染雾人教版小学六年级上册数学《倒数的认识》评课稿 篇一
《倒数的认识》是人教版小学六年级上册数学教材中的一节课，主要介绍了倒数的概念和运算规则。通过学习这一节课，学生能够了解倒数的含义，掌握倒数的运算方法，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
这节课的教学目标明确，教师通过引导学生观察和思考，激发学生学习的兴趣，培养学生的自主学习能力。课堂教学设计合理，内容安排丰富多样，既有教师的讲解，又有学生的实际操作和讨论。教师通过举例、讲解和练习等方式，让学生逐步理解倒数的概念和运算规则，并能熟练运用。
在教学过程中，教师注重培养学生的合作学习能力。通过小组合作、讨论和分享，学生能够相互帮助、共同解决问题，提高学习效果。同时，教师还注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。通过提出问题、引导学生思考和讨论，教师能够培养学生的思维能力和解决问题的能力。
评价这节课时，我认为教师的教学方法得当，能够引导学生主动思考和参与学习。教师的语言简练明了，能够让学生易于理解。课堂气氛活跃，学生积极参与课堂活动，互相合作，共同进步。课后作业的设计合理，能够巩固学生的知识点，提高学生的学习效果。
总的来说，人教版小学六年级上册数学《倒数的认识》这节课的教学设计合理，内容丰富，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。教师的教学方法得当，能够引导学生主动思考和参与学习。同时，教师注重培养学生的合作学习能力和解决问题的能力，使学生在课堂中能够相互帮助、共同进步。这节课的教学效果显著，值得肯定和推广。
人教版小学六年级上册数学《倒数的认识》评课稿 篇二
《倒数的认识》是人教版小学六年级上册数学教材中的一节课，主要介绍了倒数的概念和运算规则。通过学习这一节课，学生能够了解倒数的含义，掌握倒数的运算方法，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
这节课的教学目标明确，教师通过引导学生观察和思考，激发学生学习的兴趣，培养学生的自主学习能力。课堂教学设计合理，内容安排丰富多样，既有教师的讲解，又有学生的实际操作和讨论。教师通过举例、讲解和练习等方式，让学生逐步理解倒数的概念和运算规则，并能熟练运用。
在教学过程中，教师注重培养学生的合作学习能力。通过小组合作、讨论和分享，学生能够相互帮助、共同解决问题，提高学习效果。同时，教师还注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。通过提出问题、引导学生思考和讨论，教师能够培养学生的思维能力和解决问题的能力。
评价这节课时，我认为教师的教学方法得当，能够引导学生主动思考和参与学习。教师的语言简练明了，能够让学生易于理解。课堂气氛活跃，学生积极参与课堂活动，互相合作，共同进步。课后作业的设计合理，能够巩固学生的知识点，提高学生的学习效果。
总的来说，人教版小学六年级上册数学《倒数的认识》这节课的教学设计合理，内容丰富，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。教师的教学方法得当，能够引导学生主动思考和参与学习。同时，教师注重培养学生的合作学习能力和解决问题的能力，使学生在课堂中能够相互帮助、共同进步。这节课的教学效果显著，值得肯定和推广。
人教版小学六年级上册数学《倒数的认识》评课稿 篇三
标题：倒数的认识：培养学生合作精神和创新思维
导语：
本节课主要介绍了倒数的概念及其应用。通过学习这一知识点，可以培养学生的合作精神和创新思维。本文将对教材的设计、教学过程和教学效果进行评价，并提出一些建议。
一、教材设计
教材设计简洁明了，突出了倒数的概念和应用。通过生动的例子和互动的练习，激发学生的学习兴趣，鼓励他们进行合作探究。教材还设计了一些拓展问题，培养学生的创新思维。
二、教学过程
教学过程活泼有趣，注重培养学生的合作精神和创新思维。教师采用了多种教学方法，如讲解、游戏、小组合作等，激发学生的思维活动。在教学过程中，教师注重学生的参与度，鼓励他们提出自己的想法和解决方法。
三、教学效果
通过观察和听课记录，我发现学生在本节课中表现出了很好的合作精神和创新思维。他们能够积极参与课堂活动，与同伴合作解决问题。在解决问题时，学生展示出了灵活的思维和创造性的解决方法。
四、建议改进
尽管教材设计和教学过程都有很多值得称赞之处，但仍有一些需要改进的地方。首先，教师在设计课堂活动时可以更多地引入一些创新性的任务，提高学生的创新思维。其次，教师可以通过引导学生分析问题、讨论解决方法等方式，培养学生的合作精神。最后，教师可以根据学生的实际情况，设计一些个性化的拓展任务，激发学生的学习兴趣。
总结：
通过本节课的学习，学生不仅初步了解了倒数的概念和应用，还培养了他们的合作精神和创新思维。教材设计简洁明了，教学过程活泼有趣，教学效果显著。然而，仍有一些需要改进的地方。希望教师能够进一步优化教学设计和教学方法，提高教学效果，培养学生更全面的能力。
人教版小学六年级上册数学《倒数的认识》评课稿 篇四
【#教案# 导语】《倒数的认识》这部分内容是在分数乘法的基础上进行教学的。学习倒数主要是为后面学习分数除法做准备的。®准备了以下内容，供大家参考! 篇一
一、同课
本课的教学内容相同，《倒数的认识》是对前面所学的《分数乘法》的回顾，也是后面学习《分数除法》的基础，起承上启下的作用。本课中，两位老师都从分数乘法切入，引导出倒数的意义，再根据分数的意义引导出求倒数的方法和相应的一些练习，从本质上来讲，都体现了《倒数的认识》一课的学习目标，达到了一定的教学目的。
二、异构
异构是“同课异构”活动的关键所在。本课中，两位老师在对教学内容和教学方法的处理上略有不同。
张炜芳老师从谈话“互为朋友”出发，解释了“互为”这一关键词的意思，再从哪两个数的乘积是“1”的练习出发，相引得出倒数的意义，然后深入理解定义中的关键词，帮助学生理解定义，接着根据“倒”字，让学生观察组成倒数的两个数的形式上的关系，引导出求倒数的方法，最后根据倒数的意义作一些巩固练习，并拓展到分数除法，为接下来学习分数除法作铺垫。上课环节环环相扣，新知的形成顺理成章，没有人为雕饰的感觉。
张天一老师从儿歌《找朋友》出发，解释“互为”的意思，并从汉字游戏中让学生观察出“倒”的现象，并把它延伸到数学中，引出今天研究的话题，接着用比赛的形式让学生注意到乘积是“1”的两个数，然后揭示课题，根据在比赛中看出的计算简单的原因，得出求分数的倒数的方法，最后在倒数的认识的基础上，作一些相应的练习巩固新知。从整个流程来看，比张炜芳老师跨的步子要大一些，更放得开一些。最后马小虎的日记改错是本课的一大亮点。
三、一些值得商榷的地方
两堂课，两位老师给出了不同的教学过程（本文来自优秀教育资源网斐。斐。课。件。园），在组织形式上，也略有不同。这里指出一些我认为值得商榷的地方，请各位同仁指正。
1、张炜芳老师上课时给出了分数、小数、整数、带分数等各种数，而张天一老师只给出分数和整数，在本课中，需不需要把各种数都罗列其中？
2、比赛的形式是否合适？我认为，比赛一般都是比速度，体现算法的简便用。本课中只需要体现乘积是“1”就行，比赛形式起不了作用，当然这只是个人意见。
3、最后拓展到分数除法是否需要？如果需要，达到什么度合适？ 篇二
今天听了史老师执教的《倒数的认识》一课，收获颇多。总的认为这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出。尤为出彩的是真正将学生放在了主体地位，让他们在练习中发现，交流中巩固，虽然内容不难但教师挖得深，学生学得活。
1、 在引入部分，教师利用中国的文字的一些特点，引导学生自己举些具有这样特点的分数，突出了互为倒数的两个数的特点，形象地让学生对倒数有了直观的认识。
2、 利用教材让学生自学交流找出重点句，重点分析。在这里教师负有启发性的问题：读完这句话，你有什么问题，给学生留下思考发问的机会，对概念进行了仔细的推敲，很好的解决了互为的含义。这样的教学方法我认为在概念教学中是应该提倡的。
3、 将知识点蕴含在练习中，让学生不仅要巩固知识还要有反思的习惯。如：在学习了倒数的定以后，安排了能填会说，其中有7×（）=1,1×（）=1教师提问结合倒数的知识你又有什么想说的？同学们很快总结出了证书倒数的求法，知道了1的倒数是1，这样比起教师直接讲解来给学生留下的印象要深些。再如：求倒数找规律的环节，让学生及巩固了找到书的方法，还及时总结出了许多规律，在总结中，学生的语言会出现不严密的情况，这正是很好的生成，是很好的教学资源。
4、 整节课许多练习环节，教师采用引、扶、放的手段，不仅做到了全员参与，且照顾到了学困生。指名先说，在组内说，最后抽查，这样的做法我们应该借鉴的。
5、 总之这节课亮点很多，如板书调理突出重点、每个富有人文色彩的学习环节小标题，练习设计的层次性等等，我就不一一细说了。
建议：自学力度放的再大点。 篇三
冯老师的课向来扎实有效，不仅对旧知识还是新知识都要力求做到人人掌握，从这节计算课我们可以看出来。
1、 课前铺垫细致入微，扎实有效，对新旧知识衔接点进行了详细的复习，对新知的学习作了较好的铺垫。
2、 让学生尝试，把学习主动权放给学生。 教师在为学生做好铺垫后不急与讲解笔算方法，而是让学生尝试解决，有困难在讨论解决，学生有话可说，学得主动，这个过程的学生处于一个思考的状态，教师后来的讲解也能做到认真听讲。
3、 学习的反馈及时，每次练习，教师都给学生板演的机会，方便讲解方便发现学生存在的问题，其他同学也有小组长检查发现总结问题，并且汇报，有利于教师及时把握学生的掌握情况。
4、 练习题紧扣重点，逐步加大难度。有层次。
5、 注重方法指导，重点导学，在计算1.19÷0.17时预设到学生会有困难，教师出事了天空形式的提示，对学生计算汇报都起到很好的帮助作用。
6、 在关键处反复强调突出重点。
建议：划去小数点和0，小斜线的画法指导
