染雾英语词汇立体学习法课题工作报告 篇一
标题：英语词汇立体学习法课题工作报告
尊敬的领导、老师们：
大家好！我是XX，今天我将向大家汇报我在英语词汇立体学习法课题上的工作。
一、课题背景
英语词汇是英语学习的基础，也是语言表达的重要组成部分。然而，很多学生在学习英语词汇时存在困难，记忆效果不佳，应用能力不强。因此，本课题旨在研究一种有效的英语词汇学习方法，提高学生的词汇记忆和应用能力。
二、研究方法
本课题采用混合研究方法，包括文献综述、问卷调查和实验研究。首先，通过查阅相关文献，了解已有的词汇学习方法和研究成果。然后，设计问卷调查，了解学生对不同词汇学习方法的态度和反馈。最后，开展实验研究，比较不同词汇学习方法对学生词汇记忆和应用能力的影响。
三、研究结果
通过文献综述，我们了解到传统的背诵和应用法在词汇学习中存在局限性，需要寻找新的方法。问卷调查结果显示，大部分学生对立体学习法持积极态度，认为它能够提高词汇记忆和应用能力。实验研究结果表明，采用立体学习法的学生在词汇记忆方面表现更好，并且能够更灵活地运用词汇进行语言表达。
四、实施建议
基于以上研究结果，我们提出以下实施建议：
1. 在英语词汇教学中，引入立体学习法，帮助学生更好地记忆和应用词汇。
2. 加强师生互动，通过多种方式激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 组织学生进行词汇应用活动，培养学生运用词汇进行语言表达的能力。
五、总结
通过本课题的研究，我们发现英语词汇立体学习法能够有效提高学生的词汇记忆和应用能力。希望我所提出的实施建议能够在实际教学中得到应用，为学生的英语学习提供更好的支持和帮助。
谢谢大家！
英语词汇立体学习法课题工作报告 篇二
标题：英语词汇立体学习法课题工作报告
尊敬的领导、老师们：
大家好！我是XX，今天我将向大家汇报我在英语词汇立体学习法课题上的工作。
一、课题背景
英语词汇是英语学习的基础，也是语言表达的重要组成部分。然而，很多学生在学习英语词汇时存在困难，记忆效果不佳，应用能力不强。因此，本课题旨在研究一种有效的英语词汇学习方法，提高学生的词汇记忆和应用能力。
二、研究方法
本课题采用混合研究方法，包括文献综述、问卷调查和实验研究。首先，通过查阅相关文献，了解已有的词汇学习方法和研究成果。然后，设计问卷调查，了解学生对不同词汇学习方法的态度和反馈。最后，开展实验研究，比较不同词汇学习方法对学生词汇记忆和应用能力的影响。
三、研究结果
通过文献综述，我们了解到传统的背诵和应用法在词汇学习中存在局限性，需要寻找新的方法。问卷调查结果显示，大部分学生对立体学习法持积极态度，认为它能够提高词汇记忆和应用能力。实验研究结果表明，采用立体学习法的学生在词汇记忆方面表现更好，并且能够更灵活地运用词汇进行语言表达。
四、实施建议
基于以上研究结果，我们提出以下实施建议：
1. 在英语词汇教学中，引入立体学习法，帮助学生更好地记忆和应用词汇。
2. 加强师生互动，通过多种方式激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 组织学生进行词汇应用活动，培养学生运用词汇进行语言表达的能力。
五、总结
通过本课题的研究，我们发现英语词汇立体学习法能够有效提高学生的词汇记忆和应用能力。希望我所提出的实施建议能够在实际教学中得到应用，为学生的英语学习提供更好的支持和帮助。
谢谢大家！
英语词汇立体学习法课题工作报告 篇三
英语词汇立体学习法课题工作报告
为了解决广大中小学生英语词汇学习长时低效的问题，帮他们打开词汇学习王国的大门，我们马村中学英语组申报了专项科研课题——“xx”英语词汇立体学习法的探究。自课题申报以来，课题组的全体成员便投入到紧张而又有序的科研工作中。在各级领导的关心和支持下，在课题组长的身先带领下，在课题组成员的共同努力下，我们的课题得以顺利开题，阶段研究工作如期顺利展开，取得了一个又一个的阶段成果，从而取得了丰厚的最终成果。现结合课题研究的实施步骤，把具体研究工作做一汇报。
一、第一阶段：准备阶段（20xx年1月—20xx年4月）：
1、成立课题小组、确定实验课题，在对课题的开展背景和课题的发展趋势有详细了解的基础上，制定实施方案。为了保障课题研究的顺利进行，制订了科研制度。
2、进行组内分工。科研组以王xx为组长，以伏会先、崔红岩为副组长，以全体英语教师为小组成员。根据实际情况做了组内分工。（具体见《人员分工表》）
3、进行资料和文献的收集、整理和学习。通过网上下载了黎学智教授的《英语词汇逻辑记忆法》专题讲座材料，并打印成册，对“英语词汇逻辑记忆法”进行专项学习，以求在借鉴的基础上能够提高。后来又通过网上够买了黎学智教授的《初中英语词汇逻辑记忆法》和《高中英语词汇逻辑记忆法》工具书，课题组英语教师每人一本。与此同时，还下载了邱大炮的《黑英语》部分资料，还有一些英语词汇学习方法的文章或论述，并打印学习探讨。
4、对部分材料进行整理和学习。为了帮助课题组成员快速理解逻辑记忆法的精神，王xx老师利用业余时间，把黎学智教授的《英语词汇逻辑记忆法》专题讲座材料进行了精选，制成了幻灯片，以便学习更为直观。
5、对参与成员进行培训。由于词汇学习和词汇活动是息息相关的，为了使“爱迪英语”词汇立体游戏活动更为有效，必须使用多媒体进行辅助教学。为此，王xx老师专门对课题组的实验教师进行了多媒体课件制作基本功的培训。
6、加强硬件与软件建设。为了课题研究的需要，课题组的几名年轻教师购买了个人电脑，坚持日常的学习和多媒体的培训。课题组所有英语教师每人购买了U盘考制资料，互相学习。
有了理论的先导，有了条件的支持，报着强烈的责任心和紧迫感，我们投入到紧张有序的具体研究工作即中期阶段工作中。
二、第二阶段：实施阶段（20xx年5月—20xx年10月）
本阶段的研究工作分为三个时期，具体工作如下：
（一）第二阶段（第1期）：（20xx年5月—2007年6月）
1、确定了教研活动日，保证教研工作的时间。课题组定周四为教研活动日，课题组隔周活动一次，以便各年级实验教师集中交流研讨。平时的活动由年级组长负责，安排和督导每个班的具体工作。在课题实验开展的早期，因为工作需要，课题组活动一周就两三次。
2、进一步学习了理论，保证了课题研究的实效性。组织课题组英语教师进一步学习了黎学智教授的“英语词汇逻辑记忆法理论，借鉴《黑英语》的学习模式。同时利用互联网的优势进行网上学习，关注与词汇研究相关的前沿理论。
3、为学生做了四场学习方法专题讲座。于xx年“五一”之后，由王xx老师分别给七、八年级实验班的学生做了“xx”英语词汇立体学习方法的专题讲座。xx年11月中旬和07年3月给七年级的新生做了专题讲座。
4、各年级的实验教师在实验班进行了词汇立体教学的实验，指导学生用新方法进行词汇学习，初步扭转了实验班的学生词汇学习的传统方式和低效局面。
5、对实验教师进行了两方面的技能培训，一是由王xx老师指导，进行了“爱迪英语”多媒体教学及词汇活动课件制作水平提高的培训。再就是派曹荣芬和伏月芳二位老师，到我市北汉中学参加了教学技能的现场学习。
6、进行了四轮的汇课活动。课题组于每个学期开展了两轮的汇课活动。先进行同年级组内备课，由骨干教师和学科带头人上示范课，全体英语教师进行听评课活动，再由相关实验教师说课、上课，再进行评课。研究工作结合课堂实例，对词汇教学和活动方式进行了探讨。对一些优秀的词汇教学课例进行了收集。
7、进行了单词个例的研究和记录。实验教师在日常教学中，根据每个单词的音、形、义特点，做了所执教学段课本词汇学习和活动方法的具体研究，并及时整理，随时和同级组的同事交流和探讨。于课题组活动日定期和全体教师交流。
8、在班级或学校内开展了各种形式的单词游戏活动。词汇立体游戏活动是词汇立体学习的有效巩固形式，为了是词汇学习更加生动有趣，调动所有学生的学习积极性，实验班的教师组织了各种形式的词汇游戏活动。每个实验班在每学期举行阶段性词汇活动2－3次，每年级于学期后期都组织了一次校级词汇游戏活动竞赛。
9、做了两次学生词汇学习现状和学习方法的调查。为了了解学生学习方法的掌握情况、教师的课堂教学情况和词汇活动的开展情况，课题组就此进行了两次调查工作，根据调查结果做了适当的工作调整。
10、进行了初步的校际交流。于xx年九月份，王xx老师应邀到我市辛中驿中学，在七年级一班为中学的全体英语老师上了示范课，并就“爱迪英语”学习方法和那里的老师进行了交流。
第二阶段（第2期）：（2007年9月—20xx年6月）：
除了从事第1期的常规研究工作以外，还做了以下几个方面的工作：
1、先后三次参加了我市教研室组织的课题研究学习讲座，两次邀请我市英语教研组长刘金来老师做科研指导，一次到我市第四中学参加课题结题听证。这些学习和指导都使得课题研究方向更明，方法更加科学合理。
2、大胆进行课堂词汇教学模式的改革，进一步探讨了多媒体支持下的“xx”英语词汇立体课堂教学模式。课题的研究初期，词汇学习和游戏活动有些脱节，相互渗透不够，为了增强课堂教学效果，我们进行了课堂词汇教学模式的改革，把学习和活动有机地结合起来，寓教于乐，学用结合。继续通过年级和组内不同形式进行讲课、听课、评课、座谈等进行研讨交流。
3、
4、从xx年3月开始，组织课题组的英语教师进行课本1－6册单词的分类汇总。课堂教学和词汇活动，急需对单词进行汇总和整理，因此，我们组织组内的所有英语教师，进行初中英语单词大汇总，以全员参与的方式对单词进行集体筛选，对单词进行逐个排查，按照单词的不同特点，就其学习和活动方法分板块归类，由每位教师分工记录。汇总工作每周四下午进行，历时近四个月。
分工记录如下：
5、拓宽了课题研究的领域，对英语单词构词法做一定的研究和探讨，初步研究了隐性合成词（即缩合词）、象形词、谐音词的构词理论。
在对课本单词进行归类的工作中，涉及到了一些单词构词方式的探讨。王xx老师对当今的缩合词理论产生了质疑，认为缩合词的领域更为广泛。于是结合网络资源，对缩合词理论进行了搜寻。但是大多数缩合词研究都是针对科技词汇和专业词汇展开的，基础词汇几乎是一片空白。而且，缩合词理论根本没有基础词汇的立足之地。于是，王老师根据自己的推论，对缩合词进行了刻苦的研究。
6、组织课题组英语教师参加“第三届全国英语教师教学设计大赛”。经过两年多的课题研究，课题组成员的整体水平有了很大的提升。xx年4月份正值开展“第三届全国英语教师教学设计大赛”，课题组长组织各位成员报名参赛，共有五人参加，二人获三等奖。
7、写出阶段反思总结和阶段性论文。为了在理论上对“xx”英语词汇立体学习法进行充分的阐述，课题组长王xx老师撰写了《“xx”英语词汇立体学习法概论》和《“xx”英语词汇立体学习法概论》，以便从实践上对单词学习和游戏活动作详实的指导。课题组的其他成员也根据自身的研究实践和体会，撰写了相关的文章或论文，思想的凝练提高了课题组成员的理论水平。
第二阶段（第3期）：（20xx年7月—20xx年10月）：
这个阶段正直暑假的大好时机，教学工作的压力没有了，科研工作的时间能够保证，课题也马上进入结题阶段，于是，课题组制订了暑期教研工作计划，号召课题组成员利用暑期坚持教研。以缓冲开学之后的压力。主要完成了下列各项工作：
1、利用暑期长假，进行了分类汇总材料的第一批资料的微机输入。九月份开学后，课题组成员对分类输入微机的材料进行了编辑和排版，分工原则上按照最初的分工形式。
2、利用暑假，进行了缩合词的深入研究。组长王xx老师的研究最为深入，她投入了大量的精力，积累了丰富的材料，初步形成了隐性合成词（缩合词）的理论框架。同时，研究也涉及到象形词、谐音词、会意词的一些领域。
3、利用暑假进行了“爱迪英语”词汇活动系列配套幻灯片的系统编辑整理工作。由于课题组教师都是教学一线的，平时工作时间紧，每个阶段所做的词汇活动幻灯片相对分散，不成系列。暑假期间便于集中整理，分册汇总，便开展了幻灯片的系统编辑整理工作。
4、于xx年9月由伏会先老师为七年级的学生做了“爱迪英语词汇立体学习法的讲座。由于本届的七年级新生小学学过英语，有一些词汇基础，但是学习水平参差不齐，学习方法也比较机械。为了更快的改变学生的学习方式，学法讲座开展较早。
5、课题组的七名英语教师分工完成了六册初中英语课本词汇表的输录，之后进行了《初中词汇总表》的编排。分册的初中英语教材，从某种程度上打乱了单词的“家族”（派生构词法）顺序，不利于我们开展“爱迪英语”的词汇学习。为此，我们进行了初中英语词汇总表的编排。从九月中旬开始，历时一个多月。
输录分工如下：
6、汇集单词分类整理的材料，进行了《“爱迪英语”词汇学习及游戏活动宝典》的编排。《宝典》收录了单词学习的分类板块，从一定成度上使得初中词汇系统化，便于教师和学生的使用，同时还收录了一些游戏活动的资料，也有利于游戏活动的开展。
7、实验教师就课题研究的实践和体会，撰写相关的科研论文。
8、向教研室王玉华主任进行教研咨询，请刘金来老师作做科研指导，以确保研究工作向更好的方向发展。
第三阶段：总结阶段（20xx年11月—20xx年12月）
1、对实验进行全面总结，撰写终结性工作总结。
2、汇集各种实验材料，并对实验材料进行分析、分类和整理。
3、汇集优秀课例和优秀课件，编辑《词汇教学优秀课例集锦》（配教学课件）。印制《优秀课例幻灯片》（彩绘版）
4、整理“词汇游戏活动幻灯片”，印制幻灯片彩绘。
5、整理词汇游戏活动板块，编辑《词汇活动集锦》。
6、整理与课题相关的研究论文，编辑《教师论文集》。
7、总结成果，撰写成果报告。
8、写课题结题报告，邀请专家对课题进行鉴定。
后附：《研究大事记》
