染雾小学科学教研工作计划 篇一
随着时代的发展和教育理念的不断更新，小学科学教研工作变得越来越重要。在这篇文章中，我将介绍我们学校小学科学教研的工作计划，以进一步提高教师的教学水平和学生的科学素养。
首先，我们计划组织教师参加各类科学教育研讨会和培训班。这些研讨会和培训班将提供最新的教学方法和科学知识，帮助教师更新教学理念和提高教学技能。我们将邀请专家和学者来校进行讲座和授课，以激发教师的学习热情和教学创新思维。
其次，我们计划建立小学科学教师教研组。这个教研组将由学校的科学教师组成，他们将定期开展教研活动，分享教学经验和教材资源。我们将鼓励教师互相观摩课堂，并进行教学反思和交流。此外，我们还将组织教师参与科学教学比赛和评比活动，以提高教师的教学水平和竞争力。
第三，我们计划开展科学教学研究。通过开展科研项目和课题研究，我们将探索科学教学的最佳实践和教学策略。我们将鼓励教师进行教学实验和教育研究，以改进教学方法和提高学生的学习效果。我们还将组织教师撰写教学论文和研究报告，以分享他们的研究成果和教学心得。
最后，我们计划建立科学教学资源库。这个资源库将收集和整理各类科学教学资源，包括教材、教学设计、实验案例等。教师可以通过资源库获取所需的教学材料和教学参考，提高教学的有效性和质量。
通过实施这个小学科学教研工作计划，我们相信可以进一步提高教师的教学水平和学生的科学素养。我们将不断评估和调整这个工作计划，以确保其有效性和可持续性。希望通过我们的共同努力，我们学校的小学科学教学能够取得更好的成绩。
小学科学教研工作计划 篇二
随着科技的迅速发展，小学科学教育也面临着新的挑战和机遇。在这篇文章中，我将介绍我们学校小学科学教研的工作计划，以适应这个变化的时代和满足学生的学习需求。
首先，我们计划更新小学科学教学内容和教材。我们将根据最新的教育标准和科学知识，对小学科学教学内容进行修订和更新。我们将引入更多与现实生活相关的案例和实例，激发学生的学习兴趣和科学探究精神。同时，我们还将开发和采用多媒体教学资源，提供更丰富多样的教学手段和教学环境。
其次，我们计划推行项目化教学。项目化教学是一种以项目为中心的教学模式，通过让学生参与真实的科学探究和实践活动，提高他们的问题解决能力和创新思维。我们将组织教师进行项目设计和教学实施培训，鼓励他们设计和实施与学生实际生活相关的科学项目。我们还将邀请专家和社区资源来校为学生提供项目指导和实践机会。
第三，我们计划加强科学实验教学。科学实验是培养学生科学思维和实践能力的重要途径。我们将增加小学科学实验的时间和频率，扩大实验内容和范围。我们还将改善实验设备和实验室条件，提供更好的实验环境和资源。同时，我们将鼓励教师设计和实施创新型实验，培养学生的科学探索精神和实验技能。
最后，我们计划加强科学教师的专业发展。我们将组织教师参加各类科学教育培训和研讨会，提供专业的教学指导和支持。我们还将鼓励教师参与科研项目和课题研究，提高他们的教学水平和科研能力。同时，我们将建立科学教师交流平台，促进教师之间的教学交流和合作。
通过实施这个小学科学教研工作计划，我们相信可以提高学生的科学素养和创新能力。我们将与家长和社会各界共同努力，为学生提供更好的科学教育和学习环境。希望我们学校的小学科学教育能够取得更大的进步和发展。
小学科学教研工作计划 篇三
一、教学理念
贯彻基础教育改革精神，坚持面向全体学生，促进学生全面发展。常规教学有序，扎实有效，不断提高科学教师的综合素质。
坚持科学教学与科学活动协同并进是培养学生科学素养的有效方法的教学理念，积极创造“爱科学、学科学、用科学”的学科教学氛围。
推动科学教育的改革，不断深化对“科学概念、科学思想和科学观点”的认识和理解。科学教师共同探究“探究式科学教育”理念在课堂教学中的实践方式，推进区域科学教研的发展。
二、教学要求
1.掌握教材结构：纵向理解各册教材的排列顺序，理解每册教材中各单元的.排列顺序，理解单元内各课教材内容的排列顺序;横向理解每课教材内容之间的联系。
2.理解教材重点和难点: 科学教材的重点主要体现：一是重要的科学事实。二是有关联性的知识。三是基本方法与技能。四是科学的情感与态度，它们是学生学习科学的动力，也是教材的重点。教材难点是学生学习困难所在，产生难点的原因是由教材体系与学生接受水平、能力发展的差距造成的。对于教材难点，不可一概而论，它因学生学龄、知识水平生活经验不同而不同，理解教材的重难点就抓住了教学关键。
3.理解教材编写思路: 一要感知教材、丰富教材内容、全方位、多角度理解教材。二要思维加工教材、进行分析、综合、归纳、概括从本质上理解教材的过程。提练出教材的知识点，建立知识与能力和情感态度之间的联系。
三、教学思路
对不同年级学生课堂教学探究能力进行分层培养。
1.三年级以制定口头计划为主
“口头计划”常常是针对小学生在观察中产生的问题或对问题的猜测进行讨论，形成口头的解决问题或验证猜测的方法与大致思路。三年级以观察活动为主，观察和实验都较为简单，口头计划几乎贯穿每一节科学课，它的特点是花时少，容易操作，与书面计划相比要求也不高，因此学生容易接受。
这一阶段侧重于弄清楚“用什么来做什么”。方法可以多样，可以口头说，也可以用手比划，或者画画等，教师根据情况也可以把学生的口头计划以板书的形式简单记录下来，使学生对计划有进一步的了解。
2.四年级以制定简单书面计划为主
对四年级学生，教师可以提出制定简单书面计划的要求，即能列出研究所需的材料，并说出思路的由来，如能写出研究的简单步骤，包括研究问题、研究工具和材料、研究方法等。
在开始训练阶段，可以只让学生说说打算怎样实验，随后逐步过渡到让学生写出来。同时，教师应适时和适度地指导、有的放矢的参与，帮助学生循序渐进地学习书写书面计划。
3.五六年级以制定较为完整的探究计划为主
到了五六年级，就要对一个大的系列问题中的某一方面进行一些深入的探究。要能自己定下研究的问题、对象(内容)，根据自己已有的经验进行猜测，再根据猜测设计自己研究所需要的材料、工具和研究的步骤，还要设计好记录的形式。
内容更全面。探究计划内容应重点解决以下几方面的问题：一是做什么，即应该收集哪方面的证据，这是解决探究方面的问题;二是怎么样做，即用什么样的方法来证明我们的猜想与假设，需要用哪些材料、工具等，这比做什么更具体;三是注意事项，包括安全、分工、记录等一系列问题。
目的性更强。要求学生能了解为什么研究这个问题，能根据已有的材料和工具，讨论和制定可行的小组研究计划，在此基础上写出研究目的、研究方法、研究情况的记录、通过研究知道了什么等内容。要注重严谨的操作程序训练，以加深学生对实验目的的理解。
培养制定探究计划的能力是一个重要而又复杂的过程，但不同年级并不是机械分割的，而是相互联系、相互渗透的，切不可机械理解。
