染雾幼儿教育心得文章 篇一：培养幼儿的创造力
幼儿教育是一项非常重要的工作，它不仅关系到孩子们的成长和发展，也对社会的未来产生着深远的影响。作为一名幼儿教育工作者，我深感责任重大。多年的从教经验让我深刻认识到，培养幼儿的创造力是幼儿教育的核心。
幼儿时期是儿童大脑发育最为迅速的时期，这个阶段的孩子们对新事物充满了好奇心和探索欲望。因此，我们应该充分利用这个时期的特点，为幼儿提供丰富多样的学习环境，激发他们的创造力。
首先，我认为创造力的培养需要有一个积极的学习氛围。我们要营造一个轻松愉快的学习环境，让孩子们对学习充满热情。在课堂上，我常常利用故事、游戏等形式来引导幼儿主动参与学习，激发他们的想象力和创造力。我还鼓励幼儿们提出自己的想法和观点，并给予积极的反馈和鼓励，让他们感受到自己的价值和能力。
其次，创造力的培养需要注重培养幼儿的观察力和思考力。我常常带领幼儿们进行一些观察性的活动，比如观察花草的生长变化、观察昆虫的形态特征等。通过这些活动，不仅能够培养幼儿的观察力，还能激发他们对自然的好奇心和求知欲。在思考方面，我鼓励幼儿们提出问题，并引导他们进行思考和探索，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
最后，我认为创造力的培养需要注重培养幼儿的想象力和表达能力。在课堂上，我会利用绘画、手工制作等活动来培养幼儿的想象力。我还鼓励幼儿们通过语言表达自己的想法和感受，让他们学会用语言表达自己的创意和想法。同时，我也会给予幼儿们充分的表扬和鼓励，让他们有信心展示自己的作品和创意。
总之，培养幼儿的创造力是幼儿教育的核心任务。我们应该创造良好的学习氛围，注重培养幼儿的观察力和思考力，同时培养幼儿的想象力和表达能力。只有这样，我们才能够更好地发掘幼儿的潜能，培养他们成为具有创造力的人才。
幼儿教育心得文章 篇二：培养幼儿的社交能力
幼儿时期是人格形成的关键时期，也是培养幼儿社交能力的重要时期。作为一名幼儿教育工作者，我深知社交能力对幼儿的发展和未来的重要性。因此，我在教育实践中注重培养幼儿的社交能力。
首先，我认为培养幼儿的社交能力需要从幼儿园的集体生活开始。在日常生活中，我鼓励幼儿们互相帮助、互相关心，培养他们的合作意识和团队意识。我还通过组织一些小组活动，让幼儿们互相合作完成任务，锻炼他们的合作能力和沟通能力。通过这些活动，幼儿们学会了尊重他人、倾听他人，提高了他们的社交能力。
其次，我认为培养幼儿的社交能力还需要注重培养他们的情绪管理能力。幼儿时期的孩子们情绪起伏较大，他们常常会因为一点小事而发脾气或者情绪低落。因此，我们要教会他们如何正确地处理自己的情绪，学会控制自己的情绪。在课堂上，我常常引导幼儿们表达自己的情绪，并教他们一些情绪管理的方法，比如深呼吸、积极思考等。通过这些方法，幼儿们学会了控制自己的情绪，提高了他们的情商和社交能力。
最后，我认为培养幼儿的社交能力还需要注重培养他们的交往能力。我常常给幼儿们创造一些交往的机会，比如组织一些小组活动、角色扮演等。通过这些活动，幼儿们学会了与他人交流、合作，并且培养了他们的交往能力和人际关系的建立能力。同时，我还鼓励幼儿们多参加集体活动，比如参加社区的公益活动、参观博物馆等，让他们学会与他人相处和合作，并且扩大他们的社交圈子。
总之，培养幼儿的社交能力是幼儿教育的重要任务。我们应该从幼儿园的集体生活开始，注重培养幼儿的合作能力和沟通能力；同时，要注重培养幼儿的情绪管理能力，让他们学会正确处理自己的情绪；还要注重培养幼儿的交往能力，给他们创造交往的机会。只有这样，我们才能够更好地培养幼儿的社交能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
幼儿教育心得文章 篇三
这篇关于幼儿教育心得文章，是©特地为大家整理的，希望对大家有所帮助！随着幼儿教育改革的不断深入，人们越来越清楚地认识到音乐教育在幼儿教育中的重要作用，音乐教育不仅仅是让孩子掌握一些音乐技能，更重要的是通过音乐活动让孩子获得身体、智力、情感、个性、社会性的全面和谐的发展。换句话说，学前儿童音乐教育首先是一种以音乐为手段来进行的人的基本素质教育。本着这一目的，我积极进行音乐教育的探究学习与实践工作。依据《规程》精神，以发挥幼儿主体作用，促进幼儿全面和谐发展为宗旨，从“兴趣、感受、表现、能力”等方面入手对幼儿进行培养。在大量的理论学习、探索实践、经验借鉴的过程中，幼儿获得了全面和谐的发展，同时也促进了我在教育工作中的观念的根本转变。对幼儿来说，音乐活动首先是自我表现的方式和途径。在学前教育阶段，我们可以通过音乐教育发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，促进幼儿全面和谐的发展。
一．变教师的“传授”为主为幼儿的“自主”学习为主
在以往的音乐教育中往往是以教师为中心，不尊重幼儿学习的主体性，在设计教育活动、组织教育过程中，不是以幼儿身心发展需要和学习特点为依据，不考虑幼儿有自己的需要、兴趣和愿望，而是把他们作为一种接受知识、技能的容器，教师的任务就是往这个容器里注入、灌输，表现在具体的教育过程中，就是代替孩子说，代替孩子做，没有给孩子思维、想象、理解、创造的时间和空间。久而久之，孩子对音乐活动失去兴趣，学习处于被动状态，离开了教师的示范，孩子就显得茫然失措。
如何变孩子的被动学为主动学，带着这一问题，我认真学习《规程》及有关教育理论。并于2004年完成了中华女子学院柯达伊教育理论课程培训。现代幼儿教育专家张雪门先生强调音乐教育要给儿童更多的自己体验、自由发表和自由创作的机会，不应追求形式的成绩，反对勉强儿童去机械模仿。他指出，在教学中应首先引发儿童对音乐作品反应的内部需要，激起儿童学习音乐的主动性。我还在中华女子学院王丹老师指导下进行实践活动等。我带着新的理论进行了新的实践。在实践中发现，在音乐活动中，幼儿能主动积极地去“听”音乐，是带幼儿步入音乐天地的首要条件。但目前状况是幼儿在听音乐时，心不在焉，注意力不集中。如何让孩子能做到“留神地听”“主动地听”呢？为了激发孩子“听”的兴趣和需要我设计了多种教学手段，让孩子带着问题听，带着故事悬念听，看着画面听，听不出没关系，再听一遍，并不断激励、表扬孩子长了一双会听音乐的耳朵，鼓励他们表达听后的感受。除了在教学活动中培养幼儿听的兴趣外，还在一日生活中安排倾听自然和生活中声音（小河流水声、小动物叫声、雨声、走路声……）的各种机会。久而久之，孩子们听音乐的兴趣和主动性大大增强，中班的孩子能分辨出“沉重的”“轻柔的”“跳跃的”音乐，能区分速度、力度、节奏的不同的变化。
幼儿在音乐活动中的自主学习应是孩子智慧、情感、创造性的体现，但由于以前的教学常常是教师示范在前，幼儿模仿再后，自主性、创造性根本得不到培养和发挥。通过研讨，我改变了以往的教学方法，让孩子欣赏、感受、体验在先，创造表现在前。如，中班在上音乐游戏“狐狸捉鸡”时，在欣赏作品的同时，让孩子运用自己的感知，充分讨论狐狸的音乐形象，并集体创作、设计狐狸的狡猾小鸡的弱小”等不同情绪不同形象的动作，教师只是作适当的点拨和提示。幼儿从被动的接纳者转为积极主动的参与者，自信心大增，创造的潜力得到充分的发挥。再如，小班在上音乐活动“小鸡出壳”时，教师大胆地把孩子推向前面，让孩子自己去观察、自己去尝试学习小鸡出壳的舞蹈动作，这一参与过程既满足了孩子情感的需要，游戏的需要，作小主人的需要，创造的需要，又使孩子在情感、个性、智力等方面获得和谐发展。实践证明，孩子确实是有着巨大潜能的发展中的个体，儿童只有充分体验自身的存在与价值，在以往的音乐活动中，总有一部分幼儿老当演员，一部分幼儿老当观众。那些天赋好的幼儿经常有机会表现，而那些条件较差的幼儿却因自卑而不敢表现。如果我们任其自
二．注重幼儿的探索发展
布鲁纳认为发现法能激发智慧潜力，培养内在动机，有利于学会发现的技巧以及记忆的保持。由于幼儿年龄小，坚持性与忍耐性较差，他们不能长时间在看不到进步的情境中探索，因此我有目的创设有利于幼儿探索发现和积极操作的环境，以激发其探究内驱力。如在幼儿认识切分探究内驱力。如在幼儿认识切分节奏（| X X X | X X X | ）的过程中，我引导幼儿按以下步骤积极探索：组织幼儿做“拉绳”及“划龙船”游戏，寻找 | X X X |的感觉，表现“加油呀”处的语言节奏。引导幼儿寻找周围是否有这样的节奏。
如妈妈牙疼时边捂着脸，边说“| 喔 唷 哇 | 喔 唷 哇|”老爷爷拔萝卜时，“ | 哎 唷 嗬 | 哎 唷 嗬|”地用力等。告诉幼儿什么是切分节奏，引导幼儿尝试在木琴上敲奏切分节奏。弹奏歌曲《华小船》，引导幼儿重点寻找其中的切分节奏并听着音乐拍打。启发幼儿创造性地用跺脚、转圈、摊开双手等动作把小船手动作处的切分节奏表现出来。引导幼儿运用木琴、铝板琴等乐器为《划小船》伴奏。此外，我还让幼儿敲击装有不同水量瓶子、自制散响玩具，使其感受到声音是有高低区别的；让幼儿在“小动物找家”游戏中听辨mi、sol、la的音高，获得良好的音准感；在自由活动、区角活动中，让幼儿试着在木琴上敲奏熟悉的歌曲。在这一过程中，幼儿眼看木琴，耳听音高，动手操作，用脑思考，表现出专注的学习态度，幼儿的独立性、自控能力和责任感等良好的心理品质也得到培养。
感知完节奏，我就让幼儿用身体的各个部位来表现，如拍手，跺脚，身体晃动等，并随之教给幼儿认识二拍子，四拍子，三拍子，在听音乐中告诉幼儿这是几拍的，让幼儿一边拍手一边听或者一边拍手一边唱，这些都是幼儿在有音乐伴奏或无音乐伴奏的情况下，把自己对节奏的感受和理解用优美的动作表现出来，这种表现自如、灵活、不用老师教，老师只不过加以引导。小马跑、乌龟爬、刮风、下雨、开火车、飞机飞、骑自行车、划船等都让幼儿用手拍，用脚跺，用身体表现。让幼儿认识二拍子时，可以让他听《进行曲》，威武雄壮，整齐有力；认知四拍子时，就让他们听一些较舒缓的曲子，如《小小鸟》、《小燕子》等，认知三拍子时，就放一些圆舞曲让幼儿来表现。 除了用身体表现，我还让幼儿充分地利用打击乐器，先让他们了解各种乐器的声音，是清脆、是浑厚、是 长音、是短音，这样敲就特别好听，然后让幼儿自己给小乐曲配上伴奏，练习合奏。 以上这些内容孩子们都熟练到一定程度后，我又让幼儿自己在试着创编节奏。除了这些教育培养外，我还 把对幼儿的音乐素质练习穿插在一日生活中，如早上体检时欣赏优美的乐曲，不仅陶冶了情操，还使幼儿尽快 醒来，有一个愉快的心情迎接新的一天到来。早上喝完水和课间休息时，放一段轻松活泼的童谣，让幼儿随之 做优美的律动，增强了幼儿对音乐的兴趣，发展了动作。这样久而久之，孩子们无论是在对音乐的喜爱上，对音乐的感受力上，还是在音乐节奏方面都有了很大提高。
三.培养幼儿的创造意识
在歌曲教学中，我屏弃了以往老师教一句孩子唱一句枯燥而又乏味的教学方式，努力钻研柯达伊教育理论思想，在边学习边摸索中寻找出歌曲教学的有效方式如在歌曲《春雨沙沙》的教学活动中，我是在一个下雨的日子里随机教授的。首先我引导幼儿观察春雨落下的样子并倾听春雨的声音，随之将春雨变成了一首非常优美的小诗，孩子们陶醉其中，在老师的一步步引导下孩子们在浓厚的兴趣中学会了歌曲。在教学中，我还传递给孩子一种信息那就是创编。只要是美好的快乐的我们都可以把它变成诗歌、歌曲甚至音乐剧。从此孩子们创作的兴趣可浓了，看到什么唱什么在老师的不断引导鼓励下孩子们的创编能力有了明显提高。
四.正确把握“教师主导、幼儿主体”的关系
“教师主导、幼儿主体”这句话十分精辟地概括了教育活动应有的正确的师生关系。也就是说，教师向着既定目标对儿童施加教育影响，但教师不能代替儿童实践，也不能代替儿童发展。在实践活动中，教师往往对如何把握教师主导与幼儿主动的比例、尺度有所困惑。通过实践研究我认识到，在实施活动时，教师应灵活地随时根据儿童的需要调整自己的参与和指导活动。当儿童表现出可以独立进行活动时，教师应减少参与和指导，当儿童表现出需要帮助时，教师应增加参与和指导。以上只是我在音乐教学中点滴体验在以后的教育教学中我将进行更深入学习与探索使音乐教育成为孩子快乐的游戏天堂。
