育中具有重要的影响，对学生的学习和发展产生负面影响。为了促进学生心理健康的发展，我们需要深入调查和分析学生心理健康问题的原因和影响，并采取一些有效的干预措施。希望通过本研究可以引起对学生心理健康问题的重视，并为改善学生心理健康提供一些有益的启示。
基础教育小课题研究报告 篇三
基础教育小课题研究报告范文
开题报告是课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题计划，下面是小编搜集整理的基础教育小课题研究报告，欢迎阅读参考。
课题报告：熏陶式作文教学案例研究。
课题研究的背景和意义：
作文教学是语文教学的一个难点，教师不写作是教学研究的一个盲点，程序化教学是作文教学的一个误区。文学的丰富多彩、思想深邃不受教师和学生的重视，在仅有框架、而无内涵，仅重视方法指导，不培养审美情趣，不重视风格形成的教学模式下，会形成学生的作文真实性欠缺、个人特点欠缺、文章格调低俗、内容空泛矫情的应试作文。
我们所需要解决的问题是：怎样让学生在教师有意识的阅读指导下、不间断的潜移默化中获得文学艺术的陶养?怎样利用优秀的文学作品去感染和熏陶学生，使他们产生写作的动力?怎样把教师的写作实践与教学结合起来，让学生在模仿和实践中产生写作的需要?怎样把写作的训练分解为无形的熏陶、潜在的培养，使之最终成为学生自身的技能?
本研究是在考察了国内大量短、平、快的作文模式教学之后，从研究者十几年的写作实践、十几年的教学实践中形成的思考和认识，将从文学的本体出发、从写作的切身经验出发、从多年的观察和反思出发，从本质上解决学生的读、写结合的问题，文学素养的提升问题，模仿与独创的问题。
英国逻辑学家、哲学家、教育学家怀特海说，文化是人类智慧最优美的形式。在文化的基础上，训练专业能力，才能使人的智力得到更好的开发。熏陶式作文教学就建立在提高文化修养的基础上，把教师的阅读与写作经验，融入学生的作文教学，教学相长，互相促进，共同进步，共同提高，使教学成为艺术的交流，成为心灵的共鸣。怀特海提出，教学的目标指向生活，在作文教学中，引导学生体验生活，发现生活的美，引起思索，引发写作冲动，从浅层次的记叙走向对生活的`观察和思考，受到教育和启迪。
没有文化积淀，就没有对人生的思考;没有对人生的思考，就没有深刻的立意。写作最终指向人类的精神生活，而不是个人情感无病呻吟的抒发，写作承担了智慧的传承，精神的疏通，心灵的交流，而非毫无意义的完成任务。真正的写作，是对自身的完善，对自我的探究，在写作中，完成与世界的对话。人文关怀和社会责任，是写作的出发点;传播思想，呼吁人道，应是写作的终极目标。这种精神境界的陶冶，需要在教师的引领下完成。
不写作的教师，是从写作技能训练的层面出发，在反复练习中形成一种能力，而真正的艺术都是建立在个人体验的基础上，并非是精确的表达。写作的教师，明白写作兴趣的激发点来源于何处，通晓创作的心理体验，了解写作的障碍与通过障碍克服困难的方式，真正使学生体会到书面表达的重要性，体会到情感交流的重要方式，懂得对生活保持敏锐的观察力，重视文化素养的提升，重视自我修养。
我将从最基本的记叙能力出发，培养学生观察生活，创造写作情境，提取写作素材的能力，与学生同步写作，同步阅读，真正融入到写作教学中，让自己成为活教材，把教学过程变为艺术的交流和探讨。
课题名称的界定和解读：
本课题名称建立在教师习作示范的基础上，立足于文化熏陶，着眼于学生的终身发展。
课题承担人有十几年的写作经验，发表过几万字的文学作品，为安康市作家协会会员，平利县优秀作家，教师继续教育培训讲师，2013年省级教学能手，二级心理咨询师。课题意在通过教师的行为示范，让学生初步模仿，通过教师的阅读体验，熏陶感染学生，通过教师对创作心理的实践性思考，在潜移默化中提升写作能力，把作文训练融入文化的陶冶中，使学生获得真正有益于人生的写作体验。故名为熏陶式作文教学。
该课题名称对应于快速作文教学，不提倡模式化作文训练，不倡导应试作文，反对机械的积累和练习，意在调动学生内在的创作动机，重视个体差异，培养个人写作风格，使学生的语文学习成为一种实践能力。
研究的主要方向是记叙文作文教学，以七年级一个班的作文教学向全校和全县辐射，指导教师为全国中语会特级教师余映潮老师，河北作文教学名师许艳春老师。
课题研究的步骤和举措：
一、主要研究问题
1、读写结合的问题。学生阅读面窄，阅读量不足，阅读品味低，对经典作品缺乏鉴赏能力，对优秀的文化传统知之甚少，并且受现代传媒的影响，纸质阅读人群大幅减少，这是学生作文虚假空洞，情感缺乏，价值观模糊的重要原因。
2、模仿与创作的问题。学习首先来自于模仿，学生最直接的模仿对象是教师，在教师的写作示范下，学生会自发产生写作兴趣，克服写作障碍。
3、形式与内容的问题。写作有一定的规范，但是纯粹从规范上来要求学生，又会制约创作的艺术性。只有立足于生活实际，对生活有观察，有思考，才能达到形式和内容的统一。
4、作文的层次练习问题。立足一种文体，练好写作基本功，拓展写作视角，从宽泛的指导变为有效的引导，从模式化的训练变为生活化的习作。
一、解决的方式
1、大作文与小练笔结合。
大作文有详细的指导，有分层次的练习，小练笔结合课外补充阅读，随堂完成。
2、记叙文为主的指导练习。
记叙文分为人物对话描写，分别练习八个阶段。
记叙线索，练习三个阶段。
人物描写，练习五个阶段。
以读书积淀为前提，激发兴趣为主导，鼓励创作为出发点。
3、长期积累，效果对照。
注重课堂积累，课堂教学要体现积累。
注重课后背诵，经典诗词要求多背。
抽取十名学生作为对照观察组，增加积累量，半学期后考察作文得分。
利用早自习，引导阅读课外经典文学作品。
二、阶段目标
1、七年级上学期(9至12月)
拓展读书面，读书以散文为主。培养写作兴趣，激发写作积极性，不做高要求，只要求写好片断。
完成对话描写的阶段练习，内容初步划分为：对话的修饰性描写、对话的趣味性描写、对话中的场景描写、对话的内容选择、对话的内
2、七年级下学期(2至6月)
继续拓展读书面，开始读小说。主要练习记叙文的线索，人物描写。
学生能够创作短篇小说，练习记叙文的构思，选材，线索练习三个课时，人物描写练习五个课时。
3、成果展示：
学生作品推荐发表，教师论文发表，教师文学作品发表。
课题成果的预期和呈现：
课题成果包括：
一、结题报告。
一、教师论文十篇以上。
三、教师随笔二十篇以上。
四、教学设计十六个课件。
五、学生作品发表在市级以上刊物上。
