染雾教无定法教有定法支教心得体会 篇一
在支教的过程中，我深刻体会到了“教无定法教有定法”的道理。作为一名支教志愿者，我曾经面对着一群来自农村地区的学生，他们的学习基础相对较弱，学习习惯也不太好。在开始支教的时候，我曾经感到非常困惑和无助，不知道如何才能有效地教授知识给他们。
然而，在实践中，我逐渐发现了一些教学方法和策略，这些方法和策略可以帮助学生更好地理解和掌握知识。首先，我意识到了教学的灵活性和个性化的重要性。每个学生都有自己的学习方式和习惯，作为教师，我们应该根据学生的不同特点和需求，采取不同的教学方法来教授知识。有些学生可能需要更多的实际操作和实践经验，而有些学生则更适合通过听讲和思考来学习。因此，我们需要不断地调整和改进我们的教学方法，以适应学生的学习需求。
此外，我还发现了激发学生学习兴趣的重要性。在支教的过程中，我尝试着通过一些趣味性的教学活动来吸引学生的注意力，激发他们对学习的兴趣。例如，在教授数学知识的时候，我会设计一些有趣的数学问题，让学生通过思考和讨论来解决问题。通过这种方式，学生不仅能够更好地理解知识，还能够感受到学习的乐趣和成就感，从而提高学习的积极性和主动性。
最后，我还意识到了与学生进行有效沟通的重要性。在支教的过程中，我发现有些学生可能由于各种原因而对学习产生了抵触情绪，他们可能会对学习产生厌烦和无兴趣的态度。作为教师，我们需要与学生建立良好的师生关系，积极倾听他们的想法和意见，了解他们的困惑和问题，并及时给予解答和指导。通过与学生进行有效沟通，我们能够更好地了解学生的需求和困难，从而针对性地进行教学，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
总的来说，“教无定法教有定法”的道理在支教中得到了充分的体现。通过灵活的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣，以及与学生进行有效沟通，我们能够更好地帮助学生理解和掌握知识，提高他们的学习成绩和学习能力。作为一名支教志愿者，我深信只要我们用心去教，每个学生都能够取得进步，实现自己的梦想。
教无定法教有定法支教心得体会 篇二
在支教的过程中，我深刻体会到了“教无定法教有定法”的道理。作为一名支教志愿者，我曾经面对着一群来自农村地区的学生，他们的学习基础相对较弱，学习习惯也不太好。在开始支教的时候，我曾经感到非常困惑和无助，不知道如何才能有效地教授知识给他们。
然而，在实践中，我逐渐发现了一些教学方法和策略，这些方法和策略可以帮助学生更好地理解和掌握知识。首先，我意识到了教学的灵活性和个性化的重要性。每个学生都有自己的学习方式和习惯，作为教师，我们应该根据学生的不同特点和需求，采取不同的教学方法来教授知识。有些学生可能需要更多的实际操作和实践经验，而有些学生则更适合通过听讲和思考来学习。因此，我们需要不断地调整和改进我们的教学方法，以适应学生的学习需求。
此外，我还发现了激发学生学习兴趣的重要性。在支教的过程中，我尝试着通过一些趣味性的教学活动来吸引学生的注意力，激发他们对学习的兴趣。例如，在教授数学知识的时候，我会设计一些有趣的数学问题，让学生通过思考和讨论来解决问题。通过这种方式，学生不仅能够更好地理解知识，还能够感受到学习的乐趣和成就感，从而提高学习的积极性和主动性。
最后，我还意识到了与学生进行有效沟通的重要性。在支教的过程中，我发现有些学生可能由于各种原因而对学习产生了抵触情绪，他们可能会对学习产生厌烦和无兴趣的态度。作为教师，我们需要与学生建立良好的师生关系，积极倾听他们的想法和意见，了解他们的困惑和问题，并及时给予解答和指导。通过与学生进行有效沟通，我们能够更好地了解学生的需求和困难，从而针对性地进行教学，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
总的来说，“教无定法教有定法”的道理在支教中得到了充分的体现。通过灵活的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣，以及与学生进行有效沟通，我们能够更好地帮助学生理解和掌握知识，提高他们的学习成绩和学习能力。作为一名支教志愿者，我深信只要我们用心去教，每个学生都能够取得进步，实现自己的梦想。
教无定法教有定法支教心得体会 篇三
教无定法教有定法支教心得体会
支教心得体会：教无定法？教有定法
教无定法？教有定法，法在教者的心中，是教者在课堂上不断锤炼形成的教学策略，它能使课堂教学如行云流水般无迹可寻。
在刚开始备课上课的时候，真的感觉很吃力，一篇精读课文，从教学设计到课件制作，至少得用三个小时才能完成，效率实在是很低。寻思着是因为自己没有经验，出现这种情况实属正常，可是随着一个个单元的结束，我发现自己在教学设计上确实存在问题——没有模式，也就是教学策略，这就导致在备课时，每个单元的每篇课文在我面前似乎都是不一样的，没有可遵循的规律，每篇课文都需要投入很多精力研究怎样开展教学，结果，脑子就像浆糊一样。
后来，一次很偶然的机会，我翻阅了王秀梅老师的《如何让阅读教学更有效》，可谓是豁然开朗，有种柳暗花明又一村的惊喜。在这里，我找到了教学上的几条捷径，例如“课题统领式”、“主线贯穿式”、“读写范例式”，这些模式在实际教学上的应用效果确实很明显，避免了琐碎的.教学环节，既利于教师的教授，也利于学生的学习。例如在教学四年级《鸟的天堂》第一课时（学习第一部分有关“树”的内容），就可以采用主线贯穿式，这种模式以一个主要问题贯穿全部教学内容，教师抓住文章思想内容和语言的结合点，提出“牵一发而动全身”的问题。一般以文眼或者点明中心、主题的句子作为切入点，适宜经典美文或思想内容内涵较深的课文。根据课文教学目标：读懂大榕树的美丽和生命力强盛的特点、有感情地朗读课文，体会表达方法，抓住文中作者的感叹“这美丽的南国的树”设置问题：这棵树的特点是什么？作者是如何写出这一特点的？这一个问题就把接下来的课文整体感知、咬文嚼字，品读表现榕树这一特点的重点句子，关键词语这两个环节串联起来，教师在学生的品读、体会其特点和作者用词精妙的过程中，适时对学生的回答进行梳理、提升，这样，整个教学活动都是围绕一个主问题来展开，教学目标自然也就达到了。教无定法的实质是教有定法，法在教者的心中，是教者在长期的课堂锤炼中已自觉或不自觉地形成了的某种模式。只不过这些样式会依据不同的课堂（不同的学生、不同的学情、不同的目标）作出相应的调整。
耳闻之不如目见之，目见之不如足践之，掌握了一定的教学模式，更关键的是不断把它运用在实际教学中，内化为自己的教学风格。在接下来的支教中，我会不断学习、总结，结合指导老师的建议，针对不同风格、不同结构的课文，探索最适合自己的教学模式。当然，一篇课文，除了有一定的教学思路，还要许多细节需要注意。课堂上，重点句段怎么放，怎么收，才能更好地让学生接受和理解，如何引导学生去发散思维，从课内迁移到课外，这都需要在实践中虚心学习，慢慢探索。
