染雾在合作学习中学生自我展示调查报告 篇一
标题：合作学习中学生自我展示的意义与方法
引言：
合作学习是一种教学模式，它鼓励学生之间的互动和合作，提倡学生通过合作解决问题和分享知识。在合作学习中，学生的自我展示起着重要的作用，它不仅可以帮助学生巩固所学知识，还可以培养学生的表达能力和自信心。本文将探讨合作学习中学生自我展示的意义及其方法。
意义：
学生自我展示是合作学习中的重要环节，它有以下几个方面的意义：
1. 帮助学生巩固所学知识：通过自我展示，学生可以将所学知识进行整理和总结，将其它人能够理解的方式呈现出来，从而巩固自己的学习成果。
2. 培养学生的表达能力：自我展示需要学生将自己的思想和观点以清晰、连贯的语言表达出来，这有助于培养学生的表达能力和逻辑思维能力。
3. 培养学生的自信心：通过自我展示，学生能够展示自己的成果和能力，得到他人的认可和赞赏，从而增强自信心。
4. 提高学生的批判性思维能力：在自我展示的过程中，学生需要对自己的观点进行解释和辩论，这有助于培养学生的批判性思维能力和分析能力。
方法：
学生自我展示的方法可以有多种，以下是一些常用的方法：
1. 演讲：学生可以选择一个话题，准备一个演讲稿，在班级或小组中进行演讲，向同学们介绍自己的观点和所学知识。
2. 小组讨论：学生可以组成小组，在小组中进行讨论，每个人都有机会发表自己的观点和想法。
3. 作品展示：学生可以通过展示自己的作品，比如绘画作品、科学实验报告等，向同学们展示自己的成果和能力。
4. 角色扮演：学生可以选择一个角色，扮演这个角色，通过角色扮演的方式向同学们展示自己的观点和知识。
结论：
学生自我展示在合作学习中具有重要的意义，它不仅可以帮助学生巩固所学知识，还可以培养学生的表达能力和自信心。在进行自我展示时，学生可以选择演讲、小组讨论、作品展示或角色扮演等方法。教师应该在合作学习中给予学生充分的展示机会，通过自我展示，激发学生的学习兴趣和动力。同时，教师也应该提供必要的指导和反馈，帮助学生提高自我展示的效果和质量。通过合作学习中的自我展示，学生将能够更好地发挥自己的潜力，实现全面的学习目标。
在合作学习中学生自我展示调查报告 篇二
标题：合作学习中学生自我展示的挑战与解决方案
引言：
合作学习中学生的自我展示是一项重要任务，它能够帮助学生巩固所学知识，培养表达能力和自信心。然而，自我展示过程中也存在一些挑战，如紧张、语言障碍、思维混乱等。本文将探讨合作学习中学生自我展示的挑战，并提供相应的解决方案。
挑战：
在合作学习中，学生自我展示面临以下挑战：
1. 紧张：由于自我展示需要学生面对整个班级或小组的同学，有些学生可能会感到紧张和害羞，导致表达不畅或思维混乱。
2. 语言障碍：对于非母语学生来说，用流利的语言表达自己的观点和知识可能会有困难。
3. 思维混乱：有些学生在自我展示时可能会思维混乱，无法清晰地表达自己的观点和知识。
解决方案：
为了帮助学生克服自我展示中的挑战，可以采取以下解决方案：
1. 创设良好的学习氛围：教师应该创设一个积极、支持的学习氛围，鼓励学生相互支持和鼓励，减轻学生的紧张感。
2. 提供充分的准备时间：学生进行自我展示之前，教师应该给予他们充分的准备时间，让他们能够准备充分，提高自信心。
3. 提供语言支持：对于非母语学生，教师可以提供一些语言支持，如提供词汇表、语法指导等，帮助他们更好地表达自己。
4. 提供思维导图和整理工具：为了帮助学生整理思路，教师可以提供一些思维导图和整理工具，帮助学生将自己的观点和知识有条理地表达出来。
5. 给予积极的反馈和建议：在学生进行自我展示后，教师应该给予积极的反馈和建议，鼓励学生继续努力，改进表达方式和内容。
结论：
学生自我展示在合作学习中是一项重要任务，但也存在一些挑战。学生面临的挑战包括紧张、语言障碍和思维混乱等。为了帮助学生克服这些挑战，教师可以创设良好的学习氛围，提供充分的准备时间，提供语言支持，提供思维导图和整理工具，以及给予积极的反馈和建议。通过这些解决方案，学生将能够更好地展示自己的观点和知识，提高表达能力和自信心，实现全面的学习目标。
在合作学习中学生自我展示调查报告 篇三
在合作学习中学生自我展示调查报告
一、调查目的。
传统的课堂教学，以讲述为主，强调的是学生被动的接受学习，这种教学方式束缚了学生的多向思维，“一言堂”的课堂状况使学生成为盲目接受知识的机器。为了改变这种落后的教学方式和学习方式，我校大力开展课堂教学改革，相继学习、借鉴了“杜郎口”、“洋思”以及“昌乐二中”等学校的先进经验，在中心校指导和教科室的组织下，深入进行了高效课堂模式的探究，大力实施以“小组合作学习”为核心的课堂模式，经过一年实践，虽然有了一定的成果，但还存在着不少的问题，致使小组合作学习效果不佳，特别是在“学生自我展示”环节还有较大的问题。基于以上原因，课题组成员精心设计相关问题进行本次调查，旨在通过调查，寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究、制订解决对策，使学生在小组合作学习中能真正“展示自我”，切实培养、提升学生在合作学习中自我展示的能力，实现课堂高效的目的。
二、调查方法与对象。
本次调查采用问卷调查、谈话、课堂摸底相结合的方式进行。以问卷调查为主，随机抽选部分学生，进行小组合作学习情况的问卷调查。
三、调查的内容。
本次调查设计了20个问题，主要包括五大方面：
小组合作学习中学生的参与度。
（二）小组合作学习自我展示的认识。
（三）小组合作学习自我展示内容。
（四）小组合作学习自我展示存在的主要问题。
（五）小组合作学习自我展示效果。
四、调查结果与分析。
通过对回收的问卷结果进行统计，以及和有关学生座谈，看到当前我校大力推广的“三点七步”模式受到学生的欢迎，但我们也清楚地看到当前学生小组合作学习存在的突出问题是：在合作学习中学生的自我展示很不到位，使合作学习效果还不算佳。主要表现在：
（一）小组展示形式比较单一。
小组各成员之间缺少平等的沟通与交流，使展示成了少数尖子学生表演，个别学生成为教师的代言人，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。有这样一道题“在小组合作中你的表现是？”选择回答主动抢着说占16%，认真听占57%，不发言占27%。其中选择后两个答案的都是自认为学习成绩中等或不太好的。
（二）学生进行交流展示由于小组成员没有明确的问题意识和责任分工。
学生在合作学习前没有作预先的准备，想到哪说到哪，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否。从“你在小组合作学习扮演的脚色是？”这一问题的统计的结果40.8%的人等组长分配发言任务。有33%代表小组发言。从“在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？”选择听学习优秀同学的占34.4%，选择等老师讲60.2%，选择不了了之的占5.4%等情形来看，小组合作学习中学生的自我意识还没有被激发出来。
（三）小组合作学习处于有形式、无竞争，表现好坏无所谓状态，缺乏激励评价机制，学生没有明确的努力方向，因而也就失去了自我展示的激情。
（四）从问卷调查中的大多数问题及与学生座谈中了解到：占80%的学生是因为认为自己的语言表达能力差，怕其他人嘲笑。
（五）从问卷调查中的大多数问题及与学生座谈中了解到教师有时对小组合作学习的目的、时机及过程缺乏认真的设计，往往是匆匆开始、草草收场，对学生的求异、创新思维不够重视，最后总喜欢以其认为唯一正确的答案来评定，挫伤了学生自我展示的积极性。
通过对调查问卷及谈话分析，造成以上问题的主要原因是：
（一）老师和学生都还对小组合作学习中的学生自我展示认识不够明确。
从教师讲，对学生的自我展示还没能熟练地把握，无论从形式上，还是从具体的设计上，都不够充分。从学生角度讲，有部分学生认为自我展示就是“表现”好玩，也有部分学生认为与己无关。这都与“学生的自我展示”内涵相差甚远。
（二）学生合作意识较差，合作技能较低。
合作小组成员没有明确的职责分工，往往导致合作活动流于形式，对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，造成合作成员讨论时发表完自己的意见即草草了事，使展示成为个别学生的自我表现，导致大多数学生失去热情。
（三）学生缺少必要的准备。
老师提出问题急于展开讨论，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，同时思考问题的程度不会深刻，致使对问题的表达不清，缺乏自信心。
（四）学生合作交流没有给予充裕的时间，急于完成教学任务，造成合作交流时疲于应付，往往是虎头蛇尾，学生无法从合作交流中获得清晰、完整的知识生成，从而导致学生自我展示时仍然迷茫。
五、思考与改进措施
（一）正确引导，树立自我展示意识
陶行知先生早就告诉我们:“要解放儿童的脑子，使之能思，要解放儿童的嘴巴，使之能说。”也就是说让学生在课堂中得到想充分的'展示。学生的课堂展示是高效课堂的重要环节，是学生自主学习的动力源泉，是学生实现自我表现欲的重要途径，是学生获得成就感的重要平台，是评价高效课堂是否成功的重要标准。因此，课堂上学生参与展示积极性的高低，参与课堂展示人次的多少，课堂展示是否充分合理，决定了学生们收获的多少。因此，在课堂上教师应用表扬和鼓励激发学生参与课堂教学的愉悦感，用中肯的评价和鼓励给学生参与课堂的成就感，提供多样化参与情景给学生参与课堂的新鲜感引导学生逐步树立积极参与、积极展示的思想意识。
（二）树立参与无错意识，消除后顾之忧。
学生在课堂中展示往往有很大的疑惑：怕出错，怕同学、老师笑话，怕小组组员埋怨怪责，不敢参与。针对这种情况，教师应在课堂上树立参与无错的意识。给学生这样一个印象：展示没有对错，只要你敢参与，就证明自己在思考，证明自己很勇敢，证明自己在合作中很积极。其他同学也应该给你掌声，为你喝彩！老师照样给予鼓励，为你加分！让同学们打消思想顾虑，放开思维羁绊，逐步敢于在课堂上展示自己的才华。
（三）明确参与要求，由易到难，学会展示。
展示的同学要在小组内准备充分，每个问题都要在小组内充分交流，每个组员都要综合组内的意见，做好讨论整理，然后由老师指定组员代表本组完成展示。这样避免了只有性格外向或是学习水平高的同学发言的单一性，为不主动发言的同学提供了更多的发言机会。也有助与小组内交流的积极性，另一方面也增强了发言者的自信心，也激发了学生为小组争荣誉的责任感。面向全体展示时，声音要宏亮有力，体态要大方，语言要力求简洁流畅。书写要格式规范，过程完整。观点要是非分明，旗帜鲜明。尽可能用普通话，尽可能用学科语言，尽可能做到表达清楚。要求从声音体态到展示语言，从易到难，逐步提高学生展示的质量。另外，我也要求其他同学，养成认真倾听的习惯。一定要认真听讲，不要打断展示同学，随时准备质疑提问，给展示者以热烈掌声。
（四）培养参与骨干，由部分带动整体。
在合作学习中，首先培养一批参与课堂展示的积极分子，为其他同学树立一个榜样，起到带动作用。老师有意通过个别辅导，让这些同学组成课堂展示的排头兵，榜样的力量是无穷的。其他同学在榜样的带动下，逐渐形成个个想参与，人人想尝试局面。
（五）建立参与考核奖励制度，增强学生参与的竞争活力和持续性。
每个学习小组展示时，及时定分，除展示基本要求加分后，加分设置问题知识点分，质疑分，创新分等，这样激励学生全面思考问题，质疑能力，创新思维能力等方面的培养都起到了积极作用。把参与课堂展示的得分多少，排出名次。按时统计，定期公布，对参与评分高的同学和表现突出的学习小组和学生提出表扬。对于参与次数少的同学，老师了解情况，进行思想教育，让这部分同学自己定出参与课堂展示次数的目标，老师给他们提供更多的机会。这样班级体就能形成一个良好的积极参与氛围。还可以以周为单位来竞赛，评出先进激励学生参
