染雾任务驱动教学的反思与重建开题报告 篇一
任务驱动教学的反思与重建开题报告
在传统的教学模式下，教师往往是知识的传授者，而学生则是被动的接受者。然而，随着教育理念的不断更新和发展，任务驱动教学逐渐成为一种受到广泛关注和应用的教学方法。任务驱动教学强调学生参与学习任务的设计和实施，通过实际问题和情境的引导，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的综合能力和解决问题的能力。然而，在实际教学中，任务驱动教学也存在一些问题和挑战，需要进行反思和重建。
首先，任务驱动教学的设计和实施需要教师具备一定的专业知识和能力。教师需要根据学生的实际情况和学习目标，合理选择和设计任务，确保任务的难度和复杂度适宜。此外，教师还需要在任务中提供必要的指导和支持，引导学生探索和解决问题。因此，教师的专业素养和教学能力对任务驱动教学的有效实施至关重要。
其次，任务驱动教学需要充分考虑学生的学习需求和特点。不同学生之间存在差异，有些学生可能对任务驱动教学的要求感到困惑和不适应。因此，教师需要根据学生的个体差异，灵活调整任务的难度和复杂度，提供个性化的指导和支持。同时，教师还需要鼓励学生主动参与学习，培养他们的团队合作和沟通能力，促进他们的自主学习和发展。
另外，任务驱动教学也需要与传统教学模式进行有效融合和结合。传统教学模式注重知识的传授和学生的掌握，而任务驱动教学强调学生的主动参与和合作学习。因此，教师可以结合两种教学模式的特点和优势，灵活运用不同的教学方法和策略，实现教学目标的有效达成。
基于以上问题和挑战，我们计划进行任务驱动教学的反思和重建。首先，我们将加强教师的专业培训和能力提升，提高他们的教学水平和教学能力。其次，我们将关注学生的个体差异和学习需求，提供个性化的指导和支持，鼓励学生主动参与学习。最后，我们将探索和应用不同的教学模式和策略，实现任务驱动教学和传统教学模式的有效融合和结合。
通过反思和重建，我们希望能够进一步完善任务驱动教学的理论与实践，提高学生的学习效果和满意度，推动教育教学的创新和发展。
任务驱动教学的反思与重建开题报告 篇二
任务驱动教学的反思与重建开题报告
任务驱动教学是一种以学生为中心的教学模式，通过设计和实施具有现实意义和挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的综合能力和解决问题的能力的发展。然而，在实际教学中，任务驱动教学也面临一些问题和挑战，需要进行反思和重建。
首先，任务驱动教学需要教师具备一定的专业知识和能力。教师需要根据学生的实际情况和学习目标，合理选择和设计任务，确保任务的难度和复杂度适宜。此外，教师还需要在任务中提供必要的指导和支持，引导学生探索和解决问题。因此，教师的专业素养和教学能力对任务驱动教学的有效实施至关重要。
其次，任务驱动教学需要充分考虑学生的学习需求和特点。不同学生之间存在差异，有些学生可能对任务驱动教学的要求感到困惑和不适应。因此，教师需要根据学生的个体差异，灵活调整任务的难度和复杂度，提供个性化的指导和支持。同时，教师还需要鼓励学生主动参与学习，培养他们的团队合作和沟通能力，促进他们的自主学习和发展。
另外，任务驱动教学也需要与传统教学模式进行有效融合和结合。传统教学模式注重知识的传授和学生的掌握，而任务驱动教学强调学生的主动参与和合作学习。因此，教师可以结合两种教学模式的特点和优势，灵活运用不同的教学方法和策略，实现教学目标的有效达成。
基于以上问题和挑战，我们计划进行任务驱动教学的反思和重建。首先，我们将加强教师的专业培训和能力提升，提高他们的教学水平和教学能力。其次，我们将关注学生的个体差异和学习需求，提供个性化的指导和支持，鼓励学生主动参与学习。最后，我们将探索和应用不同的教学模式和策略，实现任务驱动教学和传统教学模式的有效融合和结合。
通过反思和重建，我们希望能够进一步完善任务驱动教学的理论与实践，提高学生的学习效果和满意度，推动教育教学的创新和发展。
任务驱动教学的反思与重建开题报告 篇三
关于任务驱动教学的反思与重建开题报告
各位领导、专家教授、老师们：
本课题于XX年4月7日申报批准被列为全国教育科学“十五”规划重点课题《中小学信息文化教育与信
• 课题研究的目的和意义
《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)中指出：“要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。” 《信息技术》是一门全新的课程，它不仅教学内容新、教育理念新，更重要的是教学方法新。由于信息技术课的“新技术、宽视野、重实践、严逻辑”的特点，这门课不再是单纯的传授计算机知识与训练操作技能，更重要的是培养学生信息素养。因此我们必须变革教育、教学思想，改变传统的教学方法，并深入理解其内涵，提高学生信息素养。
我县为沿海一小县城，由于经济落后，受条件限制，信息技术教育开展较晚，虽然各校也开展了一些小规模的多媒体教学研究探索，取得了一定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理论指导，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的改变。近年来，随着互联网的迅速普及，拉近了我们与全国各地专家学者的距离，使我们的教学研究取得专家的及时指导有了可能。我们通过互联网的积极联系，得到了《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)研制组负责人李艺教授及研制组秘书钟柏昌的热心帮助和支持下，以课题的形式开展任务驱动教学法的教学实验，探讨任务驱动教学法在教学中的具体作法，并进行反思与重建，论证其教学效果有效性和可推广性。
二、 国内外研究现状、水平和发展趋势
任务驱动法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学法，虽然任务驱动教学得到了国内外广泛的研究和实践，但是，由于缺乏系统的理论层面的提升，这种“营养”上的先天不良导致不足和负面影响日益显露，怀疑和批评之音逐渐增多，来自专家的批判：“目前许多教材都号称以任务驱动，但缺乏带实际意义的综合性任务，只有一些小任务，实际上与传统的练习题无异。”。
三、课题研究的理论依据
• 建构主义理论
建构主义理论主要有三个基本观点。第一，学习是一种意义建构的过程：人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的传授而获得知识，是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自已的内部表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。第二，学习是一种协商活动的过程：学习的发展是依靠人的原有认知结构的。由于每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界都有自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过社会“协商”和时间的磨合才可能达成共识。第三，学习是一种真实情境的体验：学习的目的.不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。
• 行动研究理论
行动研究法是一种适合于广大教育技术实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。行动研究要求实际工作者进行积极的反思、参与研究，要求研究者深入实际，参与实际工作，并要求两者相互协作，共同研究。这样，研究者可以从“局外人”转变为“参与者”，从只负责“发现知识”到负起解决实际问题的责任，还可使实际工作者改进其行动和工作。
本课题在反思任务驱动教学的基础上，从新的理论视角出发，对任务驱动教学加以重新建构，从专家、教研员、教师三位一体研究方法，开展任务驱动教学的行动研究，在实践中进一步发现和解决任务驱动教学所存在问题，修正任务驱动教学的有关理论和做法，论证任务驱动教学的效果，积累任务驱动教学的成功经验。
四、课题研究的基本内容
本课题的研究包含了三个方面：基础研究、理论研究和实践研究。通过对任务驱动教学的现状分析，重建任务驱动教学的理论体系，以电白一中、春华学校、电白实验中学的初中、高中不同班级为实验班，开展行动研究，克服当前任务驱动教学所凸显的问题，总结一套“重建”后的任务驱动教学的方法和模式。
五、课题研究的方法
本课题核心方法为行动研究法，同时伴以文献研究、调查法、访谈、网络研讨等。
首先在信息技术教育专家的指导下对现行任务驱动法的理论进行重新梳理工作，针对现行任务驱动法的弱点与弊端，重建任务驱动法的理论，探索新的任务驱动法课堂教学模式，然后由专家、教研员、一线教师通过互联网进行远程网络研讨，三位一体合作对实验班的课程进行任务驱动教学的教学设计，对实施的教学过程进行拍摄录像分析，通过电邮、电话等手段进行远程交流和指导，及时调整研究过程中的偏差，记录成功的经验。
通过两个学年的行动研究，及期末和期终实验班和对照班的测评数据，进行过程性评价和定性分析，总结出研究经验，以论文的形式形成研究成果，并把优秀的教学案例、学生作品展向广大教师推广和借鉴。
