染雾篇一：地震中的父与子说课稿
尊敬的各位老师和同学们：
大家好！今天我要给大家分享的主题是“地震中的父与子”。地震是一种破坏性极大的自然灾害，它不仅会对人们的生命财产造成严重威胁，还会给人们的心灵带来巨大冲击。所以，作为一名父亲，我们需要思考的问题是：当地震来临的时候，我们应该如何保护好我们的子女？
首先，我们要教育孩子们地震的基本知识。只有了解地震的原因和特点，孩子们才能更好地应对地震的来临。我们可以向孩子们讲解地震是由地壳运动引起的，地震时地震波传播到地面上会引起房屋的晃动等等。通过这样的教育，孩子们能够增强对地震的认识，提高应对地震的能力。
其次，我们要教会孩子们如何正确行动。在地震来临时，我们不能惊慌失措，而是要保持冷静并采取正确的行动。我们可以和孩子们一起进行模拟演练，教会他们如何躲避掩护、如何迅速逃离危险场所等。同时，我们还要告诉他们在地震过程中要保持安静，不要大声喊叫，以免引起更大的危险。
最后，我们要给孩子们温暖的心理支持。地震是一种极其恐怖的自然灾害，孩子们在地震中可能会感到害怕和恐慌。作为父亲，我们要给予孩子们足够的安慰和支持，让他们感到我们的陪伴和保护。我们可以和孩子们一起制定应对地震的计划，让他们知道我们会尽一切努力保护他们的安全。
总之，作为一位父亲，我们要时刻关注地震的发生，并且做好准备工作，以保护我们的子女。只有通过教育孩子们地震的基本知识，教会他们正确行动，并给予他们足够的心理支持，我们才能更好地保护他们的安全。谢谢大家！
篇二：地震中的父与子说课稿
尊敬的各位老师和同学们：
大家好！今天我要和大家分享的主题是“地震中的父与子”。地震是一种破坏性极大的自然灾害，它给人们的生命财产带来了巨大的威胁。在地震中，父亲们肩负着保护子女的重任，我们应该如何应对地震，确保子女的安全呢？
首先，作为父亲，我们要时刻关注地震的发生。地震是一种突发事件，我们要通过各种渠道及时了解地震的信息，以便能够做出正确的决策和应对措施。我们可以关注地震预警系统，及时获取地震的预警信息；我们还可以学习地震的基本知识，了解地震的特点和可能引发的危险，这样我们就能更好地保护子女。
其次，我们要做好地震应急准备工作。地震来临时，我们要有足够的应急物资，如食品、水、药品等，以应对可能发生的断水断电等情况。我们还可以准备一些应急工具，如手电筒、手机充电器等，以方便在地震过程中的紧急通讯和照明。此外，我们还要制定应急预案，明确家庭成员的分工和行动，以确保在地震来临时能够迅速、有序地行动。
最后，我们要给孩子们足够的心理支持。地震是一种极其恐怖的自然灾害，孩子们在地震中可能会感到害怕和恐慌。作为父亲，我们要时刻关注孩子们的情绪变化，给予他们足够的安慰和支持。我们可以和孩子们一起进行心理疏导，教会他们一些放松和缓解紧张情绪的方法，如深呼吸、放松肌肉等。我们还可以告诉孩子们，地震只是一种自然现象，我们会尽一切努力保护他们的安全。
总之，作为一位父亲，我们要时刻关注地震的发生并做好准备工作，以保护我们的子女。只有通过及时了解地震信息、做好应急准备工作，并给予孩子们足够的心理支持，我们才能更好地保护他们的安全。谢谢大家！
地震中的父与子说课稿 篇三
地震中的父与子说课稿范文
导语：《地震中的父与子》这篇课文讲述的是有一年发生在美国的大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。 以下是小编带来的说课稿，希望对您有所帮助。
各位领导、老师们：
下午好。今天我说课的内容是人民教育出版社出版的课标版小学语文五年级上册第六单元中的第一篇课文《地震中的父与子》。下面我将就设计理念、教材、学情分析、课前准备、教学目标、教学重点、难点、教学过程、板书设计、教后反思八个方面进行说课。
一、设计理念
首先，我的设计理念是：
以学生自读自学、合作探究为主线。注重教师引导的过程和方法，以培养学生的语言实践能力为目标，注重为学生的理解、感悟，积累搭好桥梁，拓展、延伸学生的学习空间，使学生感受道阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，养成不动笔墨不读书的好习惯。挖掘教材的潜在资源，培养学生感受、理解、积累和运用的能力，丰富学生的语文素养，让每一位学生得到扎扎实实的发展。
二、教材、学情分析
一节课的前提是对教材、学情做出正确分析，我是这样分析的：
《地震中的父与子》是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻;语言平实，但令人震撼。课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
这篇课文以父亲在救助儿子过程中的心理变化和父亲对儿子说的一句话“不论发生什么，我总会和你在一起!”为主线，写出了父与子各自的了不起，思路清晰非常便于教学。
但学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教学本课的一个关键，好在五年级的学生正是自我意识强烈，而且感情比较丰富的年龄，这篇课文课文符合他们的年龄特点及心理特点，我感觉只要方法得当，这篇课文的教学是对他们尽行感恩教育的好选择。
三、课前准备
为了使课堂教学能够顺利进行，我所做的准备工作是：
教师准备：认真备课，制作教学课件
学生准备：预习字词，熟读课文，划出自己不明白的地方。
四、教学目标：
根据教参要求，这篇课文总的教学目标是：
1、认识8个生字，学会11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
2、有感情地朗读课文。
3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
4、领悟抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的.表达方法。
根据这节课的特点，我设计的第一课时的目标是：
1、能正确认读生字词。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲
五、重点、难点：
其中教学目标2是本课的一个重点。教学目标3既是本课的一个重点也是一个难点。
为了有效地抓重点、突难点。我的教学过程设计如下：
六、教学过程
(一)、导入课题，质疑问难
1、出示课题“掌声”，要求把课题读好。
2、检查预习。
(1)指名说学会了哪些词语。
(2)出示词语，指名读。
(3)通过预习，你还知道了哪些内容?
(4)你还有哪些问题不明白?
这几步的设计目的，一方面，是消除学生的朗读障碍，摸清学生对课文的认知情况，以便以学定教。另一方面，培养学生的质疑能力，古人说过“为学患无疑，疑则进也。”“小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”
(二)提问题，自读自悟
摸清认知情况后，我将提出问题，让学生自学课文。
1、我设计的问题如下;
课文中为什么说这是一对了不起的父与子，你是从那些地方看出来的?边读边想划出自己感受深刻的句子，在旁边写下自己的感受。
要求学生一边读一边把相关的句子划一划，可以默读也可以出声读，自己解决不了的可以同桌或小组讨论，目的是让学生选择自己喜欢的学习方式，注重语文学习中的自读、自学、合作探究性学习，为学生的理解、感悟架好“桥梁”，使学生感受到阅读的兴趣，养成不动笔墨不读书的习惯。
(三)交流引读，抓重点，突难点。
学生自学完毕后，我将引导学生交流，抓重点，突难点，具体操作如下：
1、交流父亲的了不起时具体步骤如下：
(1)指名说，随机说出相关段落。
(2)问你是从句子中的哪些词语体会到的?
(3)能带着自己的体会读出来吗?
(4)学生练读。
(5)指名读。(必要时，老师可进行范读。)
(6)同桌互读。
这样设计的目的是培养学生的语言实践能力。在交流中要注重引导学生体会教学内容的价值取向，能够正确、大胆地表达自己的见解，做到正确、流利，有感情地朗读课文。从中体会、梳理出父亲的爱与执着。在交流“他挖了8小时，12小时……”这个段落时，我采用了让学生回答为什么不直接用挖了36小时这种方法，目的是让学生更加深入地理解父亲的了不起。
2、在交流儿子的了不起时，除了进行上述步骤，还设计了一些让学生身临其境，谈感受的题。如：
在交流“我告诉同学们不要害怕，……”这一段落时，我采取了我叙述让同学们闭上眼睛想象的环节，然后说出在废墟底下整整煎熬地等待了38小时的阿曼达会想些什么?说些什么?
这样既能使学生产生情感上的共鸣，初步学会揣摩人物的心理，舍身处地的思考问题，初步学会用恰当的语言表达自己内心的真实感受。又能使学生受到高尚道德情操的熏陶。实现了课程标准中“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”这一目标要求，给学生打下扎实的语文基础。
(四)、再次质疑，教给学生读书方法
理解课文之后，再次质疑：“同学们还有什么不明白的问题吗?”处理学生交流中的遗留问题。然后问通过这节课的学习你有什么收获?和学生理出读书的方法。
(五)、拓展延伸，布置作业
再次质疑完毕后，我主动引出有父爱老师想到了母爱，并配乐朗读我搜集的一篇文章，然后联想自己的父母为自己做的日常琐事，并布置把其写成文章，最后向学生推荐书目。
这样做的目的一是拓展学生的思维，加强学生的积累，让学生见识各种方式的爱;二是《地震中的父与子》这篇文章描述的父爱是必较外显的，而且是用地震这一特殊情况来展现的，可以说比较惊天动地，学生可能误以为只有那样才能称的上爱，我讲述文章的目的就是让学生明白平实中也能见真情，让学生懂得父母为他们所做的事虽然平凡，并且他们认为是很平常、很应该的事，其实并不是那么简单的，这简单、平凡中蕴含着父对他们深深的爱与浓浓的情。从而使他们受到更加深的感恩父母的教育。
