染雾儿童交往课题研究工作报告 篇一
标题：儿童交往对社会发展的重要性
摘要：
本文旨在探讨儿童交往对社会发展的重要性。通过分析儿童交往的定义、类型以及影响因素，我们可以发现儿童交往不仅是儿童个体发展的基础，同时也对整个社会的发展产生重要影响。本文还将介绍儿童交往对儿童情感、认知和社会能力的发展的积极影响，并提出一些具体的建议，以促进健康的儿童交往。
一、介绍
儿童交往是指儿童与他人之间进行的各种社会互动活动，包括合作、沟通、分享和冲突解决等。儿童交往的类型可以分为同伴间交往和成人儿童交往，而影响儿童交往的因素包括家庭环境、学校环境和儿童自身特点等。
二、儿童交往对儿童发展的积极影响
1. 情感发展：儿童交往能够帮助儿童建立亲密关系、培养友谊，并增强儿童的情感表达和情绪管理能力。
2. 认知发展：通过与他人交往，儿童可以获得新的知识和经验，促进他们的认知发展和问题解决能力的提高。
3. 社会能力发展：儿童交往可以培养儿童的合作意识、沟通技巧和冲突解决能力，从而提高他们的社会适应能力和人际关系质量。
三、促进健康儿童交往的建议
1. 创建良好的家庭环境：家庭是儿童最早接触社会的地方，家长应提供良好的情感支持和行为示范，鼓励儿童与家庭成员进行有效的交往。
2. 提供适当的学习环境：学校是儿童交往的重要场所，学校应提供积极的交往机会和培养合作精神的活动，同时加强对儿童间冲突解决技巧的教育。
3. 培养积极的交往技巧：家长和教师应指导儿童学习有效的沟通技巧、分享和合作，帮助他们建立积极的人际关系。
4. 鼓励多元化交往：儿童应接触不同背景、兴趣和能力的同伴，从而增加他们的社会认同感和宽容度。
结论：
儿童交往对儿童个体发展和社会发展具有重要意义。通过积极引导和促进儿童交往，我们可以促进儿童的情感、认知和社会能力的发展，为他们的未来健康成长打下坚实基础。
儿童交往课题研究工作报告 篇二
标题：儿童交往中存在的问题及对策
摘要：
本文旨在探讨儿童交往中存在的问题，并提出相应的对策。通过分析儿童交往中常见的问题，如欺凌、孤立和沉默等，我们可以发现这些问题对儿童的心理和社交发展产生负面影响。本文将介绍这些问题的原因，并提出一些具体的对策，以帮助儿童建立健康的交往关系。
一、儿童交往中存在的问题
1. 欺凌：儿童交往中常见的问题之一是欺凌，包括体罚、言语攻击和排挤等。这会对被欺凌的儿童造成心理上的创伤，影响他们的自尊和自信心。
2. 孤立：孤立是指儿童在交往中被排斥或忽视，导致他们感到孤独和无助。这会影响儿童的情感发展和社会适应能力。
3. 沉默：有些儿童在交往中表现出沉默，不愿意与他人进行互动和交流。这可能是由于缺乏自信或社交焦虑所致，对儿童的发展造成负面影响。
二、问题的原因
1. 家庭因素：家庭环境对儿童交往存在重要影响，家庭暴力、亲子关系不良等都会导致儿童交往问题的出现。
2. 学校因素：学校的教育方式、班级氛围和同伴关系等都会对儿童交往产生影响。
3. 儿童个体因素：儿童的性格特点、自尊心和社交技能等也会对儿童交往产生影响。
三、对策
1. 家庭教育：家长应加强对儿童交往的引导和教育，培养儿童的友善、合作和分享意识，同时提供情感支持和行为示范。
2. 学校管理：学校应建立积极的班级氛围，提供冲突解决和交往技巧的培训，加强对欺凌行为的监管和干预。
3. 个体辅导：对于存在沉默和社交焦虑问题的儿童，可以进行个体辅导，帮助他们提高自信和社交技能。
结论：
儿童交往中存在的问题需要引起重视，通过家庭教育、学校管理和个体辅导等多方面的努力，我们可以帮助儿童建立健康的交往关系，促进他们的心理和社交发展。
儿童交往课题研究工作报告 篇三
儿童交往课题研究工作报告
提升儿童交往能力秘诀是父母们都要学习的。在这个信息化的时代，必须让孩子学会人际交往。以下是小编整理的儿童交往课题研究工作报告，欢迎阅读。
一、课题提出的背景
21世纪的成功者将是全面发展的人、富有开拓精神的人、善于与他人合作共处的人。由于我国以独生子女家庭为主，孩子在家中无同龄伙伴，父母的爱十分集中，容易娇气、骄傲、以自我为中心、不易与人相处等问题。在幼儿园的一日活动中，我们经常可以看到，由于孩子不会合作，不善于合作，所以常会因争抢玩具而争得面红耳赤，然后就赌气独自一个人玩游戏，不愿再与同伴交流。为了让幼儿体验成功与喜悦，获得合作的快乐，我们游戏这一幼儿活动的主要方式，帮助幼儿学会合作交往，使幼儿身心健康发展，真正适应时代发展的要求。
本课题研究的“培养幼儿合作交往能力的策略研究”，主要是利用一日生活的各环节，通过家园互动的形式有效的促进幼儿间相互交往相互合作的方法研究。对于幼儿来说，合作交往的能力，就是幼儿在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题、协调关系的能力，包括学会分享与共享、合作与交流、等待与轮流、关爱与抚慰等。合作交往的能力是幼儿
社会性发展的一个主要方面，它也必须遵循一个知情意行的发展过程。
二、课题研究的目标
（一）、利用一日活动的各环节，通过环境创设、故事引导等方法有意识的帮助幼儿学会合作交往的技能。
（二）、发挥家长、教师的榜样作用，潜移默化的影响幼儿。
（三）、根据幼儿发展的不同，开展有针对性的个别指导，从而有效的促进每个幼儿合作交往能力的提升。
三、 课题研究的理论依据
（1）教育理论--互动合作
教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。在互动过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者。在互动过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者。
（1）“纲要”中提出：引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。
（2）联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》这一权威报告
中提出，面对未来教育的挑战，教育必须围绕四种基本能力来培养新一代，这四种基本能力是：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。其中“学会共同生活”是指培养孩子在人际活动中能与人共处和合作，提高幼儿的交往水平。合作交往是人类生存、发展的要求，更是构建和谐社会的必备人才素质。美国哈佛大学心理学教授乔治.赫华斯博士把"与同事真诚合作"列为成功的九大要素之一，而把"言行孤僻，不善与人合作"列为失败的九大要素之首。一个具有良好的身心发展和较强的合作交往能力的人，往往能较好地适应社会生活，并取得较高的成就。
四、课题研究的过程
（一）、问卷调查
为了能更好的了解我们在幼儿在合作交往中存在哪些不足，我们在开学初、开学末进行了两次问卷调查，具体问题反馈如下：
1.大多数幼儿缺乏合作意识。
2.能主动有礼貌交流的幼儿也很少。
3.大部分幼儿知道说“分享”但是行动上做不到。
（二）根据幼儿的年龄特点，我们制定了各年龄段幼儿合作交往能力发展的标准
1、小班的分享活动—从食物—玩具—情感分享。
2、中班的互助活动—利用幼儿一日生活的各环节有意识的引导幼儿才互助意识的养成再到互助行动的发生。
3、大班的合作活动—两两合作—小组合作—集体合作，培养幼儿学会分工、协商。
（三）实践活动
1、主题教学活动
根据孩子的实际情况，他们出现的一些共性问题，如独生子女依赖性强，以自我为中心等，设计了专门的集体教学活动，通过有针对性地集体教学，帮助孩子养成一些良好的交往合作能力。
2、角色游戏
角色游戏时，孩子在自由开放的环境中模仿成人的生活。他们的交往不受限制，同时在交往中也产生了各种各样的矛盾，于是在处理矛盾的过程中其个性品质也充分地表现出来。因此，教师可以抓住这个教育契机，引导孩子在解决矛盾的过程中体验人与人交往的原则，在快乐的'体验中逐步培养了孩子良好的个性品质。
3、借助各种契机努力为幼儿创设愉快交往机会，提高交往能力的有效时机。
(1)、在日常生活中，时时都有幼儿感兴趣的事物让他们情不自禁的想表达自己快乐的心情。节日是幼儿最期盼的日子，“元旦”“新年”等等。幼儿利用各节假日，都会外出旅游。我们为幼儿举办提供一个展示的舞台，让他将自己的外出游记的照片布置成摄像展、还有自己的见闻和趣事以口述日记、画画剪贴的方式向全园幼儿展示。
(2)、大班幼儿的能力都很强，他们根据自己的需求，会向我们老师提出要求，为鼓励幼儿积极的社会性交往，我们定期举办幼儿的分享会。
生日会：大班幼儿由于在幼儿园是最后一年了，他们都希望自己在幼儿园的最后一个生日，能和小伙伴一起度过。在“生日会”上，蛋糕将成为小朋友共同分享的物品。
故事会：每个幼儿的童年都是在经典故事的伴随下成长的，尤其到了大班，幼儿不仅有听的需求还有讲的欲望了。我们就为幼儿举办了故事会。在“故事会”上，孩子们都希望能在同伴面前展示自己，当听到同伴们的掌声，幼儿都会主动的回家阅读图书，以便有新的故事与同伴分享。
五、研究成果
通过开展系列活动研究，有效的解决了孩子合作交往的能力。小班的孩子知道了有了好吃的、好玩的要与他人分享，而且有礼貌；中班的孩子知道了主动寻求帮助，并能主动帮助他人；大班的孩子知道了大家商量，共同完成任务，有时还知道轮流分工。
1、通过课题研究促使幼儿交往合作的能力的提高。
（1）、引导幼儿分享自己的心情，表达自己的喜怒哀乐。
在日常生活中，孩子时刻都伴随着一定的情绪，但是很少有孩子会客观地辨析自己的心
（2）、幼儿之间学会正确处理矛盾
幼儿在一日生活中常会发生一些冲突，与同伴为了玩具、分工矛盾而争吵，或丢了东西而伤心。在日常生活中，教师有意识地教给幼儿一些人际交往的技能技巧。这些技能的熟练运用，就让幼儿避免一些冲突，也能使他们自己尝试解决冲突。于是我们及时捕捉幼儿的不当行为，随机开展讨论。让孩子自行去商讨解决的方法。
（3）、同伴之间相互帮助，增进友谊
在课题实施初期，我们先引导幼儿关注自己的心情，识辨自己的心情，而后逐步引导幼儿关注他人的心情，能主动帮助同伴。“让别人快乐，自己更快乐！”这是我们的口号。孩子在互助中也真正体验到这份愉悦，这不仅提高孩子解决问题的能力，又增进了感情。
（4）、初步学会了相互合作
通过设计各种教育活动。教师根据幼儿在交往中存在的突出问题，通过情境表演，游戏，讲故事等形式开展了有针对性的教学活动。例如：教师在角色游戏中观察到孩子在玩小医院的时候，每次穿护士服的时候最上面的扣子自己扣不上或者在睡觉脱衣服的时候需要帮助时，从来都不会想到主动寻求同伴的帮助。事后老师针对这种现象设计类情境表演《巧吃糖果》，是孩子们懂得只有主动去寻求同伴的帮助，两人合作才能吃到糖果，并让孩子学会了正确、熟练地使用礼貌用语，学会尊重他人。当需要别人帮助时说“请”而不是自己一个在那干着急。别人帮助你了要说“谢谢”，并逐渐养成一种习惯
通过儿歌《好朋友》等生动形象的学习形式，使幼儿懂得什么是“友爱”，怎样做才是“友爱”，在活动中观察幼儿的行为表现，有点滴进步便及时鼓励，强化反馈机制，例如：经常让孩子说说你在活动中的友好行为，通过这些措施强化合作行为，使小朋友心理上产生了强烈的愉快体验，为培养幼儿合作性，矫治不良行为提供了动力。这是孩子们在体验友好合作成功后的愉悦心情。
六、研究反思
经过研究，不论从理论上还是在实践中，收获都是显而易见的。但是因为家长对于幼儿交往能力培养的必要性认识还不够，，对于如何去正确培养却往往缺乏有效的方法。他们或是担心自己的孩子出去会“变野”，或是害怕孩子会受意外伤害，又或是怕孩子在外惹事生非，所以常会将孩子关在家里，与电视、玩具配班，遇事包办代替或横加干涉，长此以往，束缚了孩子的发展。
在今后的工作中，我将加强家园合作，更有效的促进幼儿合作交往能力的培养。其次根据个案观察发现在交往能力的培养中幼儿间存在明显的个体差异，因此对于个别幼儿的指导与观察也是我研究的重点。
