染雾《群落的结构》教学方案设计 篇一
一、教学目标
1. 知识与技能目标：学生了解群落的结构特点，掌握群落的分类方法和形成机制。
2. 过程与方法目标：通过观察实验和讨论，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标：培养学生的环境保护意识，增强对自然生态系统的尊重和保护意识。
二、教学内容与教学步骤
1. 介绍群落的概念和特点（20分钟）
a. 通过图片和视频展示不同生物群落的特点，引发学生对群落的兴趣和好奇心。
b. 讲解群落的定义、组成和功能，引导学生思考群落中不同物种之间的相互关系。
2. 学习群落的分类方法（30分钟）
a. 介绍群落的垂直和水平分类方法，分别以植物群落和动物群落为例进行讲解。
b. 给学生分发不同群落的调查表格，让他们分组进行实地考察并填写表格。
c. 学生小组展示调查结果，让全班讨论并总结出不同群落的分类方法。
3. 分析群落的形成机制（40分钟）
a. 通过案例分析和讨论，引导学生思考群落形成的原因和过程。
b. 以植物群落的演替为例，讲解群落形成的阶段和特点。
c. 通过视频展示和实验模拟，让学生观察群落演替的过程，并讨论其中的变化和原因。
4. 总结与反思（10分钟）
a. 引导学生总结本节课所学内容，回答教师提出的问题。
b. 分享学生的感悟和体会，鼓励他们关注和保护生态环境。
三、教学资源与评估
1. 教学资源：图片、视频、调查表格、实验模拟器材等。
2. 教学评估：观察学生的参与度和讨论质量，听取学生的调查报告和实验结果，评估学生对群落结构的理解程度。
四、教学拓展与延伸
1. 邀请生态学专家或相关行业人士来班级进行讲座，加深学生对群落结构的认识。
2. 参观自然保护区或生态园，实地观察群落的形成和变化过程。
3. 开展群落调查和保护活动，培养学生的实践能力和环境保护意识。
《群落的结构》教学方案设计 篇二
一、教学目标
1. 知识与技能目标：学生了解群落的结构特点，掌握群落的分类方法和形成机制。
2. 过程与方法目标：通过实践探究和讨论交流，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标：培养学生的环境保护意识，增强对自然生态系统的尊重和保护意识。
二、教学内容与教学步骤
1. 介绍群落的概念和特点（20分钟）
a. 带领学生观察周围的生态环境，引发他们对群落的兴趣和好奇心。
b. 讲解群落的定义、组成和功能，引导学生思考群落中不同物种之间的相互关系。
2. 学习群落的分类方法（30分钟）
a. 分组进行实地考察，让学生观察并记录不同群落的特点和组成。
b. 学生小组展示调查结果，让全班讨论并总结出不同群落的分类方法。
c. 引导学生思考不同分类方法的优缺点，讨论如何改进分类方法。
3. 分析群落的形成机制（40分钟）
a. 通过实验和观察，让学生了解群落形成的原因和过程。
b. 给学生分发实验器材和材料，让他们模拟群落演替的过程。
c. 学生小组讨论实验结果，总结群落形成的阶段和特点。
4. 总结与反思（10分钟）
a. 引导学生总结本节课所学内容，回答教师提出的问题。
b. 分享学生的感悟和体会，鼓励他们关注和保护生态环境。
三、教学资源与评估
1. 教学资源：实地考察工具、实验器材、教学PPT等。
2. 教学评估：观察学生的实地观察记录和实验操作，听取学生的讨论成果，评估学生对群落结构的理解程度。
四、教学拓展与延伸
1. 邀请生态学专家或相关行业人士来班级进行讲座，加深学生对群落结构的认识。
2. 参观自然保护区或生态园，实地观察群落的形成和变化过程。
3. 开展群落调查和保护活动，培养学生的实践能力和环境保护意识。
《群落的结构》教学方案设计 篇三
《群落的结构》教学方案设计
一、教学目标
知识目标：
1、识别群落，说出群落水平上研究的问题，描述群落的结构特征。（C：理解）
2、描述群落的结构体征。（B：识记）
3、种间关系。（C：理解）
能力目标：
1、培养学生的自学能力和探究能力。
2、通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。
3、通过学习生物群落的综合作用等有关内容，学会观察事物，把握评价事物的尺度。
情感态度价值观：
1、通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。
2、通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。
二、教学重点和难点
1.教学重点：1、群落的结构特征。 2、种间关系。
2.教学难点：从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征。
三、课时安排：1课时
四、教学方法：讲述与学生练习、讨论相结合
五、教学用具：
六、教学过程
（一）引入新课
结合“某个池塘中生活的部分生物”图
教师：引导学生讨论：
1.这个池塘中至少有多少个种群？
2.假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化？
学生：看图，完成讨论题。
1.可以从浮游动物、浮游植物、微生物、肉食性鱼、植食性鱼等方面举例。
2.池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物减少而数量减少。
（二）归纳提炼“群落”的概念
教师：结合问题探讨中池塘
学生：通过实例提炼出群落的概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。
提问：一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个群落或都不是。
（三）群落水平上研究的问题
教师：结合课本P71研究群落图表
设问：在群落水平上研究的问题和在种群水平上研究的有什么不同？研究群落有什么意义？
学生：阅读课本P71研究群落的图表内容，回忆上一课时的探究活动。
讨论：群落研究的内容和种群研究的内容的区别，以及研究群落的意义。
使学生领悟：研究种群是研究群落的基础；群落是更高层次的系统，在群落水平上进行研究，又会发现新的问题，获得新的认识。
（四）探讨“群落的物种组成”
教师：1）结合课本P72图4-8、图4-9、相关信息，展示课前收集到的关于x疆北部的常绿针叶林、福建武夷山的常绿阔叶林的相关图片和物种资料。引导学生对比两个森林群落在物种组成上的差别，包括常见的物种、占优势的物种等。 2）引导学生归纳丰富度的概念。
学生：1）观看展示的图片及相关资料，对比、回答：x疆北部的森林，主要是由常绿针叶树种组成，而福建武夷山森林的主要树种是阔叶乔木。2）归纳群落物种丰富度的概念，并理解物种丰富度的差异主要与气候有关。
教师：通过对课前学生活动作谈论，总结。
提问：1）统计出的小动物的种类和数量能否代表该取样地点物种的丰富度？有哪些原因使取样地点的物种丰富度不同？2）在整个探究过程中，小组成员在哪些方面表现得较好？哪些方面需要加强？
学生：仔细采集样本中的小动物，做好统计记录，并进行简单的分类。
学生：讨论、回答：
1.探究活动的统计结果可以区别土壤中小动物的丰富度的差异，但不能完全代表该取样地点物种的丰富度。物种的生存环境、气候条件、物种之间的关系、人为因素等都会影响丰富度。
2.小组间进行交流，对实验本身提出改进的意见，对小组成员参与活动的积极性和主动性提出自我批评。
（五）、探讨“种间关系”
教师：布置学生阅读课本P72-73的资料分析，再进行讨论：
1.如何解释资料1中的实验结果？
2.分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况，你能发现什么规律？
3.猞猁的存在对整个群落的稳定可能起什么作用？
4.资料1和资料2中，两个种群之间的相互作用结果有什么不同？
学生：讨论、回答：
教师：培养学生读图、分析数据的能力。为下一环节学习种间的四种关系做好铺垫。
教师：引导学生阅读课本P73图4-10种间关系。
设问： 1.在资料分析中，大草履虫与双小核草履虫、猞猁与雪兔的`种间关系分别是什么？
2.请举出捕食、竞争、寄生、互利共生的例子。
学生：读图，理解竞争、捕食、寄生、互利共生的概念。
学生：思考、回答：
1.大草履虫与双小核草履虫之间是竞争关系，猞猁与雪兔之间是捕食关系。
2.列举捕食、竞争、寄生、互利共生的其他例子。
教师：及时对学生列举的例子进行评析。使学生明白种间的关系非常普遍；竞争不仅是对食物的相互争夺，还包括对资源和空间的相互争夺。
（六）探讨“群落的空间结构”
教师：结合课本P74-75图4-11、12、13，展示课前搜集的图片，引导学生阅读图片，并对不同群落的垂直结构、水平结构进行对比。
设问： 1.垂直结构和水平结构各有什么特点？
2.这些结构有什么意义？
3.植物的垂直分层与动物的垂直分层有什么关系？
学生：阅读图片，讨论、归纳：
1.垂直结构具有分层的特点，水平结构具有镶嵌的特点。
2.可以更好的利用资源，如阳光。
3.在垂直方向上，动物的分布依赖于植物的分布。
教师：使学生认同不同群落在结构上的差异与气候、人为因素等有关；不仅陆地群落具有空间结构，水生群落一样具有。
七、板书设计
第三节、群落的结构
群落：同意时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集体
一、群落水平上研究的问题：更高层次
二、群落的物种组成
丰富度：群落中物种数目的多少
三、种间关系
1、捕食
2、竞争
3、寄生
4、互利共生
四、群落的空间结构
1、垂直结构
2、水平结构
六、作业设计
课本P77练习，根据所剩时间的多少，适当补充本节练习题（内容见下面的练习题）。
八、教学反思
第3节《群落的结构》包括在群落水平上研究的问题、群落的物种组成、群落的种间关系、群落的空间结构等内容。此课时内容具有承上启下的作用，上为种群的特征和数量变化，下为生态系统的有关内容。鉴于课时内容地位，要让学生正确理解群落的结构及基本特征，为后面的学习打下一个坚实的基础。同时，本课时的内容也与现实紧密联系，即学生应能够将知识应用于现实中，解决实际问题，应用所学知识设计立体农业，将知识应用于生活、生产之中。
