染雾《课程设计与评价》心得体会 篇一
在学习《课程设计与评价》这门课程的过程中，我深刻认识到了课程设计与评价的重要性，并且从中获得了许多宝贵的经验和启示。
首先，课程设计是教学工作的重要组成部分。一个好的课程设计可以帮助教师更好地组织教学内容，提高教学效果。通过学习本门课程，我了解到了课程设计的基本原理和方法，包括教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的设计等。在实际操作中，我学会了运用这些原理和方法来设计课程，并且取得了不错的效果。例如，在一次语文课程的设计中，我通过分析学生的实际情况和需求，确定了教学目标，并根据目标选择了合适的教学内容和教学方法。在实施过程中，我注重与学生的互动，引导他们主动参与课堂活动，提高了他们的学习积极性和主动性。
其次，课程评价是课程改进的重要手段。通过对课程的评价，我们可以发现课程存在的问题并及时予以改进。在课程设计与评价的学习中，我了解到了课程评价的方法和技巧，包括问卷调查、教学观察、学生作品评价等。通过这些评价手段，我可以全面了解学生的学习情况和对课程的评价，从而及时调整教学策略，提高教学效果。例如，在一次数学课程的评价中，我采用了问卷调查的方式，让学生对课程内容和教学方法进行评价。通过分析问卷结果，我发现了一些问题，如课程内容过于抽象，教学方法不够灵活等。为了改进课程，我针对这些问题进行了调整，例如加入一些具体的例子来帮助学生理解抽象的概念，采用多种教学方法来激发学生的兴趣和参与度。经过一段时间的改进，我发现学生的学习效果得到了明显的提高。
通过学习《课程设计与评价》，我不仅掌握了一些课程设计与评价的基本理论和方法，还培养了一些教学技能和教育思维。这对我今后的教学工作将会产生积极的影响。我将继续努力学习，提高自己的教学水平，为学生的学习和成长做出更大的贡献。
《课程设计与评价》心得体会 篇二
《课程设计与评价》是一门十分实用和重要的课程。通过学习这门课程，我深刻认识到了课程设计与评价的重要性，并且从中获得了许多有益的启示。
首先，课程设计是教学工作的基础。一个好的课程设计可以帮助教师更好地组织教学内容，提高教学效果。在学习《课程设计与评价》的过程中，我了解到了课程设计的基本原理和方法。例如，确定教学目标时要遵循明确、可测量、可达成等原则；选择教学内容时要以学生的实际需求为依据；设计教学方法时要根据学生的特点和学习方式来选择合适的方法等。通过运用这些原理和方法，我可以更加科学地进行课程设计，并且取得了不错的效果。例如，在一次英语课程的设计中，我根据学生的水平和需求确定了教学目标，并选择了适合的教学内容和教学方法。在实施过程中，我注意与学生的互动，注重培养他们的语言交际能力。通过这样的设计和操作，我发现学生的英语能力得到了明显的提高。
其次，课程评价是课程改进的有效手段。通过对课程的评价，我们可以及时发现课程存在的问题并进行改进。在学习《课程设计与评价》的过程中，我了解到了课程评价的方法和技巧。例如，可以采用问卷调查、教学观察、学生作品评价等方式来进行评价。通过这些评价手段，我们可以全面了解学生对课程的评价和课程存在的问题，从而及时调整教学策略，提高教学效果。例如，在一次化学课程的评价中，我采用了教学观察和学生作品评价的方式。通过观察和评价，我发现学生对一些化学概念理解不够深入，需要进一步加强训练。为了改进课程，我针对这一问题增加了更多的实验环节，并提供了更多的练习题，以帮助学生加深对化学知识的理解。经过一段时间的改进，我发现学生的学习效果明显提升。
通过学习《课程设计与评价》，我不仅获得了一些课程设计与评价的基本理论和方法，还培养了一些教学技能和教育思维。这对我今后的教学工作将会产生积极的影响。我将继续努力学习，提高自己的教学水平，为学生的学习和成长做出更大的贡献。
《课程设计与评价》心得体会 篇三
《课程设计与评价》心得体会范文
通过此次《课程设计与评价》的学习，使我更加扎实的掌握了有关课程设计与评价方面的知识，在学习过程中虽然遇到了一些问题，但经过一次又一次的思考，终于找出了原因所在，也暴露出了之前我在这方面的知识欠缺和经验不足。实践出真知，
一、课程及课程设计的内容和基本策略
（广义）课程是指所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和；（狭义）课程则是指一门学科或一类活动。学科课程也称“分科课程”，是由一系列不同类别的学科或学术领域及与之相应的各种间接经验组成的课程。
课程设计到目前为止，国内外的课程理论工作者可谓众说纷纭，没有一致的认识与理解。而课程设计的基础是研究任何事物的产生和发展，从多方面探讨其产生或发展的基础和原因，也是研究事物的根本所在。其学科课程与活动课程的区别在于以下几方面：
第一，从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；
活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育经验。
第二，从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则强调各种有意
义的学生活动的系统性。
第三，从教学方式上讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课课
程主要以学生自主的交往为主获取直接经验。第四，在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生的学习结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生的学习过程。
课程设计就是课程内容的选择，课程实施和评价的设计。课程设计的策略一般认为有六种：课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程新编。以目标为中心的设计思路或称目标模式（即课程设计者根据对学习者行为变化的期望而确定的教育目标进行课程设计的思路）。特征是：它以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心，主张行为导向的教学目标，强调目标的结构性。但其科学观过于质朴、简单，无法描述复杂的教学过程，并且它过分的强调知识的工具性价值，歪曲了知识的真义。
二、中小学课程评价的方法与程序
课程评价作为教育评价的重要组成部分，是课程发展活动中不可缺少的一部分，随着课程开发与教育实践的发展，课程评价的.重要性日趋突出。课程评价是一个多因素、多变量的复杂系统，它涉及评价者、评价对象、评价目标的、评价方案以及评价方法等诸多方面，也是一项技术性很强的工作，科学的课程评价方法、规范的课程评价程序对于评价质量和结果的可靠性和有效性有着重要的影响。建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念。
三、综合实践活动课程的评价与设计
综合实践活动是目前在中小学推行的一种新的课程形态。其设计应该考虑以下三条原则：
（一）内容组织的关联性原则，即活动主题的确定和内容的组织要与相关的课程及学生的知识经验有机联系起来。
（二）能力训练的阶梯性原则。即活动设计应以学生能力发展的序列为线索。
（三）实施方式的生动性原则，即在活动实施的时空条件、人员组合、评价方法等，要生动活泼、灵活多样。
另外，所设计的综合实践活动最好能够以书面文件的形式加以陈述。其文本格式包括活动主题、活动目标、活动安排、评价提示、活动结果等内容。
四、校本课程的设计与评价
校本课程开发是新一轮国家基础教育课程改革的一项重要举措，也是我国实行三级课程管理政策的一个重要组成部分。校本课程开发实质上是以学校为本位的课程方案规划、设计与实施的过程。要提高校本课程开发的质量，就必须加强对课程方案在规划与设计、实施、实施后三个阶段的评价。从这个意义上说，校本课程开发的过程，也是评价和改进课程方案的过程。然而，长期以来，我国的中小学教育评价领域只注重对教师与学生的评价，忽视了一个重要的领域，那就是方案评价。因此，本文的选题是针对这一缺失而提出的。
（一）主要对方案评价的历史脉络进行梳理，并分析方案评价在历史发展进程中产生的几种比较成熟、有效的评价模式，以此确认方案评价应该秉持的评价理念，以及方案评价
所涉及的要素。同时，通过文献的整理，提供一个科学、有效的方案评价标准。
（二）首先对课程方案进行分类研究，明晰校本课程方案的内涵与外延。然后分析校本课程方案评价要素的特征，并尝试建构“多主体动态协同评价”的校本课程方案评价的实践模型。
（三）主要关注校本课程方案评价的实践操作。根据校本课程方案评价模型，具体阐述不同的评价主体应该如何在实施前、实施中及实施后这三个阶段开展合理有效的评价活动。
（四）阐述有效的校本课程方案评价所必须具备的条件，明示校本课程方案评价不仅仅是一个理论问题，更重要的是一个实践问题。
因此，校本课程方案评价的有效实施需要组织、制度、人员上的保障课程资源的开发和利用是我国基础教育改革面临的一个崭新课题，是新课改中最具活力的因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是贯彻新课标精神，深化教育改革、提高教学效益的重要途径，我们要坚持以教师的专业化发展为指导，努力学习有效教学的先进理论和实际经验，全面贯彻和落实课题研究的目标，用实际行动切实做好课题的各项研究工作。
学校没变，学生没变，教材也没变，只是换了位教师，教育教学效果就可能有天壤之别。实践中这种屡见不鲜的现象背后，原因无外乎：优秀教师不仅可以使自身的资源价值充分体现，而且可在自身以外的课程资源非常紧缺的情况下“无中生有”、“化腐朽为神奇”，实现课程资源价值的最大化。
