教研员个人工作总结范文【优选3篇】

教研员个人工作总结范文 篇一

我担任教研员一职已有三年的时间了，通过这段时间的工作，我积累了宝贵的经验和教训。在这里，我将对自己的工作进行总结，以期能够更好地提升自己的工作能力。

首先，我认为作为教研员，要有严谨的工作态度和认真负责的精神。在教研工作中，我时刻牢记着自己的职责和使命，努力做到每一项工作都尽善尽美。我善于思考问题，能够准确地找出问题的根源，并提出切实可行的解决方案。我也注重细节，注重每一个环节的把控，以确保工作的顺利进行。

其次，我注重团队合作和沟通交流。作为教研员，我深知单打独斗是行不通的，只有与团队成员紧密合作，才能够完成教研任务。因此，我善于与他人进行沟通交流，尊重每个人的意见和想法，建立良好的工作关系。我也会主动与他人分享自己的经验和知识，以促进团队共同进步。

第三，我时刻保持学习的心态。教育事业在不断发展变化，作为教研员，我们必须与时俱进，不断学习新知识、新理论，以适应新的教育环境。因此，我经常参加各种培训和学习活动，拓宽自己的视野，提升自己的能力。我也会主动学习他人的经验，不断反思自己的工作，不断改进自己的教研方法。

最后，我要感谢我的领导和团队成员，是他们的支持和帮助让我能够顺利完成教研工作。我也要感谢我的学生和家长，是他们的信任和支持让我能够更好地开展工作。我将继续努力，不断提升自己的工作能力，为教育事业做出更大的贡献。

教研员个人工作总结范文 篇二

回首过去一年的工作，我深感自己在教研工作中的不足和不足。首先，我发现自己在教研方面的知识和技能还不够扎实。在教研过程中，我常常遇到一些问题，但是却无法迅速找到解决的方法。这就需要我加强自身的学习和提升，不断充实自己的教研知识，增加自己的解决问题的能力。

其次，我认识到自己在团队合作和沟通交流方面还有很大的提升空间。在过去的工作中，我常常因为沟通不畅或者合作不紧密而导致工作进展缓慢或者出现问题。因此，我需要更加注重与他人的沟通交流，学会倾听他人的意见和建议，建立良好的工作关系。同时，我也要提升自己的协调能力和团队合作精神，增强团队的凝聚力和战斗力。

第三，我意识到自己在工作中经常陷入一成不变的工作模式中，缺乏创新的思维和方法。在教研工作中，我们需要不断创新，不断探索新的教研方法和理论，以适应新的教育环境。因此，我需要提升自己的创新意识和能力，学会思考问题的多种角度，寻找新的解决方案。同时，我也要鼓励团队成员提出自己的创新想法，并给予支持和鼓励。

最后，我要感谢我的领导和团队成员对我的支持和帮助。是他们的理解和支持让我能够在工作中有所成长。我也要感谢我的学生和家长，是他们的信任和支持让我能够更好地开展工作。我将继续努力，不断提升自己的工作能力，为教育事业做出更大的贡献。

教研员个人工作总结范文 篇三

　　身为一个教研员，听课、评课可谓是自己工作的重要组成部分。但当参与了全国教育科学“十五”规划重点课题“中国汉语文母语教学环境的人文透视与改善对策研究”的课题研究工作后，我才真正去收集资料，从而感到的确有需要我们反思的地方。

　　一、对传统与现代评课标准的反思

　　传统评课标准忽视了学生这一学习主体，新课改以来的评课标准注重了从教学理念到教学媒体的现代化，却忽视了语文教学的个性——灵性、情感、风韵!

　　课堂教学评优标准，我们把它看做语文教学环境中一个处于相当重要地位的环境要素，我们搜集了能够获得的各种量化评价表。

　　我们首先用重视还是忽视学生的主体地位为标准，将这些评价表分为传统类与现代类。分析结果如下：

　　1、

　　2、由传统向现代转化的时间界点为20xx年，各校的转化情形与该校的教育科研开展情形成正比关系。

　　3、重点学校、教科研先导校的评价标准对外具有扩散性。

　　4、学术报告会、高层次竞赛课评价标准对学校评价表的修订具有直接影响。

　　这一状态要求我们应尽快转变教育教学观念，使新课程改革的精神尽快能在学校中得到落实，真正使学生成为课堂的主人，使学生获得“自主学习、自主发展”的权利。

　　我们又以重视学科个性与忽视学科个性为标准，以20xx年为界点分为四类，统计分析结果如下：

　　传统类(均为1999年以前制表)中重视与忽视比为51:1;

　　现代类(均为XX年以来制表)中重视与忽视比为8:5。

　　如以重视语文教学个性衡量，仅一所学校XX年春所制评价表附列了一句：“要考虑语文教学的个性”。

　　我们又对语文评优课评价表进行统计分析，也发现一般以“教学内容”、“教学目标”、“教学理念”、“教学方式”、“教学技术”、“教学效果”为主体分项，而对“教学个性”不够关注。

　　基于上述状况，我们建议各校制定评价表时，应考虑教师对教学个性的追求，考虑共性之外就学科个性另立评价项目。

　　二、对优胜课与落选课的反思

　　因评价标准的制约，每次都会对参评课排出顺序，选取优胜，给予表彰。于是，优胜课成为学习的样板，而落选课便成为警诫的案例。

　　优胜课都是相对的，相较于落选课，它代表了当时先进的教学理念、教学手段等。一般来讲，优胜课具有下列特征：

　　a、能够体现当时教改的理念取向;

　　b、能够符合评课活动的举办期待;

　　c、能够应和评委人员的教学口味;

　　d、执教教师具有良好的人文素质;

　　e、教师、学生、评委形成和谐的教学场。

　　对优胜课的态度调查显示：1、认为“优胜课多是表演课，其法可用于参赛，不适于日常教学”者占36%;2、认为“优胜课代表的先进教学理念、教学手段，应学习借鉴，用于日常教学”者占52%;3、认为“对优胜课应具体问题具体分析，长则取，短则弃”者占11%;4、认为“对优胜课取排斥态度，喜欢横挑鼻子竖挑眼”者占1%。

　　这告诉我们，凡举办评优课活动，应将活动宗旨广泛地告诉参与者，参赛者应是为研讨而来，不是为获奖证书而来。活动结束，应以报告的形式，将研讨成果广为宣传。

　　对于落选课，我曾进行抽样分析，主要是那些评委分歧较大的课。冷静分析起来，虽各有不足处，但有两点是很值得注意的。

　　第一，具有超前意识的课，因不合当时主流而被淘汰。反思起来，如当时能给予肯定该多好!

　　第二，具有个性追求的课，因不愿随大流而被淘汰。反思起来，如当时能尊重个性该多好!

　　这告诉我们，评优活动结束后，应组织评委或另行组织专家组对所有参赛课，特别是具有分歧的课进行冷静分析，做出客观评价，以供人们借鉴。

　　三、对说课、评课的反思

　　说课与评课，是近年评优课活动中的重头戏，是最能体现评化课活动科研探讨特质的两种形式。只有参与了语文教学环境改善对策研究之后，我才真正认真剖析这两项活动。

　　对于说课，说课者多从微观角度展开述说，讲教学目的选择、教学方法选择、教学程序安排，而宏观层面的述说却不多，建议说课者，除谈自己的教学实践外，也谈一下自己课的教研取向：如体现什么教学理念，追求什么教学个性，展示什么样的语文教学风格等等。

　　对于评课，有评委评说与公开评说之分。一般来讲，评委的评析较为客观，均会一分为二的进行分析，先赞扬优点，后指出不足，提出希望。这里侧重说一下公开评课，公开评课是一种很好的教学研讨方式，如果有时间，我认为应多安排一些，但公开评课常会出现二极倾向，一是赞扬太多，这样会使参赛者翘尾巴;一是批评过多，这样会使参赛者失去信心。因此，我希望评课者发言前，先认真分析一下执教者的得与失，能作出客观的评说，特别是有吹毛求疵习惯的同志，应注意全面地看问题。

　　但我个人的习惯是，不太重视所评课自身的得与失，而强调他的课引发了我哪些思考，对我日后的工作有什么启发。