染雾初中教学管理的调研报告 篇一
一、引言
近年来，我国教育事业取得了长足的发展，初中阶段作为学生学习生涯的重要阶段，教学管理的质量对学生的学业成绩和个人发展起着至关重要的作用。为了深入了解和探究初中教学管理的现状和问题，本次调研报告旨在通过实地调研和数据分析，为初中教学管理的改进提供参考和建议。
二、调研方法
本次调研采用了多种方法，包括问卷调查、访谈和实地观察。共有100名初中教师参与了问卷调查，我们还对20所中学的教学管理团队进行了访谈，同时还进行了多次实地观察。
三、调研结果
1. 学校管理水平不平衡
通过问卷调查和实地观察，我们发现不同学校的教学管理水平存在差异。一些学校重视教学管理，建立了科学的管理制度和规范的教学流程，但也有一些学校在教学管理方面存在不足，管理手段简单粗暴，缺乏科学的管理理念。
2. 教师专业发展不足
调研数据显示，许多初中教师缺乏继续教育和专业发展的机会，导致他们的教学理念和教学方法相对滞后。此外，教师们的教学能力评估体系不完善，没有科学的评价标准，导致教师们对教学管理的重视程度参差不齐。
3. 学生参与度不高
在实地观察中，我们发现学生们在课堂上的参与度普遍不高，缺乏主动性和积极性。这与一些学校的教学管理方式有关，他们过于强调纪律和秩序，忽视了学生的个性发展和主体性。
四、建议与展望
1. 改进学校管理体制
建议教育部门对初中教学管理进行规范化和标准化，加强对学校管理水平的监督和指导，促进学校管理水平的提升。同时，学校应建立科学的教学管理制度，完善管理流程，提高管理水平。
2. 加强教师专业发展
建议教育部门加大力度培训和培养初中教师，提供更多的专业发展机会，引导教师更新教学理念和教学方法。此外，学校应建立科学的教师评估体系，促进教师的专业成长。
3. 提高学生参与度
建议学校注重培养学生的主动性和积极性，提供多样化的教学方法和学习机会，充分发挥学生的主体作用。同时，学校应加强对学生的个性发展的关注，为学生提供更多的发展空间。
五、结论
通过本次调研，我们发现初中教学管理存在着不平衡的问题，需要加强对学校管理水平的规范和指导，提高教师的专业发展水平，以及提高学生的参与度。这将有助于提高初中教学管理的质量，推动学生的全面发展。
初中教学管理的调研报告 篇二
一、引言
初中教学管理对于学生的学业成绩和个人发展具有重要影响，为了了解和探究初中教学管理的现状和问题，本次调研报告旨在通过实地调研和数据分析，为初中教学管理的改进提供参考和建议。
二、调研方法
本次调研采用了问卷调查、访谈和实地观察等方法。共有100名初中教师参与了问卷调查，我们还对20所中学的教学管理团队进行了访谈，同时还进行了多次实地观察。
三、调研结果
1. 学校管理水平参差不齐
通过问卷调查和实地观察，我们发现不同学校的教学管理水平存在差异。一些学校注重教学管理，建立了科学的管理制度和规范的教学流程，但也有一些学校在教学管理方面存在不足，管理手段简单粗暴，缺乏科学的管理理念。
2. 教师专业发展不足
调研数据显示，许多初中教师缺乏继续教育和专业发展的机会，导致他们的教学理念和教学方法相对滞后。此外，教师们的教学能力评估体系不完善，没有科学的评价标准，影响了教师们对教学管理的重视程度。
3. 学生参与度不高
在实地观察中，我们发现学生们在课堂上的参与度普遍不高，缺乏主动性和积极性。这与一些学校的教学管理方式有关，他们过于强调纪律和秩序，忽视了学生的个性发展和主体性。
四、建议与展望
1. 完善学校管理体制
建议教育部门对初中教学管理进行规范化和标准化，加强对学校管理水平的监督和指导，促进学校管理水平的提升。同时，学校应建立科学的教学管理制度，完善管理流程，提高管理水平。
2. 加强教师专业发展
建议教育部门加大力度培训和培养初中教师，提供更多的专业发展机会，引导教师更新教学理念和教学方法。此外，学校应建立科学的教师评估体系，促进教师的专业成长。
3. 提高学生参与度
建议学校注重培养学生的主动性和积极性，提供多样化的教学方法和学习机会，充分发挥学生的主体作用。同时，学校应加强对学生的个性发展的关注，为学生提供更多的发展空间。
五、结论
通过本次调研，我们发现初中教学管理存在着不平衡的问题，需要加强对学校管理水平的规范和指导，提高教师的专业发展水平，以及提高学生的参与度。这将有助于提高初中教学管理的质量，推动学生的全面发展。
初中教学管理的调研报告 篇三
关于初中教学管理的调研报告
这次调研内容，主要是从理论与实践两大模块展开，下文是yjbys小编搜集整理的关于初中教学管理的调研报告相关内容，希望对大家有所帮助!
朝阳市双塔区下辖初中3所，九年一贯制学校1所，在职教师219人，在校学生2184人，教学副校长、教导主任、教导副主任等业务干部共9人。
朝阳市双塔区教师进修学校干训部研训员一行2人，在XX年9月下旬，深入上述4所学校，展开教学管理专题调研。调研形式是：先听1节课，通过听课来看教学管理;然后同领导干部交流座谈。共听课4节，其中语文3节、历史1节。共培训干部16人。其中一所学校领导班子6人全员参加，一所学校校长和业务干部计4人参加，一所学校校长和业务干部计3人参加，一所学校业务干部3人参加。
调研内容，主要是从理论与实践两大模块展开——
一、理论引领：
1、教学管理的内涵：是指对教师的教与学生的学交往互动活动的指导、服务、规范的过程。
具体点说，指导教师的教和学生的学(如：教师如何上课、学生如何预习)，服务教师的教和学生的学(如：为教师提供发展的机会、为学生提供专用教室和设备)，规范教师的教和学生的学(如：教学管理制度、学生一日常规)。
主要解决二个方面六大问题：即教师想教、会教、教好;学生想学、会学、学好。
2、教学管理的对象：
从人的角度：教师与学生两大团队。
从事的角度：教与学两大方面。教是指备课、上课、批改、辅导、考试等五大环节。学是指预习、听课、作业、复习、应试等五大环节。
3、教学管理的重点：
从人的角度：是人的发展，这里是指师生的共同发展。
从事的角度：是课堂教学。课堂教学是师生的连接点、交汇处，是教学活动的主阵地、主渠道。
4、教学管理的意义：
教学管理是教学活动正常运行的保证。教学工作是学校的中心工作，因此教学管理是学校管理的主体工作，是学校管理的重中之重，是学校这部机器正常运转的关键保障。
同时教学管理也是教学质量稳步提升的保证。从某种意义上说，教学质量的提升是靠教学管理来完成的。没有精细化的管理、严格的管理，就没有受到社会普遍认可的教学质量。而教学质量是学校教育发展的生命线，是学校荣辱兴衰的起搏器，是学校教育终极目标的集中体现。有质量就能招进学生，七年级招生容易;有质量就能留住学生，不至于使学生流失。
5、教学管理的背景：
在现实生活中，中考成绩、升学率还有一定的市场：家长看分数，学生总分和单科分数在全区考生中的名次;学生看是否考入重点高中，考入重点高中就等于考入比较像样的大学;学生考入重点高中还能为家长节省一万五千元的学费，换句话说给家长挣一万五千元钱，为家庭减轻了经济负担等等。这些仍然受到社会的普遍关注。因此，领导与教师均为中考成绩而终日奔波，这是可以理解的。语文、数学、英语、理化、政史等七科加班加点，周六周日不休息或少休息，早晚适当加课。班主任与其他六科科任教师共同为考学有希望的学生侧重提分。这是不争的事实。
在国家背景中，政府强势推进素质教育，并取得了阶段性成果。面向全体学生，促进学生的全面发展。但我们还要清醒的认识到，素质教育之路还很漫长，可谓任重而道远，需要我们上下而求索。
在这种现实与理想还有一定距离的情况下，如何实施教学管理，是十分现实的实践问题，也是十分重要的理论问题。
二、实践点拨：
第一大途径：加强对“人”的管理与培训(培养)。
加强对“师生”的管理与培训(培养)，概括点说，仍然是“一个中心两条主线”。即以促进人的发展为中心，以教师的专业化发展和学生的全面而富有个性的发展为为两条主线。
突出以人的发展为中心——
教师的发展，会促进学生的发展;学生的发展，也会推进教师的发展。这就充分印证了一句古话，也是孔子的重要教育思想之一：“教学相长”。这也就充分体现了科学发展观以人为本的核心理念。
教师队伍发展了，学生团队发展了，就可以促进学校可持续发展。
振兴教育，教师是关键。加强教师团队建设，历来被有识的学校管理者所高度重视。因为教师队伍的综合素质、业务能力，将学校存亡兴衰系于一身。这是治本的办法。
学生的成长是教育成果的最终展现，教育的理想与目标就是促进学生全面发展、个性化发展和着眼于未来发展。
紧紧抓住教师发展和学生发展的两条主线——
共性的措施：规则管理与情感管理相结合。
教师管理，实质等于制度管理加情感管理。就教师而言，应该建立健全各项规章制度，并使其刚性不刚;同时还要关心他们的工作与生活，使教师找到自己的精神家园。对教师的关心，不能仅仅停留在对教师生活的关心上，例如去医院看望生病的教师、帮助教师解决生活中的困难等等，还要走进教师的内心世界，尽量满足教师自我发展的愿望。给教师以更高层次的关怀。美国管理学教授弗郎西斯指出：“你可以买到一个人的时间，可以雇一个人在指定的时间到一个指定的岗位去工作，你可以买到按时或者按日计算的技术操作，但是你买不到热情，你买不到创造性，你买不到全身心的投入，你必须设法去争取这些。”常言说的好：管得了人的身，管不了人的心。这就说明了情感管理的重要性。
学生管理，实质等于外在行为规范加内在心灵约束(魏书生的做法)。就学生而言，应该建立健全各种行为规范，做到有“法”可依;同时还要实施爱心教育、自我教育。严而有格，宽而有度。晓之以理，动之以情，导之以行。
个性的措施;
1、加强对“教师”的管理与培训：
促进教师专业成长的具体办法。概括点说，“抓两头带中间”。即抓住骨干教师和中青年教师，全面提升教师队伍的整体素质。
(1)、专家支持。教师的专业发展，离不开专家的指导。通过多种渠道同区、市、省、甚至国家的著名专家、学者建立联系，协调好关系，争取智力扶持。
(2)、校际联动。市区其它中学各具特色，同它们建立了友好伙伴关系。交往频繁，互通有无，共同活动，取长补短。
(3)、同伴互助。团队中的每位成员，都能真诚的帮助他人。帮助他人备课、导课、评课。在帮助他人的同时，自己的境界也获得升华。
(4)、名师带徒。老教师、骨干教师在教育教学实践中积累了宝贵的经验，这是一笔可观的精神财富。名师带徒可以使文化传承，年轻教师少走弯路、快速进步与进入角色。
(5)、教师培训。每周坚持一次政治学习或业务学习，定期开展教研活动，定期集体备课，安排外出学习等。还可以组织教师参加各级各类骨干教师培训与大型教研活动。
(6)、教育科研。为教学寻找最佳途径，做到省时高效，教育科研是提高教学质量、教学档次的根本保证。承担各级各类科研课题，研究课堂教学效果、.研究学生学习动态、研究中考复习、研究教改趋势等。
2、加强对“学生”的管理与培养：
促进学生成长的具体办法。
(1)、省时高效的课堂教学。
(2)、丰富多彩的各种活动。
第二大途径：加强对“事”的管理与指导。
这就是我们通常所说的，加强教学的常规管理，这样可以相对快速地提高教学质量。但这是治标的办法。概括点说：既抓住“一个中心两条主线”。即以课堂教学指导与管理为中心;以教师活动和学生活动为两条主线。
突出上课管理这个中心——
那
1、开齐学科，不能丢科。按照课程计划规定的科目，开设所有课程。尤其要开全非中考学科，如音乐、美术、综合实践活动等，更要关注九年级课程安排。美国音乐教育的本科专业还开设高数课。学科的交叉编排，既能使学生得到变相的休息，又能符合素质教育的要求。多样化的课程设置，还能提高中考学科的课堂教学效果。
2、开足课时，不能丢节。按照课程计划规定的课时，开满课时，不“缩水”。尤其要关注非中考学科的课时，更要关注九年级是否按照课程计划做到这一点。中考学科再重要，可以挤占课余时间，但不能挤占非中考学科的课时。
3、配齐教师，有人上课。不能课程表上有课，实际没有教师教，形同虚设。尤其要关注九年级应该配齐非中考学科教师。
4、检查上课，规范课堂。是否有教师漏课，是否是正点上课，是否提前下课，是否中途脱岗，如接打电话、接待家长，是否坐着讲课，是否私自调课等。特别应该注意音体美等学科。非中考学科任课教师不愿意上学生不愿意学，中考学科教师却愿意上学生也愿意学，有些非中考学科的教师私下把课时给中考学科教师了，体现了周瑜与黄盖的关系，双方是愿意打愿意挨。作为业务干部应该加大查课力度。调课必须经过教导处，充分发挥教导处的管理职能。
5、深入课堂，听课评课。有领导听课和没有领导听课，教师讲课肯定是有区别的。有听课必须有评课。听课是手段，评课是目的。并非你学语文教语文，就能听语文课、评语文课。初中的所有学科都是相通的，教学理念是统一的，教学原则是统一的。只不过在相同“灵魂”下，“模样”有所不同罢了。每科课每节课“技术性” 大同小异，“知识性”又有自身的特殊性。当然，我们也承认学科的自身特点。从哲学上讲，共性寓于个性之中。教师上课规范科学了，会上课了，教学质量自然就可以提高了，同时教师自身素质也提高了。
紧紧抓住教与学两大活动主线——
1、直接管理与指导教师的活动——备课、教课、批改、辅导、考试等五大环节。
(1)、关于备课的管理：
不备课坚决不能上课，老教师也得备课，高度重视备课预设这一环节。
备与教必须一致，备课是上课的'准备。备课笔记仅仅是应付学校检查的，流于形式的，或者是用旧教案来顶替等，这些都是不应该的和不对的。
备课笔记要规范、科学、实用。也应该看到和承认预设与生成是一个矛盾运动的过程。
(2)、关于批改的管理：
所有学科，所有学生均应该建立作业本和纠错本。
纠错本，把做错的题目再做一遍，并分析一下原因，进一步理清解题思路，回归知识点。
学生要及时、准确地完成作业;教师要及时、规范地批改作业。
(3)、关于辅导的管理：
辅导课，教师不能讲课，不能讲新课。
集中辅导与分散辅导相结合。面向全体学生，不要只注重尖子生。个别解答，尽量一对一的辅导。共性问题，如某一知识点模糊、一类题或一道题不会解答，都可以集中讲解。
做好后进生转化工作，重点提高薄弱学科和学科中薄弱章节的分数。随着年级的升高，课程也在不断增加：八年级增加了物理，九年级又增加了化学。一般情况下，女生重文，男生重理，有的学生按照自己的口味投其所好，结果就出现了“偏科跛腿”的现象。任何一科薄弱、分数低，总分就上不去。用一科给另一科“背分”，是很不明智的选择，也是极端错误的做法。即使是七、八年级很优秀的学生，到了九年级也会出现成绩不稳，升学的压力也会使他们情绪急躁。针对这些情况，应该采取“培优、补差”的措施，抓两头促中间，确保全体学生的全面发展、均衡发展，促进了教学质量的整体提高。
(4)、关于考试的管理：
每次考试：考前，教师要先答下水卷，熟悉各种题型，掌握每道题的多种解法;考后，教师要全部批阅，讲评、矫正。
无论是期中期末考试，还是月考模考，每考一次，班主任和任课教师要对考试成绩进行表格式分析。就是人们通常所说的卷面分析。透过数据，纵向可以发现学生进步和班级整体的变化，横向可以看出学生之间和班级之间的相互差异。在规定的时间内，以年级为单位，或以班级为单位，或以学科为单位，进行全面的慎重的质量分析，分析到班，分析到科，分析到人。班主任对学生的情况要“了如指掌”，即使是教通科的科任老师或是教导主任，也能对各班不同类型学生的情况有个“宏观把握”。
考试的好处：考试不能没有，但不能太频繁。中考最能说明问题。通过考试，了解教情，检查学情，及时准确地确定优秀生、弱科生，调整措施，培优、补弱。通过考试，进行班级比较，树立竞争意识。通过考试，狠抓考风建设。
2、间接管理与指导学生的活动——预习、听课、作业、复习、应考等五大环节。学生管理，是班主任和全体教师共同的事情，学校可以出台宏观的政策加以指导、调控。
另外，还涉及到事务性工作，如订计划、写总结、编班、排课表、排作息时间表、学期或学年日程安排，健全学籍、整理教师档案等。
以上观点仅供参考，欢迎批评指正。
通过培训，相关领导干部认为：从理论到实践，从人到事，从业务到事务，体现了理论联系实际的哲学思想;深入基层，调研加培训，规模较小，方法灵活，针对学校特点，在共性的基础上力求把握学校的个性化特征;教学管理工作思路更加清晰，方向更加明确;同实际工作对比，寻找差距，不断完善;将日常管理上升到理论的高度加以认识，知其然还知其所以然，增强了行动的自觉性。
