染雾小学数学老师学习心得 篇一
作为一名小学数学老师，我一直努力提升自己的专业能力和教学水平。在这个过程中，我积累了一些宝贵的经验和心得。今天，我想和大家分享一下我的学习心得。
首先，我认为，作为数学老师，我们要不断学习和更新知识。数学是一门发展迅速的学科，新的理论和方法层出不穷。只有不断学习和更新知识，我们才能跟上时代的步伐，为学生提供最新的数学知识和教学方法。
其次，我发现，培养学生的兴趣是非常重要的。数学是一门抽象的学科，对于很多学生来说，可能会感到枯燥和无趣。因此，作为数学老师，我们要通过讲解和实例，引起学生的兴趣和好奇心。比如，我会用生动的故事和实际应用，来解释数学原理和概念，让学生觉得数学是有趣和有用的。
此外，我还发现，与学生进行良好的沟通和互动是非常重要的。每个学生都有自己的学习特点和困惑，作为数学老师，我们要耐心倾听学生的问题和疑惑，并给予及时的帮助和解答。同时，我们也要鼓励学生提问和交流，让他们在课堂上不仅仅是被动地接受知识，而是积极参与到学习中去。
最后，我认为，作为数学老师，我们要关注学生的学习过程和结果。我们要及时反馈学生的学习情况，发现他们的问题和不足，并针对性地给予指导和帮助。同时，我们也要鼓励学生的努力和进步，让他们对数学充满信心和热爱。
总之，作为一名小学数学老师，我深知自己的责任和使命。我会不断学习和提升自己的专业能力，努力培养学生的数学兴趣，与他们进行良好的沟通和互动，并关注他们的学习过程和结果。相信在这个过程中，我能够成为一名更好的数学老师，为学生的数学学习和成长贡献自己的力量。
小学数学老师学习心得 篇二
作为一名小学数学老师，我一直在不断学习和探索如何提高自己的教学水平。在这个过程中，我积累了一些宝贵的经验和心得。今天，我想和大家分享一下我的学习心得。
首先，我发现，教学方法对于教学效果起到至关重要的作用。每个学生都有不同的学习特点和方式，作为数学老师，我们要根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法。比如，对于一些理论性的知识，我会采用讲解和演示的方式；对于一些实际应用的题目，我会采用案例分析和讨论的方式。通过多种教学方法的组合，我能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
其次，我认为，作为数学老师，我们要注重培养学生的问题解决能力和创新思维。数学是一门需要思维和逻辑能力的学科，我们要通过启发式的教学方法，培养学生的思考和解决问题的能力。比如，我会给学生一些开放性的问题，让他们自由思考和探索，激发他们的创新思维和解决问题的能力。
此外，我发现，与家长的积极沟通也是非常重要的。家长是学生的第一任老师，他们对于学生的学习和成长有着重要的影响。因此，我会与家长保持良好的沟通和合作，及时反馈学生的学习情况和问题，并与他们共同探讨解决方法。通过与家长的积极沟通，我能够更好地了解学生的家庭环境和学习情况，为他们提供更加个性化和针对性的教育服务。
最后，我认为，作为数学老师，我们要不断反思和总结自己的教学经验。每一堂课都是一个宝贵的教学机会，我们要及时总结教学效果和教学方法的优缺点，不断改进和提高自己的教学水平。只有不断反思和总结，我们才能成为一名更好的数学老师，为学生的数学学习和成长贡献自己的力量。
总之，作为一名小学数学老师，我深知自己的责任和使命。我会不断学习和探索教学方法，注重培养学生的问题解决能力和创新思维，与家长积极沟通，不断反思和总结自己的教学经验。相信在这个过程中，我能够成为一名更好的数学老师，为学生的数学学习和成长贡献自己的力量。
小学数学老师学习心得 篇三
4月15日，全国教育名家论坛第五届魅力课堂暨名师工作室导向培训会在郑州市体育馆进行。
张齐华老师在授课后针对这节课扩展开来，做了一个互动式的讲座。张老师语言风趣幽默、头脑聪明睿智、讲座深入浅出，整个讲座过程充满欢声笑语，传递的信息又发人深省。
在讲到低年级教材，1、2、3、4、5的教学的时候。教材提供的有图片和数字。其中“1”对应的是一个物体。“2”对应的是两只大象（一大一小），“3”对应的是三个小学生（只画了头部），张老师问教材为什么这样设计？是教材随意为之吗？当然不是，那是因为什么？听起来真是惭愧，看了半天我也没有看出眉目，还是张老师给出了答案。两个大象一大一小，是告诉我们，2是抽象出来的数字，不管大象多大多小，它的数量是2。用三个学生头部表示3，没有画三个学生的全身也是说3是抽象出来的数字，表示数量3个，无论你看到的是学生全身，还是身体的部分，都是3个学生。听的张老师的解释更加惭愧了，教了这么多年学，天天说读懂教材，真的读懂教材了吗？
在讲数对这节课时，张老师讲了三个例子。一个是直接说，我们把从左至右每一竖行称作一列，从下至上每一横行称作一行，数对第一个数字是表示第几列，第二个数字是表示第几行，几句话就把数对讲完了，就可以开始练习了。这纯粹是知识的传授，没有体现出学生主体地位，没有给学生探索的过程。张老师又举了一个特级教师上课的例子，让学生用两个数字去解决（4、2）这个点的位置（当然是指出这个位置没有写数对），学生通过小组合作，充分发挥主观能动性，最终找到了4、2，2、4……四个写法，老师说哪个都对，你喜欢哪个就用哪个。这时学生不干了，要求老师统一一下，不然每个人的写法都不一样，怎么和人交流啊？最终很自然的引出数对（4、2）。这样的教学形式，让我想起创客教育，这不就是创客式教育在数学中应用吗？张老师又举了自己上这节课的例子。他把儿子的照片放在坐标系中让学生找，开始没有任何参照，学生们乱猜；后来给出（4、2）这个位置，让学生们找，学生给他找了四个儿子。张老师说不可能我只有一个儿子，哪有四个儿子啊？从而引出了正确的（4、2）位置。听了张老师讲的教学方法，真是佩服的很，数学课就应该这样去上，这样的课堂学生怎么会不喜欢？
听了张齐华老师的讲座，真是觉得受益匪浅，让我有马上就上课试试的冲动，也明白了在数学课堂推进创客式教育的重要性了。
小学数学老师学习心得 篇四
周六的早晨天空飘起了小雨，这样的周末在家睡觉再好不过了，但是我还是战胜了懒惰早早爬起来赶往丰庆路小学充电学习，下雨的天气里打车并不是那么容易，但是我运气还不错，看到了一辆出租车正往边上靠想着肯定是要停车了，赶紧走上前果不其然众多等车的人中我成为幸运的一员，再次验证越努力越幸运！（自从开始写博客之后发现生活中任何一个惊喜都会成为我记录的对象，这样的生活是充实的，因为当自己回头翻看自己博客的时候看到了一个个踏实的脚印。）
分数的意义，举一反三。
第一节课席争光老师执教了五年级“分数的意义”。名师的课堂我最大得感觉就是幽默轻松，课前席老师和大家进行了谈话：“紧张吗？”“不紧张！”“老师有点紧张，摸摸老师的心脏，能摸到吗？”“能！”“还说不紧张，老师的心脏在左边你摸的是右边，能摸到才怪。”此时学生哄的一下全笑了。在轻松的谈话中学生紧张的心慢慢放松下来。
这段时间听名师的课，发现他们越来越关注中国文化。比如张奇华在“圆的认识”一课中引用中国古人对圆的解释“圆，一中同长也。”今天的席老师则由论语述而的一句话“举一隅，不以三隅反，则不复也”引入，介绍举一反三。下午徐长青老师则整堂课都在渗透感恩与中国文化的传承。你很难想象数学课怎么和这些联系起来，但是他们都在做，并且一点都不牵强，不做作。
席老师首先让学生涂出下列图形的四分之一，故意引发学生的认知冲突，“下面谁涂的正确，为什么？”一堂课成功与否就看能否真正的调动学生的兴致，引发学生的深入思考，席老师让学生展开讨论，最终得出都是可以的只不过是因为选择的.整体不同，第一个是把一个椭圆看做一个整体涂出四分之一，第二个是把椭圆中的四个笑脸看成一个整体涂出四分之一。
“涂的结果不同为什么都能用四分之一表示？”再次引发学生的认知冲突从而引出单位“1”。并总结出：把单位1平均分成4份取其中的1份就是。通过讨论单位1与自然数1的不同来进一步理解单位1。接下来则是通过一个个例子：
1、把单位1平均分成8份取其中的3份。
2、把单位1平均分成7份取其中的若干份份。
3、把单位1平均分成若干份份取其中的7份。
4
、把单位1平均分成若干份份取其中的若干份份。
这一个个例子也在诠释着一种思想举一反三，我们只要回了四分之一，后边的并没有难度。传授数学思想的课堂是饱满的，对学生以后的学习来说也是更为需要的。
最后席老师做了一个知识拓展：帮助学生用图理解带分数，但是显然在带分数中分母到底是谁学生产生了分歧。
你的语言真诚吗？
现在我们越来越认识到教师的行为对学生的影响，席老师做了“不一样的说话就是不一样”的讲座。通过一个个鲜活的例子来告诉我们老师的语言对学生影响。其中席老师提到他也曾模仿吴正宪老师的语言，但是似乎并没有达到该有的效果。的确每个人的风格是不一样的而且这种风格有时候是不可复制的，我们可以借鉴名师的语言设计，但是一定要内化为自己的，要不只能是东施效颦。印象最深的就是：教师的语言一定要真诚。教学中我们都曾这样说过“同学们好好表现，表现好了，有奖励！表现好了带你们完游戏！等等”但是最终这些都不了了之了。时间长了教师也就失去了在学生心中本该有的威信。之前自己也意识到了这个问题，所以现在回特别注意自己的语言，只要是自己承诺给学生的不管时间多么紧，教学任务多么中我都会兑现给学生。
徐老师是一个教学风格特别明显的老师。曾经笑称“徐老师你应该去教相声”因为他的课堂的语言真的很幽默，听过他几节课，整堂课学生的笑声不断，但是学生却在笑声中轻松的掌握了知识、思想。但是徐长青你学不会，因为我觉得这种风格是不可复制的，但是他课堂上渗透的思想与教学理念我们却可以用，但不是简单的“拿”因为你会发现像席老师说的“一样的话为什么名师的课堂跟自己的课堂效果却不一样呢？”我们需要慢慢内化。
徐老师首先训练里孩子的审题：让他们看30秒把文字印在脑子里而不是简单的看。课堂上有时候会觉得学生为什么理不清题中的数量关系呢？学生能陈述出来吗？用徐老师的话讲：学生如果只是看题而不是读题，信息根本就没有到脑子里怎么加工？
接下里徐老师以“锅来了，饼来了”等幽默的语言引导学生一步步接近“烙饼问题”的知识本质。
讲座中徐老师提到这样一个问题：我们老师要教看不到的知识。他举了一个例子：9个三角去掉2个是多少？（直接以图的形式呈现）学生很容易说道7个。但是我们有没有反思过这样的知识对学生有用吗？因为这样根本都不用思考，一看就知道是7个。如果我们稍作改变：把这9个三角藏起来，标示9个，外边有2个让学生想藏起来几个。这样学生是不是就真得动脑思考了呢？因为这样就把显性的答案转为隐性的他需要把眼动改为脑动。
我们需要的是扶学生一把但是路还得学生自己走，但是事实上现在很多老师却在背着学生走，对于老师来说累对学生来说无用，何必而为之呢？
