染雾学前教育专业开题报告 篇一
第一篇内容
题目：学前教育中的亲子关系对儿童发展的影响
摘要：本研究旨在探讨学前教育中亲子关系对儿童发展的影响。通过对相关文献的综述分析，发现亲子关系对儿童的身心健康、学习能力和社交能力等方面具有重要影响。本研究将采用问卷调查和观察等方法，对学前教育中亲子关系的实际情况进行调查和研究，并通过数据分析得出结论。结果将为学前教育实践提供理论指导和实际参考。
关键词：学前教育、亲子关系、儿童发展、身心健康、学习能力、社交能力
1. 引言
学前教育是儿童教育中的关键阶段，对儿童的发展具有重要影响。亲子关系作为学前教育中不可或缺的一环，对儿童的发展起着至关重要的作用。然而，目前对于学前教育中亲子关系的研究还相对较少，需要进一步深入探讨。本研究旨在通过问卷调查和观察等方法，探讨学前教育中亲子关系对儿童发展的影响，并为学前教育实践提供理论指导和实际参考。
2. 相关理论与研究综述
2.1 亲子关系对儿童发展的影响
亲子关系对儿童的发展具有重要影响。良好的亲子关系有助于儿童的身心健康发展，促进他们的学习能力和社交能力的提升。研究表明，亲子关系中的亲子互动、父母教养方式以及家庭环境等因素与儿童的发展密切相关。
2.2 学前教育中亲子关系的研究现状
目前对于学前教育中亲子关系的研究还相对较少。大部分研究集中在学校和家庭环境对儿童发展的影响上，对于亲子关系在学前教育中的具体作用还需要进一步深入研究。
3. 研究方法
本研究将采用问卷调查和观察等方法，对学前教育中亲子关系的实际情况进行调查和研究。首先，通过问卷调查了解学前教育中亲子关系的现状和特点。然后，通过观察学前教育中亲子互动的情况，分析亲子关系对儿童发展的影响。
4. 研究预期结果
通过对学前教育中亲子关系的调查和研究，我们预计可以得出以下结论：良好的亲子关系对儿童的身心健康、学习能力和社交能力等方面具有积极影响。同时，我们也希望能够发现学前教育中亲子关系的现状和问题，并提出相应的改进建议。
5. 研究意义
本研究的结果将为学前教育实践提供理论指导和实际参考。通过深入探讨学前教育中亲子关系的作用，我们可以为家长和教育工作者提供更有效的教育方法和家庭教育指导，促进儿童的全面发展。
结论：通过本研究对学前教育中亲子关系的调查和研究，我们可以更好地了解亲子关系对儿童发展的影响。这对于提高学前教育质量和促进儿童全面发展具有重要意义。
学前教育专业开题报告 篇二
第二篇内容
题目：学前教育中的游戏教学对儿童发展的影响
摘要：本研究旨在探讨学前教育中游戏教学对儿童发展的影响。通过对相关文献的综述分析，发现游戏教学在儿童认知、语言、社交等方面具有重要作用。本研究将采用观察和实验等方法，对学前教育中游戏教学的实际情况进行调查和研究，并通过数据分析得出结论。结果将为学前教育实践提供理论指导和实际参考。
关键词：学前教育、游戏教学、儿童发展、认知、语言、社交
1. 引言
学前教育是儿童教育中的重要阶段，对儿童的发展具有重要影响。游戏教学作为学前教育中的一种教学方法，对儿童的发展起着至关重要的作用。然而，目前对于学前教育中游戏教学的研究还相对较少，需要进一步深入探讨。本研究旨在通过观察和实验等方法，探讨学前教育中游戏教学对儿童发展的影响，并为学前教育实践提供理论指导和实际参考。
2. 相关理论与研究综述
2.1 游戏教学对儿童发展的影响
游戏教学在儿童的认知、语言、社交等方面具有重要作用。儿童通过游戏的方式探索和学习，有助于他们的思维发展、语言能力的提升，以及社交技能的培养。研究表明，游戏教学可以激发儿童的学习兴趣和积极性，促进他们的全面发展。
2.2 学前教育中游戏教学的研究现状
目前对于学前教育中游戏教学的研究还相对较少。大部分研究集中在游戏教学对儿童认知和语言发展的影响上，对于游戏教学在学前教育中的具体作用还需要进一步深入研究。
3. 研究方法
本研究将采用观察和实验等方法，对学前教育中游戏教学的实际情况进行调查和研究。首先，通过观察学前教育中游戏教学的实施情况，了解游戏教学对儿童的影响。然后，通过实验研究，分析游戏教学对儿童认知、语言和社交等方面的影响。
4. 研究预期结果
通过对学前教育中游戏教学的调查和研究，我们预计可以得出以下结论：游戏教学对儿童的认知、语言和社交等方面具有积极影响。同时，我们也希望能够发现学前教育中游戏教学的现状和问题，并提出相应的改进建议。
5. 研究意义
本研究的结果将为学前教育实践提供理论指导和实际参考。通过深入探讨学前教育中游戏教学的作用，我们可以为教育工作者提供更有效的教学方法和策略，促进儿童的全面发展。
结论：通过本研究对学前教育中游戏教学的调查和研究，我们可以更好地了解游戏教学对儿童发展的影响。这对于提高学前教育质量和促进儿童全面发展具有重要意义。
学前教育专业开题报告 篇三
学前教育专业开题报告范文
题目：学前教育专业人才的培养思路
一、本课题的提出、相关概念及研究意义
(一)本课题的提出
1990年代以前,我国学前师范教育的体系主要由两级组成:一是本科教育,以培养中等幼儿师范教育师资和学前教育科研管理人员为主;一是中等幼儿师范教育,直接培养学前教育师资。由于社会需求有限以及高等师范专科学校主要培养初中教育师资,因而专科层次的学前师范教育几乎是个空白。1990年代以后,随着经济社会的快速发展,学前教育规模不断扩大,以及人们对其教学质量的要求不断提高,学前师范教育开始举办少量的专科层次,甚至还出现了上海幼专等个别独立设置的幼儿师范高等专科学校(后并入华东师范大学)。随着21世纪初我国高等教育大众化,教师教育由运行了50多年的“三级师范”向“两级师范”乃至“一级师范”过渡。同时,学前师范教育的规模扩大特别是层级结构的提升,引发了原有中等幼儿师范学校的急剧分化。它们中有的独立升格为师范高等专科学校,如长沙师范;有的独立升格为专科层次的高职学院(仍然主要举办幼儿师范教育),如福州幼儿师范等;有的在省内挂靠高校“内部”升格为师范专科学校,如南京幼儿师范等;一批学校并入本科高校,成为其学前教育学院或教育学院的学前教育系,举办专科或本科层次的学前师范教育,如杭州幼儿师范等;更多的在苦苦寻求升格之路,如石家庄幼儿师范、湖北幼儿师范等。但无论升格与否,都在举办五年制或三年制的专科学前师范教育。总的来讲,学前教育专业专科人才的培养有以下特点:一是发展很快。如上所述,1999年前举办专科学前师范教育的学校(包括系、专业点)极少,而现在已大大增加。二是需求旺盛。现在比较大的幼儿园录用教师,基本上都要求具有专科毕业学历。三是对人才培养规律的了解很不深入。这几年各地举办专科学前教育是在特定形势下仓促上马的,缺乏对专科学前师范教育规律的探索,对反映相应教育规律的教育资源的准备不充分。即使个别学校有一些探索,也是孤立进行的,所取得的成果是零散的。而且,过去我国很少举办专科学前教育,可供继承的基础和学习的经验很少;而国外学前教育师资培养与我国有较大不同,大多采用开放模式,在综合大学学习的基础上再补修学前教育专业,因而可供直接借鉴的经验也不多。从这个意义上说,培养专科层次的学前教育专业人才,是我国教师教育的一种新形式。总之,无论从提高学前教育专业专科人才培养质量的要求来看,还是从丰富和升华教师教育理论的需要来看,都有必要开展本课题的研究。我校是全国第一所独立设置的学前师范高等专科学校,在学前师范教育包括专科学前师范教育方面积累了一定经验,目前在校生达5000多人,师资和设备条件在全国具有比较明显的优势,所以我们提出本课题研究。
(二)本课题的概念界定
1.学前教育专业。专业是指中、高等专业教育的人才培养类别,一般以学生将来就业的职业岗位或岗位群来区分。学前教育专业是指培养从事学前教育工作人才的专业,与“学前师范教育”、“学前教师教育”的含义相同或相近,与以幼儿为对象的“学前教育”的含义不同。2.专科。全称为高等专科教育,是高等教育的起始层次(专科学前教育即高等专科层次的学前教育),其学制有三年制(高中毕业起点)和五年制(初中毕业起点)两种。由于所招学生的学业和心理、生理基础不同,学制不同(本科招收高中毕业生,学制四年;中专招收初中毕业生,学制三年),专科学前教育与本科、中专学前教育有重要区别。一般来讲,本科的学科和课程设置较宽,比较重视理论教学;专科的学科和课程设置较窄,对专业理论和专业技能都比较重视;中专的学科设置更窄,突出教学技能培养。3.学前教育专业专科人才。本课题指由高等专科层次的学前教育专业培养的合格毕业生。其规格为:热爱儿童和儿童教育事业,具有先进的教育理念、较扎实的教育理论和较高的学前教育技能水平,适应发达地区、大中城市学前教育机构的教学、科研、管理以及社区服务等岗位需要的高级专门人才。4.人才培养。本课题指学校把一定学业和心理、生理基础的学生培养成社会所需要的人才的过程。这是一个系统过程,以对相关人才的社会需求、办学层次定位、相关学科和学生发展的基础分析为依据,根据国家相关教育制度和规格,确立人才培养目标和课程设置,建设教材、实习实训基地、师资队伍和校园文化等资源,实施课程教学、学生教育和教学考核等内容。
(三)本课题研究的重要意义
1.有助于认识和把握学前教育专业专科人才培养的规律。学前教育专业专科人才的培养有其特殊规律,比如:它的服务对象(包括以幼儿园为主的用人单位及其对应的岗位群)以及教师专业发展需要对人才的规格、知识和技能结构有哪些要求;它的招生对象(新生)具有什么样的学业和心理、生理基础;国家对其培养规格有什么具体要求,学校需要为此设计哪些具体的培养目标,研制怎样的学科和课程结构,选取哪些教学内容,准备哪些办学条件(包括课程、教材、师资、实习实训基地和校园文化等),实施怎样的教学环节和评价来保障人才培养目标的落实,等等。如上所述,目前对这些特殊规律是不甚明了的。只有通过系统的有计划的研究,才能认识和把握它们。
2.有助于提高学前教育专业专科人才乃至整个学前教育师资的培养质量。认识和把握了学前教育专业专科人才培养的规律,就有可能为学前教育专业专科人才确立科学的培养方案、建设科学的教育资源,并为教育教学提供科学的理论基础,从而有助于提高人才培养的质量。而专科学前教育人才培养质量的提高,无疑会促进中专和本科层次学前教师教育专业化的改革和思考,从而有助于提高整个学前教育师资的质量。
3.有助于推动学前教育乃至教育学科的建设和发展。长期以来,我国学前教育学科发育是不够成熟的。过去,这个学科的基本结构为“三学六法”,即学前教育学和幼儿语言、数学、体育、音乐、舞蹈、美术等教学法。随着相关研究和教育实践的发展,前些年这个体系发生了一些变化,主要是学前教育学有所分化和“六法”呈现综合。但这种变化仍然存在许多问题,突出表现为“三学”在学科内容上套用教育学等其它相关学科体系而无自己的核心内容;“六法&
4.有助于促进学前教育、基础教育乃至整个教育事业的健康发展。随着学前教育事业的发展以及社会对幼教质量要求的提高,中专层次学前教育师资的不足日
益显现,如:综合素养特别是文化素养不高,研究和了解儿童、有针对性设计与实施教育教学的能力不够,专业性不强,等等。在大中城市和经济发达地区,大部分幼教机构包括幼儿园、亲子园及社区早教服务机构等,开始普遍要求其从业人员具有专科以上学历。而本科学前教育专业由于近年来扩招过度以及坚持传统的培养目标定位(学前教育科研与管理、幼儿师范学校师资),导致供过于求矛盾十分突出。毕业生直接面向幼教机构就业又不太适应(学生因其教育收益率太低而不愿意去,幼教机构因其就业心态不积极、教育技能较差也不愿意接纳)。可以预计,专科层次将是我国目前乃至今后一定时期学前教育人才需求的重点。因此,研究学前教育专业专科人才培养,培养出既具有较高专业理论水平,又具有扎实的学前教育技能的高质量的学前教育师资,对学前教育事业的发展具有重要的现实意义。
二、本课题研究的现状
(一)研究信息的搜集途径
1.互联网。⑴以“学前教育专业”为主题词,在中国知网“中国图书全文数据库”的“教育与社会科学”栏目对其1999~2006年的信息进行搜索,没有找到以学前教育专业建设为主题的专著;⑵以“学前教育专业”为主题词,在中国知网“中国优秀博硕士学位论文全文数据库”、“教育与社会科学”栏目对其1999~2006年的信息进行搜索,找到1篇文章;⑶以“学前教育专业”为主题词,在中国知网“中国期刊全文数据库”的“教育与社会科学”栏目对其2000~2006年的信息进行搜索,找到涉及专科和本科学前教育方面的文章62篇;⑷在“中国期刊全文数据库”中进行搜索,发现论及专科和本科学前教育的文章分别有18篇、21篇,笼统论及学前教育专业的文章23篇。2.中国学前教育研究会和全国幼儿师范学校协作会。中国学前教育研究会是全国学前教育界的最高研究组织、国家一级学会,其会员囊括了全国所有知名专家、学者和业绩、科研突出的幼教机构。全国幼儿师范学校协作会的会员囊括了全国几乎所有幼儿师范学校,而且每次年会召开时教育部师范司领导都要到会讲话、介绍有关信息。3.本校图书馆和档案室。我校是全国举办学前师范教育时间最长、影响最大的学校之一,图书馆和档案室收藏了比较齐全的学前师范教育的资料。
(二)初步搜集的研究信息情况
1.专科学前教育专业发展背景研究方面。
主要有:南京师范大学韦小明的.《论我国学前教育师资培养层次的提升》(硕士学位论文),主要论及中专学前教育不适应发展需要、专科学前教育较少和学前教育毕业生难以到幼教机构就业的问题,但较少论及专科学前教育的办学问题;祁海芹的《高职学前教育专业社会背景与行业背景分析》(发表于《辽宁教育研究》2003年第9期),在概念上提出社会对专科学前教育专业人才的需求,但未对培养规格进行具体分析。2.专科学前教育专业培养方案研究方面。主要有:论述培养目标和毕业生素质结构的文章有4篇,代表作有郭尚花的《师范院校学前教育专业学生应具备的素质》(发表于《太原师范学院学报(社会科学版)》2006年第6期)、杨世诚的《培养高素质学前教育人才》(发表于《中国职业技术教育》2005年第12期)。主要观点包括“学前教育专业毕业生素质有待提高”,“学前教育专业毕业生素质主要包括教育理念素质、教育理论素质、教育技能素质”,“应提高学生组织幼儿园活动的能力”等。他们对毕业生应具备的能力要素进行了具体分析,但大多带有主观性。具体论述办学理念和模式的文章有22篇,代表作有杨民的《围绕高职学前教育专业特色,构建以就业为导向的办学新思路》(发表于《潍坊教育学院学报》2 005年第2期)、杨莉君的《关于高师学前教育专业本科生培养中几个问题的思考》(发表于《教师教育研究》2006年第5期)。主要观点包括“全程就业指导”、“全程实践及实践整合课程理念”、“专科以就业为导向办学”、“加强师范性”、“培养应用能力”、“本科也要培养幼教实践能力”等,突出了学前教育专业的应用性、师范性,但不够全面。
