染雾学生自主识字能力培养的策略研究调查报告 篇一
随着教育改革的不断深入，学生自主学习能力的培养日益受到重视。而识字能力作为学生学习的基础，其培养也显得尤为重要。本文通过调查研究的方式，探讨了学生自主识字能力培养的策略，并提出了一些建议。
在调查中，我们选择了一所中学的学生作为研究对象，通过问卷调查和访谈的方式收集了相关数据。结果显示，学生自主识字能力的培养受到了多种因素的影响，包括学校、家庭和个人因素。其中，学校的教学方法和资源对学生的自主学习能力有重要影响。同时，家庭的教育背景和家庭氛围也对学生的自主学习能力产生了一定影响。此外，学生个人的动机和学习方法也是影响自主识字能力培养的重要因素。
在学生自主识字能力培养的策略方面，我们提出了以下建议：
首先，学校应提供多样化的教学方法和资源，以激发学生的学习兴趣和主动性。例如，可以采用启发式教学法、任务型教学法等，让学生在课堂上充分参与，主动探索和学习。
其次，家庭应营造良好的学习氛围和教育环境。家长可以鼓励孩子参与课外阅读活动，提供适合孩子年龄和兴趣的书籍，并与孩子进行互动交流。同时，家长也应给予孩子适当的自主学习空间和时间，让他们有机会独立思考和解决问题。
此外，学生个人应培养良好的学习动机和学习方法。学生应树立正确的学习态度，保持积极的学习动力。同时，他们也应尝试不同的学习方法，找到适合自己的学习方式，提高学习效果和自主学习能力。
综上所述，学生自主识字能力的培养需要学校、家庭和个人共同努力。通过采取多样化的教学方法和资源、营造良好的学习氛围和教育环境，以及培养良好的学习动机和学习方法，可以有效提高学生的自主学习能力和识字能力。这对学生的终身发展具有重要意义。
学生自主识字能力培养的策略研究调查报告 篇二
随着信息技术的迅猛发展，学生面临着更加复杂多变的阅读环境。为了培养学生的自主识字能力，我们进行了一项调查研究，旨在探索有效的策略。
通过调查，我们发现学生在自主识字能力培养中存在着一些问题。首先，学生对识字的重要性和意义认识不足。他们往往将识字仅仅看作是应试的一部分，缺乏对识字的兴趣和主动性。其次，学生在面对大量信息时，缺乏筛选和判断的能力，容易受到虚假信息的误导。再次，学生的阅读能力和阅读习惯有待提高，他们往往只满足于表面理解，缺乏深层次的思考和理解能力。
针对以上问题，我们提出了以下策略：
首先，学校应加强识字教育的宣传和意识培养。学校可以通过举办识字知识竞赛、开设识字教育讲座等方式，提高学生对识字的重视和认识。同时，教师也应在课堂上引导学生思考识字的意义和价值，激发他们的学习兴趣和主动性。
其次，学校可以提供适合学生阅读的资源和平台。学校可以建立学校图书馆，丰富图书资源，同时引导学生积极利用图书馆进行阅读。此外，学校还可以开展各类阅读活动，如读书分享会、读书推荐等，激发学生的阅读兴趣和习惯。
此外，学校应加强信息素养教育，培养学生筛选和判断信息的能力。学校可以通过开设信息素养课程，教授学生信息搜索、信息评价等技能，帮助他们更好地应对信息化时代的阅读挑战。
最后，学校还应重视阅读理解和思考能力的培养。学校可以通过开展阅读策略培训、组织讨论课等形式，引导学生深入理解和思考阅读材料，提高他们的阅读能力和深层次的思考能力。
综上所述，学生自主识字能力的培养需要学校、家庭和个人的共同努力。通过加强识字宣传和意识培养、提供适合学生阅读的资源和平台、加强信息素养教育以及重视阅读理解和思考能力的培养，可以有效提高学生的自主识字能力。这对学生的终身发展具有重要意义。
学生自主识字能力培养的策略研究调查报告 篇三
学生自主识字能力培养的策略研究调查报告
这次调查是对低年级学生自主识字能力培养的策略研究。下文是yjbys小编搜集整理的这次调查报告相关内容，希望对大家有所帮助!
一、前言
(一)实践背景
现在是一个信息社会，一个人获取信息最主要的途径是阅读，而阅读的基础就是识字量大了，才可能大量阅读，阅读量大了，才可能高质量表达。才能主动获取信息、丰富知识，那么，保证课内识字教学效率，是保证低年级学生阅读的重要保证。
再者，识字教学是语文教学的起始阶段,是小学语文教学的基础,识字教学的质量不仅直接关系到孩子阅读写作能力，还直接关系到孩子语文素养的提升。新课标规定:小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,认识常用的汉字1600—1800个。这占六年识字总量的50%还多，识字量如此之大，怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。
(二)可行性分析
本课题符合新课程理念，操作性强，课题围绕多方面进行调查，容易从不同角度下手进行调查，识字教学是是小学语文教学的基础,，此课题是解决困扰低年级教师识字教学究竟应该怎么做的瓶颈问题的有效举措，对于小学低段识字教学具有重要意义，并将会在一定程度上丰富识字教学理论。综合以上分析，本次实践调查具有很大的可行性。
(三)实践过程
通过对XX县XX二小低年级的部分学生的问卷调查，了解小学生关于识字兴趣、能力的现状，并能针对这种现状采取有效的措施，提高学生的识字兴趣和水平。
二、调查对象与方法
(一)调查对象
XX县XX二小二年级随机选择50名学生。其中男28人、女22人。
(二)调查方法
1.问卷调查法：XX县XX二小二年级的学生发放问卷，问卷共发放50份，回收50份，有效问卷50份，回收率为100%，回收有效率为100%。
2.访谈法：对个别学生进行访谈，了解一些问题。
三、现状及原因分析
调查结果及分析
一、学生对待识字的态度。
表现一：消极、厌恶的态度。问卷显示，讨厌识字的约3%。
表现二：积极、喜欢的态度。问卷显示，愿意主动识字的约81%。
表现三：无所谓的态度。问卷显示，为识字而识字的约11%。
通过调查和填写调查问卷的结果发现只有一少部分学生的识字的兴趣比较浓厚，也愿意通过多种方式自主识字。但绝大多数学生相对来说就比较被动，识字方法单一,为了识字而识字。
综上所述，学生识字的积极性不高,因为孩子们缺乏兴趣,缺乏主动。
二、识字效率不高的原因分析
(一) 学生识字方法过于单一
在教学中发现，学生识字的方法不够多样，识字方法只局限在几种简单的识字方法，比如：加一加、减一减、换一换，学生就没有别的识字方法了，即使教师尝试着引导学生，编谜语，讲故事，但学生的思维还是放不开，这与学生平日的阅读量少有很大的关系。
(二)教师的识字教学方法过于单一
《新课标》要求教师在教的过程中，要注重看图学句中识字、归类识字、随课文识字等，但在日常的识字教学中，为了教学任务的完成，我们往往采用的更多的是“集中识字”，并把正确的听写、默写生字新词作为检测识字效果的最终目标，识字教学的.原则没能很好的在我们的课堂中体现，单调的重复读、记、写，
三、回眸
(一)总结
本次实践调查，聚焦了语文常态课堂教学下师生教学行为，分析了解了学生识字效率不高的原因，及现状，使教师明确了以后的教学方向，清晰了教学思路，也是我们明白在以后的教学中对于识字教学究竟应该怎么做。
(二)对培养学生自主识字能力的思考
1.转变教师教的观念
新课程理念下的教学，应是通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展。在教学过程中以学生感兴趣的教学模式来进行组织教学活动，让学生在愉快的游戏中潜移默化的进入到课堂教学中去，把枯燥的识字教学变成游戏活动，这样既完成了教学任务，也提高学生的识字兴趣。
2.用好教材，培养自主识字的好习惯
现行教材中，图文结合，优美的儿歌，但如何能更好的使用教材，使枯燥的识字课变得生动有趣，是我们应该继续探索的问题。
3.将识字写字有机结合
在识字教学中，学生认识常见的基本笔画、偏旁部首和笔顺。我们如何能很好的利用课后的描红字帖，在探究中感受汉字的形体美，并在“描红”、“仿写”和“临帖”中掌握如何写好汉字的本领，从而提高识字的兴趣，这也是我们需要继续探索的问题。
