染雾篇一：同课异构，诠释不一样的精彩心得体会
同课异构，诠释不一样的精彩心得体会 篇一
在同一门课程中，每个人都会有不同的理解和体验。这正是同课异构的魅力所在。在我的学习生涯中，我曾经参与过一门叫做《人类学导论》的课程。这门课程的内容非常有趣，让我对人类社会和文化有了更深入的了解。然而，在这门课上，我也体会到了同课异构的精彩之处。
首先，同课异构让我认识到每个人都有自己独特的思考方式和观点。在课堂上，我们经常进行小组讨论和互动。每个人都会从自己的角度出发，对问题进行思考和回答。有时候，我的观点和别人不一样，但这并不代表谁对谁错。相反，正是这种不一样的观点和思考方式，让我们的讨论更加丰富和多样化。通过与同学们的交流和互动，我不仅学到了新的知识，还拓宽了自己的思维方式。
其次，同课异构还让我意识到每个人都有自己的学习方法和习惯。在这门课上，我们经常需要阅读大量的文献和研究资料。有些同学喜欢先整理笔记，再进行阅读；有些同学则喜欢先进行阅读，再整理笔记。不同的学习方法适用于不同的人，每个人都应该找到适合自己的学习方式。同课异构让我看到了不同学习方法的优缺点，并从中找到了适合自己的学习方式。通过调整学习方法，我提高了学习效率，更好地掌握了课程内容。
最后，同课异构还让我意识到每个人都有自己的学习动力和目标。在这门课上，我遇到了一位非常优秀的同学，他总是能够提出深入的问题和观点。通过和他的交流，我了解到他对这门课程非常感兴趣，希望能够在这个领域有所突破。他的学习热情和目标感染了我，让我更加努力地学习。同课异构让我看到了不同的学习动力和目标，激发了我对学习的热情和动力。
总的来说，同课异构给我带来了不一样的精彩心得体会。通过与同学们的交流和互动，我认识到每个人都有自己独特的思考方式和观点。通过调整学习方法，我提高了学习效率，更好地掌握了课程内容。通过与优秀同学的交流，我激发了学习的热情和动力。同课异构让我在这门课程中收获了更多的知识和经验，也让我在学习的道路上有了更深入的思考。同课异构，正是因为不同，才会让学习变得更加精彩。
篇二：同课异构，诠释不一样的精彩心得体会
同课异构，诠释不一样的精彩心得体会 篇二
在同一门课程中，同学们对内容的理解和体验往往是不一样的。这就是同课异构的魅力所在。在我大学期间的一门课上，叫做《管理学导论》，我深刻体会到了同课异构所带来的精彩心得体会。
首先，同课异构让我认识到每个人都有不同的学习风格和方式。在这门课上，我们需要进行大量的案例分析和讨论。有些同学喜欢先阅读完案例，再进行分析和讨论；有些同学则喜欢先进行分析和讨论，再进行阅读。不同的学习方式适用于不同的人，每个人都应该找到适合自己的学习方式。通过与同学们的交流和互动，我了解到了不同的学习方式，并从中找到了适合自己的学习方式。这让我更加高效地学习和理解课程内容。
其次，同课异构让我看到了每个人的思考和观点都是不一样的。在课堂上，我们经常进行小组讨论和互动。每个人都会从自己的角度出发，对问题进行思考和回答。有时候，我的观点和别人不一样，但这并不代表谁对谁错。相反，正是这种不一样的观点和思考方式，让我们的讨论更加丰富和多样化。通过与同学们的交流和互动，我不仅学到了新的知识，还拓宽了自己的思维方式。这让我意识到，不同的观点和思考方式都有其独特的价值。
最后，同课异构还让我认识到每个人都有自己的学习动力和目标。在这门课上，我遇到了一位非常优秀的同学，他总是能够提出深入的问题和观点。通过与他的交流，我了解到他对这门课程非常感兴趣，希望能够在这个领域有所突破。他的学习热情和目标感染了我，让我更加努力地学习。同课异构让我看到了不同的学习动力和目标，激发了我对学习的热情和动力。
总的来说，同课异构让我体会到了不一样的精彩心得体会。通过与同学们的交流和互动，我认识到每个人都有不同的学习风格和方式。通过与他们的讨论和互动，我了解到了不同的思考和观点。通过与优秀同学的交流，我激发了学习的热情和动力。同课异构让我在这门课程中收获了更多的知识和经验，也让我在学习的道路上有了更深入的思考。同课异构，正是因为不同，才会让学习变得更加精彩。
同课异构，诠释不一样的精彩心得体会 篇三
同课异构，诠释不一样的精彩心得体会
前两天半大家听了6位专家的评课，收获颇丰，精彩的课堂加上恰到好处的点评让听课的老师们受益匪浅，把听课过程中遇到的困惑弄的清清楚楚的。如果专家们的评课是一盘色香味俱全的美味佳肴的话，我的评课只能算得上一杯无色无味白开水，大家听一听，当做饭前润润嗓子，准备后面品尝于老师的评课大餐。
感觉这四节课共性的地方有以下三点：
第一点是：在对网络知识结构图的建构整理上体现了由个体思考到集体智慧的碰撞：其实复习的目的在于“连点成线”并根据知识点之间的关系建构成网络。四位老师在第二环节建构网络的开始都是把找点的过程完全放手给学生，让每个学生参与其中，然后让学生在小组内交流各知识点之间的联系，各小组汇报后教师在此基础上进行总结，即点评肯定学生学习方法的正确，又在学生意见的基础上整理出本单元内容的知识体系。通过师生共同的修改补充完善，使结构图更加的清晰、明确！
第二点是：从内部联系到思想方法的提升。复习不是简单机械的重复，在温故的基础上还要知新。其实让学生知新的过程既是提升的过程。在这四节课中在这一方面体现比较好是第一节课中老师借助知识网络结构图的
第三点是：在沟通知识之间的前后联系上，每位教师都做得比较好。关于运算定律在四年级之前学生就有了相应的认知基础，比如在加法中用交换加数的方法进行验算，加法中“凑整”计算等等。这些知识过去只知道这样做，通过这一单元的学习明白了它们的依据，这种再认识对于加强新知识的巩固和记忆也是很有帮助的。
下面我就针对每一节课简单说说我自己的一点粗浅看法。每节课两个亮点，一点自己的困惑。
第一节课：
第一个亮点是：第二环节师生共同整理时对一单元知识体系分类规整.我们可以一起来回想一下，老师在引领学生整理时并不是按照教材呈现的先后顺序去整理，而是根据知识间的联系对内容进行了规整。教参中这样指出：在五条运算定律中，乘法交换律、结合律与加法的交换律、结合律一样，都是同一种运算的规律。只有乘法分配律，沟通了乘法与加法的联系，因此具有特殊的重要意义。通常我们的复习一般状态下应该是按照加法、乘法运算定律及运算性质进行知识网络的建构。但是徐老师是在学生整理的基础上对知识体系重新做了调整，把分配律从乘法中分离出来单独作为一部分，然后把交换律（包括加法、乘法）、结合律（也包括乘法、加法）分别作为一部分来整理，这样让学生更加明确了乘法分配律是乘、加这两种运算之间的一种规律，也就是不同级运算；而交换律和结合律只是乘法或加法运算内部的规律，也就是同级运算。如果学生对这一关系理清了，就不会出现（4+40）×25这样典型用乘法分配律解决的问题而用结合律去解决了。
第二个亮点是在重点复习环节，通过几道题的训练让学生发现通过分与合都可以使一些数凑整从而使计算简便。对于小学生来说，运算定律的应用具有一定的灵活性，对数学能力的要求比较高，很多学生在这些题目中犯糊涂，经过这样一拓展，孩子们会在以后的做题中轻松的找到简便计算的方法，突破了本单元的难点。
一点困惑：在学生汇报知识点的时候，老师按顺序把知识点按一定的顺序贴到了黑板上是否对学生下面自己建构知识网络有影响。很多学生是按照老师的'这种顺序去建构的。这样是不是限制了学生的思维。
第二节课：
第一个亮点是教师素质高、驾驭课堂的能力强。这一点在整一节课体现的都很好，大家也都能感觉到了。尤其是在第二环节建构网络环节，教师放手让学生去完成，然后结合学生的整理完善结构图，教师的引导总结都体现了教师沉稳、大气、应对能力强的特点。
第二个亮点是重视简便计算在现实生活中的灵活运用，有利于提高学生解决问题的能力。教师以给学生购买图书这一情景，提出了那么多可以用简便计算来解决的问题,。结合学生熟悉的问题情境，帮助学生体会运算定律的现实背景。
一点困惑：在建构网络环节如果给学生准备相应的卡片，在展示的时候可以把每组同学的想法都展示出来，便于学生比较，优化整理的方法。
第三节课：
第一个亮点是：教师的评价语言丰富、到位。在整一节课中教师不管是对知识方面的评价还是对学生表现的评价，说得都很到位，让听课老师感觉评价的自然舒服，没有一点虚假的感觉。
第二个亮点：创设情境环节，能抓住本单元的知识特点，让学生给数找朋友，为引入本单元的复习做好铺垫，感觉这个情景创设的比较有价值。
一点困惑：整理时是不是应该让学生翻翻课本浏览本单元的知识点，从而更系统的找出一单元的知识点，为以后整理知识指出方法。
第四节课:
第一个亮点是：重视了学生对习题的训练。相信通过这一节课的复习，学生对各种简便计算的类型应该掌握的都不错了。
第二个亮点：重视对本单元知识网络图的建构。
一点困惑：这些运算定律和性质，应该结合具体的情景让学生去感受体验，在理解的基础上应用它们去进行简便计算，有没有必要在课上留出时间让学生去背诵。
