染雾大学体育足球论文开题报告 篇一
标题：大学足球发展对学生身心健康的影响
摘要：本文旨在探讨大学足球对学生身心健康的影响，并从身体健康、心理健康和社交能力三个方面进行具体分析。通过对大学足球的发展历程和现状进行研究，结合相关文献和实证数据，以及对大学生群体的调查研究，本文将探讨大学足球对学生身心健康的积极影响，同时也会提出一些问题和挑战。
1. 引言
大学足球作为一项重要的体育活动，不仅具有丰富的体育意义，也对学生的身心健康有着积极的影响。然而，当前大学足球发展仍然存在一些问题，比如缺乏足球场地、不完善的培训体系等。因此，本文旨在研究大学足球对学生身心健康的影响，并提出相关建议，以促进大学足球的全面发展。
2. 大学足球对学生身体健康的影响
大学足球作为一项高强度的运动项目，对学生的身体健康有着积极的影响。通过参与足球训练和比赛，学生们能够锻炼身体，增强体质，提高身体素质水平。此外，足球运动还能够促进学生的协调能力、灵活性和反应能力的提升，对学生的身体发育和成长有着重要的促进作用。
3. 大学足球对学生心理健康的影响
大学足球不仅对学生的身体健康有积极影响，还对学生的心理健康产生积极影响。足球运动能够帮助学生释放压力，缓解紧张情绪，增强自信心和自尊心。同时，通过参与团队合作，学生们能够培养团队精神，提高合作意识和沟通能力，对学生的心理健康和社交能力的培养具有重要意义。
4. 大学足球发展中的问题和挑战
尽管大学足球对学生身心健康有着积极影响，但在实际发展中仍然存在一些问题和挑战。比如，由于场地不足，很多大学无法提供良好的足球训练条件；由于培训体系不完善，很多学生无法获得系统的足球培训。因此，需要加强场地建设，完善培训体系，提高大学足球的发展水平。
5. 结论
大学足球对学生身心健康的影响是积极的，通过参与足球运动，学生们能够提高身体素质，增强协调能力和灵活性，释放压力，培养团队合作意识。然而，大学足球发展仍然存在一些问题和挑战，需要加强场地建设，完善培训体系，提高大学足球的发展水平。
大学体育足球论文开题报告 篇二
标题：大学足球竞技水平与学校排名的关系研究
摘要：本文旨在研究大学足球竞技水平与学校排名之间的关系，并通过对相关文献和实证数据的分析，探讨大学足球对学校排名的影响。通过对大学足球竞技水平的评估和学校排名的对比分析，本文将探讨大学足球竞技水平与学校排名之间的关联性，并提出相关建议。
1. 引言
大学足球作为一项重要的体育活动，不仅对学生的身心健康有着积极的影响，也对学校的形象和声誉产生影响。然而，当前大学足球竞技水平与学校排名之间的关系仍然存在争议。因此，本文旨在通过研究大学足球竞技水平与学校排名的关系，探讨大学足球对学校排名的影响。
2. 大学足球竞技水平与学校排名的关系
大学足球竞技水平与学校排名之间存在一定的关联性。在一些具有强大足球队伍的大学中，学校的排名往往较高，这是因为强大的足球竞技水平能够吸引更多的学生申请该校，提高学校的知名度和声誉。同时，高水平的足球比赛也能够提高学校的体育文化氛围，增强学生的归属感和凝聚力。
3. 大学足球对学校排名的影响机制
大学足球对学校排名的影响主要通过以下几个方面的机制实现：首先，高水平的足球竞技能够吸引更多的学生申请该校，提高学校的知名度和声誉；其次，足球比赛能够提高学校的体育文化氛围，增强学生的归属感和凝聚力；最后，足球比赛还能够带动学校相关产业的发展，提升学校的综合实力。
4. 大学足球发展中的问题和挑战
尽管大学足球对学校排名有着积极影响，但在实际发展中仍然存在一些问题和挑战。比如，由于投入不足，很多大学无法提供良好的足球训练条件；由于竞技水平不高，很多学校无法吸引优秀的足球运动员。因此，需要加大对大学足球的支持力度，提高竞技水平，以提升大学足球对学校排名的影响力。
5. 结论
大学足球竞技水平与学校排名存在一定的关联性，高水平的足球竞技能够提高学校的知名度和声誉，增强学生的归属感和凝聚力。然而，大学足球发展仍然存在一些问题和挑战，需要加大对大学足球的支持力度，提高竞技水平，以提升大学足球对学校排名的影响力。
大学体育足球论文开题报告 篇三
大学体育足球论文开题报告
题目：
北理工模式”的足球梯队建设的研究与分析
选题的目的和意义：
以现阶段的“北理工模式”为例，对比分析其与日韩两国足球人才培养模式，健全“北理工模式”，贯彻科学发展观，实现可持续发展。
鉴于日韩两国足球的迅速崛起，我们不难发现日韩两国足球人才培养体系中足球人才的流动、更新速度都相对较快，其培养是主要依托学校体育，各年龄段都有与之相对应的足球俱乐部与比赛，训练中心扮演的的角色也只是起辅助作用。这样的培养模式使足球人才的培养与管理时刻处于流动状态，不断更新。在日韩两国的足球培养体系中我们还可以看到小学与中学在培养中的比重是相当大的，这更增加了后备人才的选拔范围。
我国足球人才培养基本是单一的职业化梯队，而现阶段我们看到的“北理工模式”并不是真正意义上的“北理工模式”，还有很大的差距，仅停留在“高中—大学—职业队”，缺乏了小学、中学这一普及面，而这也是造成我国后备人才日趋不足的一个原因。
本文通过对比分析我国与日韩两国足球人才培养模式，为健全“北理工模式”提出合理化建议，贯彻科学发展观，实现可持续发展。
文献综述(国内外研究现状、研究方向、进展情况、存在问题等，并列出10篇以上所查阅的国内外参考文献，要求3000字以上)：
1国内外研究现状
1.1国内研究现状
伴随着政治、经济体制改革的不断深化和计划经济向社会主义市场经济的不断接轨，为解决竞技体育中人才培养过程中遇到的诸多问题，国家提出了“体教结合”的方针政策。国内已有很多学者对如何提高我国运动员后备人才储备提出建议与方法，其中体教相结合的训练培养模式日益被广泛学者及教练所接受，“北理工模式”、“北航排球”以及“清华模式”都有学者进行深入探讨，而其中的共同点是体教相结合，体育回归教育，注重运动员的素质与文化修养的教育。
中国奥委会名誉主席何振梁说：“失去体育的教育不完整，失去教育的体育将走向歧途。而体教结合能使双方互补，何乐而不为?”其实，早在十多年前中国就在尝试体教结合的路子。
清华大学、北京大学等从1994年起开始探索“体教结合”、高校办竞技体育的道路，并且逐步建立了小学→中学→大学“一条龙”的培养模式。
在新型体制的形式上，专家们提出“学校办竞技体育”、“完善学校体育”和“教体结合”等观点，也有学者认为，体教结合的发展方向是学校体育，学校竞技体育是体教结合发展过程中的中间阶段等。
1.2国外研究现状
各个国家因其地域特点等原因均有采用不同形式的体教结合模式。法国、德国、澳大利亚等一些国家采用校体联合培养模式，表面上看，校体联合培养模式完美无缺，然而，进一步的考察发现，由于青少年每次从学校到达培养中心都必须花费一定时间，这势必减少了青少年纯粹的学习与训练时间，专门的培养机构与普通学校之间的距离是制约校体联合培养模式存在与推广的最重要因素。美国、韩国的培养形式是文化学习和运动训练都在学校内进行。
2研究方向
现阶段我们看到的“北理工模式”并不是真正意义上的“北理工模式”，还有很大的差距，仅停留在“高中—大学—职业队”，缺乏了小学这一普及面，而这也是造成我国后备人才日趋不足的一个原因。“北理工模式”的实施会遇到诸多阻力，如缺乏资金政策支持、教练员运动员培养体系不完善、试点覆盖面狭窄等等原因。
借鉴日本韩国足球人才培养体系不难发现，他们足球人才的流动、更新速度都相对较快，其培养是主要依托学校体育，各年龄段都有与之相对应的足球俱乐部与比赛，训练中心扮演的的角色也只是起辅助作用。
以现阶段的“北理工模式”为例，对比分析其与日韩两国足球人才培养模式，为健全“北理工模式”提出合理建议，贯彻科学发展观，实现可持续发展。
3进展情况
3.1我国青少年足球运动中存在的问题
存在的问题包括：(1)对青少年足球运动缺乏战略性认识。(2)管理体制和运行机制尚未适应现代足球职业运动发展规律，培养途径不完善，代价昂贵。(3)青少年训练指导思想不明确，忽视青少年人才成长培养规律、优秀运动员成材规律。(4)竞赛、训练体系仍未摆脱注重比赛结果、注重比赛成绩的循环中，有些地方的队伍为了追求成绩甚至弄虚作假，虚报年龄。严重的急功近利思想，导致青少年足球训练早期专业化、成人化、基础薄弱、技术落后。(5)人才培养目标不明确，九年义务制教育未能落实到实处。(6)经费不足是困扰青少年足球发展的一个重要因素。(7)由于受当地经济发展水平的制约，我国青少年足球培养的地区差异性很大，不利于我们足球运动的发展。(8)教练员整体水平不高，教练员队伍建设滞后。
3.2体教结合的三种模式
由国内、外体育后备人才培养实践可知，历史上体教结合的实现途径或模式有3 种：其一，体育后备人才的文化学习与运动训练全部在专门的培训机构内进行，如我国的体校、足球学校、职业俱乐部等，实践证明，这是一种粗放型、非人本化的培养模式，后备人才的文化学习事实上流于形式;其二，文化学习在学校内进行，而运动训练在专门的培训中心进行，如法国、德国、澳大利亚等一些国家的校体联合培养模式，表面上看，校体联合培养模式完美无缺，然而，进一步的考察发现，由于青少年每次从学校到达培养中心都必须花费一定时间，这势必减少了青少年纯粹的学习与训练时间，专门的培养机构与普通学校之间的距离是制约校体联合培养模式存在与推广的最重要因素; 其三，文化学习和运动训练都在学校内进行，如美国、韩国的培养形式。
有鉴于此国家教委于1979 年在中、小学内选拔成立了传统体育项目学校。1988年，又在传统项目学校基础上选拔成立了后备人才试点学校虽然学校训练体系对竞技体育的贡献率较小，但是这种状况相对容易改变，因为训练对象(少年儿童) 的主体存在于教育系统，训练的实施者(教练员) 大多存在于体育系统内，教练员的跨系统转移总比运动员的跨系统转移更易于操作。至于场(馆) 设施方面，目前，在我国教育系统内，已有相当数量的学校具备较高质量的运动场(馆)，将来有必要完全有可能筹集资金再建设更多的场(馆)。这种体育资源的调配一旦成为现实，以学校为依托的培养模式必将具备强大的生命力与创造性。
综上所述，后备人才试点学校是我国推行体教结合的最佳载体，只有舍弃旧有的体校培养模式，在原有传统项目学校与体育后备人才试点学校的基础上，重新选拔成立一定数量的体育后备人才试点学校，以此为依托，成立各个项目、各个年龄段的训练队，把更多的人力、物力、财力投入到后备人才试点学校之中，改善教育系统内的训练环境与训练条件，体教结合才能够真正实现。
3.3日本韩国足球人才培养
3.3.1日本足球人才培养
其中包括：(1)培养渠道：对运动员培养的主要渠道是通过学校和企业俱乐部及足球训练中心三大部分来进行的，又以学校为中心，对小学生到高中生的培养非常重视，并始终贯彻日本足协对教学训练的连贯性、系统性的指导方针。俱乐部从小学到高中设置有各年龄层的队伍。训练中心不是长期的，大部分是短期的。目的是对少年足球运动的普及、充实、使更多的优秀青少年队员的素
质能力得以提高。形式：从都、道、府或小地区集中条件较好的小队员选拔后集中训练。(2)学校：日本足协在足球发展战略中，极其重视学校足球运动的普及和发展。从小学到大学的学校教育中，每所学校都有自己的足球队，也有许多学生自发组织的足球俱乐部;日本足协为学校的发展提供了许多参加全国足球比赛和地区性的比赛机会。
3.3.2韩国足球人才培养
韩国采用的是体教结合模式的第二种，文化学习和运动训练都在学校内进行，这保证了足球运动员的身心和谐发展，实现了人才的顺流培养。
3.4“北理工模式”
3.4.1体教结合实施起点
高中毕业的足球后备人才进入大学高水平足球队，或成为高校体育院系体育专业学生，这两种人才递进模式已经得到广泛认同，而高中起点的足球后备人才以特长生的身份，适当降低文化成绩予以录取到高校非体育院系代
所以对于体教结合的实施的阶段最好从高中开始，对于是否可以从初中、甚至小学开始需要进一步进行实验，但是这并不意味着对于中小学教育将体与教相分离。
