染雾实验研究开题报告 篇一
题目：探究不同音乐风格对大学生学习效果的影响
一、研究背景和意义
随着社会的发展和教育的普及，大学生的学习效果越来越受到关注。而音乐作为一种常见的娱乐方式，对人的情绪和思维有着重要的影响。因此，通过研究不同音乐风格对大学生学习效果的影响，可以为大学生提供科学的学习指导，提高他们的学习效果和学习兴趣。
二、研究目的
本研究旨在探究不同音乐风格对大学生学习效果的影响，具体目的如下：
1. 研究不同音乐风格对大学生学习动力和学习积极性的影响；
2. 研究不同音乐风格对大学生学习效果和学习成绩的影响；
3. 探究大学生对不同音乐风格的喜好程度和对学习效果的感知。
三、研究内容和方法
1. 研究内容
本研究将通过对大学生进行问卷调查和实验研究，探究不同音乐风格对大学生学习效果的影响。首先，通过问卷调查了解大学生对不同音乐风格的喜好程度和对学习效果的感知。然后，选取一定数量的大学生作为实验对象，将他们分为实验组和对照组，分别在学习过程中播放不同音乐风格的音乐。最后，通过对两组实验结果的比对和统计分析，探究不同音乐风格对大学生学习效果的影响。
2. 研究方法
本研究将采用问卷调查和实验研究相结合的方法。首先，设计问卷调查，通过对大学生进行抽样调查，了解他们对不同音乐风格的喜好程度和对学习效果的感知。然后，选取一定数量的大学生作为实验对象，将他们分为实验组和对照组，分别在学习过程中播放不同音乐风格的音乐。最后，通过对两组实验结果的比对和统计分析，探究不同音乐风格对大学生学习效果的影响。
四、研究预期结果
根据前期的调研和文献综述，我们预期不同音乐风格对大学生学习效果会产生一定的影响。具体预期结果如下：
1. 不同音乐风格对大学生的学习动力和学习积极性有一定的影响；
2. 不同音乐风格对大学生的学习效果和学习成绩有一定的影响；
3. 大学生对不同音乐风格的喜好程度和对学习效果的感知存在差异。
五、研究意义和创新点
本研究的意义主要体现在以下几个方面：
1. 为大学生提供科学的学习指导，提高他们的学习效果和学习兴趣；
2. 丰富音乐心理学的研究内容，拓展对音乐影响的认识；
3. 提供基础研究结果，为进一步深入研究音乐与学习关系奠定基础。
综上所述，本研究将通过实验研究的方法，探究不同音乐风格对大学生学习效果的影响，以期为大学生提供科学的学习指导，提高他们的学习效果和学习兴趣。
实验研究开题报告 篇三
实验研究开题报告
题目：“特殊家庭学生情感优势智能开发的研究”实验研究开题报告
一 、课题的提出
关于特殊家庭学生情感优势智能的开发，在国内外曾有专家学者进行过探索研究，已取得较好的成效。1983年，美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳博士提出“多元智能理论”，引起了教育学界、心理学界的关注乃至名扬全球。20世纪90年代，在北京、上海、山东等地相继开展了这方面的探索，借鉴多元智能理论指导教育改革，运用于教育教学实践，开发学生智慧潜能。XX年广西教科所老所长梁全进研究员提出了优势智能概念及理论与应用的构想，并于XX年在《基础教育研究》发表了《试论发展优势智力与创新课堂教学》，该文章对于中国基础教育的课程改革有着重要的借鉴意义。我们学校借鉴多元智能理论与优势智能理论在学校开展了自治区级立项课题《“微笑教学”实验研究》也取得了显著的成效。但是，关于开发特殊家庭学生的情感优势智能理论与开发特殊家庭学生情感优势智能的研究成果，至今未见报导。为此，本课题旨在对特殊家庭学生的情感优势智能的开发进行研究，希望找到行之有效的开发特殊家庭学生情感优势智能的方法和途径，让特殊家庭学生发挥自己的情感优势智能，获得更加有益的发展。
a 时代的呼唤、社会的需要
21世纪是“以高新技术为核心的知识经济将占主导地位”的世纪，它需要什么样素质的人才呢?简而言之，它需要的是具有创新精神和实践能力的人才。多元智能理论主张，评价一个学生应该从多元的角度，发现学生的智能所长，通过适当的.教育强化他的长处，
促进各种智能协调发展，达到提高学生整体素质的目的。“多元智能”的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”
近年来，由于多种原因使离婚率、犯罪率、失业率较高，很多正常家庭的格局被打破，产生了较多的离婚家庭、单亲家庭、寄养家庭、分居家庭、残疾人家庭、特困家庭等多种特殊家庭。我国自1995年以来，离婚对数突破100万，离婚率突破10%。据全国妇联统计，中国离婚家庭中有67%的家庭有孩子，这意味着，大量的孩子因为父母婚姻关系破裂而成为特殊家庭子女。有关调查材料还显示，我国有14%的中小学生有心理障碍，其中尤以特殊家庭子女为甚。这些特殊家庭的孩子不能像正常家庭孩子那样，同时拥有双亲的爱，造成爱的残缺，过早地承受了人间悲欢离合的滋味，其性格、情绪和社会性的发展受到压制或扭曲，影响了孩子正常健康成长。所以，开发特殊家庭学生的情感优势智能，增强他们对生活的信心是教育中非常重要的一个问题。
b 教学改革的现实要求
新一轮基础教育课程改革大力提倡以学生为主体的教学方式变革。在教学过程中只有“以学生为主体，以教师为主导”才能取得卓越的成效。特殊家庭学生是学生中一个特殊的群体，他们与一般的学生相比有着特殊性，如何对他们进行特殊的教育，使这些特殊学生获得健康有益的发展，既是客观现实的需要，也是教学改革的要求。
多元智能理论认为，每一个正常的人都有多元智能，多元智
c 学生个性发展的内在要求
在学生群体中，特殊家庭学生往往言寡语少，性格内向，不善交往，不大引人注意。其实这些孩子也跟其他学生一样盼望得到老师和同学的关心。他们的心理常处于压抑之中，他们的性格常处于内向状态，他们惧怕交往，但渴望交往，而实际上得不到正常交往，为此，处于经常的苦恼之中，失落离群感和心理压抑感阻滞了他们身心的健康发展。开发特殊家庭学生情感优势智能就显得非常重要。
“多元智能”的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。” 根据加德纳教授的“多元智力理论”，我们如果能够开发特殊家庭学生的情感优势智能，让他认识和找准了自己的优势智力(潜能或倾向)并积极实践和发展，他的个性潜能便会极大地得到释放(开发)，并不断地发展、不断地强化，从而成为优势智力。一个人的事业要取得成功，不仅要有优势智力，还要有情感智力和心灵智力，优势智力、情感智力和心灵智力的有机结合或融洽，才能形成优势智能。所以，开发特殊家庭学生情感优势智能有着其现实的意义。
二、指导思想
这一课题研究坚持以马克思关于人的全面发展的理论、毛泽东关于培养创新型人才的教育思想、邓小平关于教育要坚持“三个面向”的指导方针为指导，从《国家基础教育课程改革纲要(试行)》指导思想，加德纳教授的“多元智力理论”要求出发，针对特殊家庭学生的实际情况就如何开发他们的情感优势智能开展的改革实验和理论研究，我们力求能够通过这项研究，以人为本，发展个性，创设情境，多角度探索，大胆实践创新，在发展特殊家庭学生多元智能同时开发情感优势智能，使其优势智能得到强化，弱势智能得到改善和转化，使特殊家庭学生的多元智能能协调和谐发展，为他们将来的事业成功打下良好的基础。
三 、主要内容
1、特殊家庭学生的心理特征。
2、特殊家庭学生的家庭类别及其对学生的影响。
3、特殊家庭学生的优势智能的调查分析。
4、开发特殊家庭学生情感优势智能的方法与途径。
5、开发特殊家庭学生情感优势智能的教学方式。
