染雾翻转课堂第二讲学习心得 篇一
在翻转课堂第二讲中，老师详细介绍了什么是翻转课堂和如何设计翻转课堂的教学活动。通过听课和参与讨论，我对翻转课堂的理念和实践有了更深刻的理解，并且也收获了一些有关教学设计的启发。
首先，我认识到翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式。在传统的教学中，老师通常是知识的传授者，而学生则是被动的接受者。但在翻转课堂中，学生成为了学习的主体，他们需要在课前自主学习相关知识，在课堂上进行讨论和探究。这种教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的合作能力和批判思维能力。我在听课中看到了许多优秀的案例，学生们在课堂上积极参与讨论，提出问题，互相解答，这种互动和合作对于他们的学习效果有明显的提升。
其次，我了解到翻转课堂的设计需要考虑学生的学习需求和学习风格。每个学生都有自己的学习特点和习惯，因此在设计翻转课堂的教学活动时，需要充分考虑学生的差异性。可以通过灵活运用多种教学方法和媒体资源，满足学生的不同学习需求。例如，在课前可以提供多种学习材料，如教科书、视频、网站链接等，让学生选择适合自己的学习方式。在课堂上可以采用小组合作学习、案例分析、实验等多种活动形式，以激发学生的学习兴趣和主动性。
最后，我认识到翻转课堂需要老师的引导和支持。虽然学生在翻转课堂中扮演了更加主动的角色，但老师的角色依然至关重要。老师需要在课前进行教学设计，提供学习材料和指导学生的学习。在课堂上，老师需要引导学生进行讨论和思考，解答疑惑，激发学生的学习兴趣。此外，老师还需要及时反馈学生的学习情况，帮助他们纠正错误，进一步提高学习效果。
通过本次学习，我对翻转课堂有了更深入的了解，并且也受益匪浅。我相信，翻转课堂将成为未来教育的重要趋势，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。作为一名教育工作者，我将积极探索和应用翻转课堂的教学模式，为学生提供更好的学习体验和发展机会。
翻转课堂第二讲学习心得 篇二
在翻转课堂第二讲中，我对翻转课堂的教学模式和设计方法有了更深入的了解。通过学习和讨论，我认识到翻转课堂能够提高学生的学习效果和兴趣，培养学生的批判思维和合作能力。
首先，我了解到翻转课堂强调学生的自主学习和合作学习。在传统的教学中，老师通常是知识的传授者，学生们则是被动的接受者。但在翻转课堂中，学生成为了学习的主体，他们需要在课前自主学习相关知识，在课堂上进行合作学习和探究。这种学习方式能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的合作能力和批判思维能力。通过听课和观察案例，我看到了许多学生在翻转课堂中积极参与讨论和合作，他们提出问题，互相解答，这种互动和合作对于他们的学习效果有明显的提升。
其次，我认识到翻转课堂需要灵活运用多种教学方法和媒体资源。每个学生都有自己的学习特点和学习风格，因此在设计翻转课堂的教学活动时，需要充分考虑学生的差异性。可以通过多种教学方法和媒体资源，满足学生的不同学习需求。例如，在课前可以提供多种学习材料，如教科书、视频、网站链接等，让学生选择适合自己的学习方式。在课堂上可以采用小组合作学习、案例分析、实验等多种活动形式，以激发学生的学习兴趣和主动性。
最后，我认识到翻转课堂需要老师的引导和支持。虽然学生在翻转课堂中扮演了更加主动的角色，但老师的作用依然至关重要。老师需要在课前进行教学设计，提供学习材料和指导学生的学习。在课堂上，老师需要引导学生进行讨论和思考，解答疑惑，激发学生的学习兴趣。此外，老师还需要及时反馈学生的学习情况，帮助他们纠正错误，进一步提高学习效果。
通过本次学习，我对翻转课堂有了更深入的了解，并且也受益匪浅。我相信，翻转课堂将成为未来教育的重要趋势，它能够提高学生的学习效果和兴趣，培养学生的批判思维和合作能力。作为一名教育工作者，我将积极探索和应用翻转课堂的教学模式，为学生提供更好的学习体验和发展机会。
翻转课堂第二讲学习心得 篇三
“翻转课堂教学法”第二讲的学习已经结束，相对第一讲来说多了点学习的经验，在学习的时候就做了笔记，记录视频中我认为有用的话，我觉得会对考试和写心得的时候有很好的帮助。同时，我觉得写学习心得的时候，不仅要知道自己学到了什么，而且总结一下自己学习的过程也重要，这样总结下来就相当于复习一遍。
整体回想过去，留下印象最深的是TED《每一个孩子都可以成为冠军》那段视频，视频中说要敢对孩子说对不起这句话，让我想起以前上课的时候有过一次讲错了方法，而现在庆幸当时我有及时在下节课时对学生们“对不起，老师上节课的方法讲错了！”大
部分学生是唉声叹气有点小抱怨，但是会有个别学生说，我就是那样做的。然后我跟他们说，老师也会出错，你们要及时纠正，老师一定会接受你们的建议，我们一起讨论哪个是正确的。没有人会绝对的正确，有错就要及时改正。我想，这点，我做的是对的。有时候放下面子，反而会更好的取得学生的信任。
第二讲中，我知道了教学要循序渐进，教学和学习应该是一件快乐的事情，学生学习的时候应该以轻松的心情去学习，老师要让学生不害怕犯错误，不害怕学习不好，才能勇敢走出以后的路。我们是教育家，老师适时地鼓励有利于提高学习的积极性，然后取得更好的学习效果。
在2.5讲培养学生的自主学习活动中，更是受益匪浅。第一次知道了当课前设计出其不意的问题和学生惯有的思维产生冲突的时候，反而更会引发学生的探究欲望和学习信心。因为老师每次说的问题和答案学生都是知道的，怎么会对老师课堂的提问有探究的欲望呢？这个道理是以前知道却不明白的地方。
还有就是知道了课前设计任务不应该太难，会让学生失去探究的信心，这时候需要老师的肯定和指引。课前设计任务更不应该降低难度，这样会让学生感到乏味，甚至逐渐失去学习的兴趣。分层次的去设计课前任务，才能帮学生建立努力和学习成绩之间的联系。
对于布鲁姆学习法和ARCS模型，我表示还只是理解它们的大概意思，应该还需要多多联系才能使用。所以个人的意见。
翻转课堂理念有提出课前任务要允许学生犯错，才能找到问题所在，但是老师不要过于纠结于学生的犯错，过度的纠错会损伤学生学习的积极性，要委婉艺术的告诉学生需要改正的地方在哪。还有就是不要强制性统一学习方法，翻转课堂的初衷是让学生学习的时候有成就感。自主学习，不同的学生肯定会有不同的意见和看法，如果都用同样的学习方法，有可能会打乱学生的学习思维，反而会取到反作用。
还有我想说的是我最后学到的一个知识点，老师应把教学重点、教学难点转换成问题，而不是教学目的。这样让学生成了课前预习任务的主导，参与了问题的制作解答，自主学习就更容易养成。这点我在做第二次作业的时候就采用到了。
学而不思则罔，知识的获得离不开练习。这就老师设计课前任务的时候，需要很好的结合实际情况进行出题，学生课前预习做好了，老师才能更好的`掌控课堂的节奏。
所以，第三次制作教学视频的学习，我来了。
翻转课堂第二讲学习心得 篇四
翻转课堂教学法第二讲已经学完了，在这几天的学习中，有惭愧，惭愧的是没好好照顾孩子，让他生病打针；有感动，看到我们二班36个学员在班长的指导带领下，互相帮助，互相指点，本来是陌生人，但在翻转课堂无限的魅力下成为了亲密无间的“战友”，最重要的是有了收获，下面就是我的收获。
这一讲里主要讲了如何布置课前自主学习任务。我把它分为三大块：
一：翻转课堂的课前学习任务和传统课堂的区别：翻转课堂之前的预习是老师布置的任务，老师不仅仅只让你看某个视频或者某个资料，也会给学生布置任务，课堂上不去讲新课，而是检查给学生布置的任务，然后答疑，而传统课堂的预习是没有指导的，老师最多告诉他从第几页看到第几页，下堂课讲的内容，让学生看看例题，做做练习而已，老师上课时不会按照学生预习的进行。
二；布鲁姆分类法；它是学习层次的分类，它反映了我们思考和处理信息的途径，学习的层次分为记忆，理解，应用，分析，评价和创造，层次越低越是基本和关键，层次越高越复杂。
三：ARCS模型：，是美国弗罗里达大学的约翰。M.凯勒教授于xx年代提出来的。该模型关注的是如何通过教学设计来调动学生的学习动机问题。总结出增强学习者动机的四个要素：A-注意，在教学活动的开始阶段，要引发个体注意，这是个体进行的先决条件。R-关联，让学生发现新知识与已有知识和生活经验之间的联系，发现新知识可以用来解决生活中的实际问题。C-信心，需要在学习的不同阶段，根据学生的需要持续的给予支持和维护，是让学生对成功拥有更高的期望，相信自己能够取得成功。S-满足，要让学生对所学知识有学的还不错，学的非常成功……这样的满足感。只要在这四个方面进行考量就会引发学生的学习动机。除了这几大块我还见到了很多教学优秀案例，让我对如何设计出成功的翻转课堂课前任务充满了信心。
在以后的日子里我会和我的“战友”继续“战斗”，打赢这场新型教育模式学习之仗，让我们一起努力，加油！
翻转课堂第二讲学习心得 篇五
翻转课堂教学法第二讲已经学完了，在这几天的学习中，有惭愧，惭愧的是没好好照顾孩子，让他生病打针；有感动，看到我们二班36个学员在班长的指导带领下，互相帮助，互相指点，本来是陌生人，但在翻转课堂无限的魅力下成为了亲密无间的“战友”，最重要的是有了收获，下面就是我的收获。
这一讲里主要讲了如何布置课前自主学习任务。我把它分为三大块：
一、翻转课堂的课前学习任务和传统课堂的区别：
翻转课堂之前的预习是老师布置的任务，老师不仅仅只让你看某个视频或者某个资料，也会给学生布置任务，课堂上不去讲新课，而是检查给学生布置的任务，然后答疑，而传统课堂的预习是没有指导的，老师最多告诉他从第几页看到第几页，下堂课讲的内容，让学生看看例题，做做练习而已，老师上课时不会按照学生预习的进行。
二、布鲁姆分类法：
它是学习层次的分类，它反映了我们思考和处理信息的途径，学习的层次分为记忆，理解，应用，分析，评价和创造，层次越低越是基本和关键，层次越高越复杂。
三、ARCS模型：
是美国弗罗里达大学的约翰。M。凯勒教授于20世纪80年代提出来的。该模型关注的是如何通过教学设计来调动学生的学习动机问题。总结出增强学习者动机的四个要素：
A—注意，在教学活动的开始阶段，要引发个体注意，这是个体进行的先决条件。
R—关联，让学生发现新知识与已有知识和生活经验之间的联系，发现新知识可以用来解决生活中的实际问题。
C—信心，需要在学习的不同阶段，根据学生的需要持续的给予支持和维护，是让学生对成功拥有更高的期望，相信自己能够取得成功。
S—满足，要让学生对所学知识有学的还不错，学的非常成功……这样的满足感。只要在这四个方面进行考量就会引发学生的学习动机。除了这几大块我还见到了很多教学优秀案例，让我对如何设计出成功的翻转课堂课前任务充满了信心。
在以后的日子里我会和我的“战友”继续“战斗”，打赢这场新型教育模式学习之仗，让我们一起努力，加油！
